小学作文教学情境的创设研究

甘肃省静宁县威戎镇学区 曹亚娟

基于小学生的语文基础和写作能力，教师在开展作文教学时要重视教学情境的创设，具体可以根据作文的教学目标科学地创设情境，如联系生活实际创设作文教学情境，运用信息技术创设作文教学情境，通过游戏、表演创设作文教学情境，通过实践活动创设作文教学情境，借助问题创设作文教学情境等，以便更好地激活学生的思维和写作热情。

近年，国家和社会对语文教学越来越重视，而小学是学生打好语文知识基础的关键时期，小学语文教学的重要性不言而喻。长期以来，作文都是小学语文教学的重难点，写作困难、内容空洞、语言呆板等一直是小学作文的突出问题，如何提升小学生作文水平是教师面临的重要课题。实践发现，在小学作文教学中创设情境，通过情境教学可以有效激发学生的写作兴趣，丰富学生的语言表达，对学生作文水平的提升大有裨益。本文从以下几个方面谈创设作文教学情境：

一、根据作文教学目标科学创设情境

近年来，通过创设情境开展教学在小学各学科教学中得到广泛应用，深受广大师生的认可和肯定，情境教学可以将抽象难懂的知识直观具体地表现出来，帮助学生对所学知识有更深入的理解，教学效果显著。从以往的作文教学情况看，很多学生单凭想象很难完整地描写或叙述出一些场景，语言贫乏，而通过创设情境让学生直观地看到这些场景，能激发出学生的写作灵感和表达潜能，写出的作文完整且很有画面感，因此情境创设对小学生作文水平的提升大有裨益。然而情境创设并没有想象中的那么简单，情境的内容和形式也不是随便设定的，而应根据作文教学的目标来设置。在明确了作文教学的目标、主题之后选择合适的、能实现这些目标的教学情境，只有这样才能真正发挥情境教学的作用，切实提升作文教学质量。例如，在指导学生写“我的烦恼”这一主题的作文时，在创设情境之前首先要明确教学目标，这个作文主题的目标是让学生能在沟通和交流中说出自己的烦恼，并以积极乐观的心态去面对，然后找出解决烦恼问题的方法。那么要实现这个目标，教师就要创设一个谈话类或采访类的情境，可以是教师担任采访者，学生受访，也可以是学生之间相互采访，但要保证整体氛围是轻松愉悦的。这样学生才能畅所欲言，提供更多的写作素材，保证作文教学目标的顺利实现。如果在情境创设中出现和预期不一样的情况，教师应及时调整教学策略，以最适合学生发展的方式进行教学活动，保证学生学习效率的最大化。

二、联系生活实际创设作文教学情境

小学生受到年龄和认知能力的限制，知识储备有限，在他们的知识体系中，生活经验和课堂知识占主要部分，而小学生作文的主要内容也是生活中发生的事，因此联系生活实际是小学写作教学的重要方式。基于此，在创设教学情境时要更多借助生活素材，将小学生日常熟悉的事物、场景等融入情境中。如学生接触的自然环境、社会、家庭、学校等，这些都与学生的生活联系密切且有很多可写的素材。或者直接将学生置于现实的生活情境中，这样学生会将现实体验与写作内容联系起来，更好地激发情感，表达思想，提升写作能力。例如，在写作《秋天的落叶》时，教师可以带领学生到公园、广场或植物园等实地观察，学生在真实的生活情境中看到落叶的颜色、形态、掉落的过程以及叶落后周围的景象等，肯定要比想象更加直观具体，然后教师再指导学生用恰当的语言描述出来。此外，教师还可以适时地讲解一些落叶的知识，如秋天为什么会落叶，什么树木会落叶等；还可以引导学生思考落叶的引申意义，如“落叶归根”，“化作春泥更护花”等，促进学生思想和认识的升华，可以大大提升作文质量，并让学生感受到写作在语文学习中的重要性，通过学习写作使他们的思想情感以及综合能力得到进一步提升。

三、运用信息技术创设作文教学情境

近年，信息技术飞速发展并广泛应用于社会的各个领域，小学教学也积极引进和运用各种信息技术，受到了学生的欢迎。因为以往的作文教学只是机械地讲解，过程枯燥乏味，而运用信息技术可以让教学过程更有趣，让内容更丰富，给学生的学习带来全新的体验。利用信息技术的特点所创设的作文教学情境非常生动，以往单一的画面经过处理有了音乐和图像，这样小学生可以从视觉、听觉、感觉等多方面体验和感受到与作文相关的主题情境，有助于激活学生的思维，语言表达和情感输出也会更加丰富具体，对提升学生的写作能力大有裨益。例如，关于介绍家乡的主题，要求学生介绍家乡的景物和风土人情，这时教师可以运用信息技术来创设教学情境，用多媒体播放各地的特色歌曲，通过图片和视频展示家乡的标志建筑、山川河流、文物古迹等，教师再选取一两个特色景点用视频的方式全面展示，学生在这样的情境中可以对家乡建立全面立体的认识，不仅会使景物描写更加生动具体，还能使作文内容条理清晰，有助于学生写出高质量的作文。

四、通过游戏表演创设作文教学情境

以往的作文教学中，教师通常就是按部就班地讲解作文理论和技巧，有的内容学生也不一定能理解，再加上教学过程比较枯燥，而小学生的思维活跃、性格活泼，就会对这种单一枯燥的教学方式产生排斥心理，对写作失去兴趣，自然写不出什么好作文。随着情境创设在作文教学中的应用，作文教学方式更加新颖有趣，学生的写作兴趣大大提升，因此教师也一直在创新情境的形式和内容，希望能有所突破。游戏轻松有趣，表演形象生动，这两种娱乐方式是学生最喜爱的，也符合他们的心理需求，因此通过游戏和表演创设教学情境可以有效提升作文教学的效率。首先，创设游戏情境。教师可以根据小学生的兴趣爱好以及作文主题创设游戏情境，让小学生在游戏的过程中加深对作文主题的理解，结束之后让他们用生动有趣的语言描写游戏过程和自己的感受，这样一来作文的内容会很充实。例如，小学作文教学中有关于描写游戏场景的部分，教师就可以组织学生玩游戏：丢手绢、扔沙包、拔河、木头人等，学生在游戏情境中能充分了解游戏规则、体验游戏过程等，这样在之后的写作中就能做到言之有物，还能逐渐消除对写作的厌恶感。其次，创设表演情境。教师在开展作文教学时可以选定一个作文主题，让学生扮演其中的角色，通过表演来构建教学情境，学生在表演中能近距离感受人物的心理和行为，因此对作文主题的思考也会更加深入，有助于写出内容有趣、主题深刻的文章，对提升作文教学质量大有裨益。

五、通过实践活动创设作文教学情境

当前小学生作文存在的问题要不是言之无物，要不就是思维混乱、缺少条理，究其原因是大部分学生对所写的主题不理解，没有经历和体验过，只能依据自己的想象来描写和叙述，这就导致作文内容空洞、语言表述不清，作文质量不高。实践是获取作文素材的重要途径，在实践活动中，小学生可以全面深入地了解活动的全貌，同时能产生真实感受，将这些内容写入作文，将让作文更有内涵和深度，提升学生的作文水平。基于此，教师要重视通过实践活动来创设作文教学情境，引导学生将课堂写作与实践活动联系起来，让学生言之有物。学生参与实践有两种途径，一是校园实践活动，教师要多组织学生参加校内的各种比赛和活动，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、拔河跳绳比赛、植树活动等，创设良好的教学情境，然后让学生将活动过程、自己参加活动的感受等记录下来，当成素材写进作文，既能丰富作文内容，又能积累素材。如一位同学参加了学校举办的“我是小小演讲者”的比赛，那他要提前写好演讲稿，再进行比赛，这是对写作能力和临场表现的双重锻炼，有百利而无一害。二是社会实践活动，教师可以带领或引导学生走出课堂，参加各种社会实践活动，如到敬老院、福利院做小志愿者，帮老人买菜，送温暖，或者参观博物馆或英雄纪念馆等，让学生体验不同的情境，通过各种途径收集和积累作文素材，这样在以后写到关于游记、难忘的事、生活体验类型的作文主题时，学生就能信手拈来，写作难的问题迎刃而解。

六、借助问题创设作文教学情境

小学要想写出高质量的作文，除了丰富的内容、语言优美之外，巧妙的文章结构也是必不可少的，这就需要学生在写作前进行整体的构思，列出写作大纲，只有这样才能保证作文主题突出，结构合理性。要实现这一目标，可以根据问题创设教学情境，教师要根据作文主题设计一些问题，然后引导学生思考并回答，回答问题的过程能帮助学生发散思维，理清思路，由此构建出的作文框架也很清晰，为接下来的写作提供方向，这样教学的效果会非常显著。例如，教师在指导学生写“春天的足迹”这个主题作文时，就可以设计一系列的问题来创设情境，如“你是怎么发现春天来了的？”“你看到了哪些动植物或景色告诉你春天来了？”“你对春天有什么感受？春天的气温、春天的风分别有什么特点？”学生在对这些问题进行思考时，也是作文主题和框架的形成过程，再经过教师的总结和点拨，学生写出的作文自然会内容全面，结构合理。

七、拓展题材创设作文教学情景

选题是写好作文的前提和关键。在写作课上，如果没有明确的写作主题，就需要教师给出相关词语让学生讨论，学生在讨论过程中会形成自己的想法，这个过程也能体现学生的创作力和想象力，最后教师将学生的想法进行汇总，可以让学生自拟题目写作，也可以制定一个为大多数学生喜欢的题目。例如，教师可以设置“大树”这个话题并提出相关问题：大树生长在哪里？为什么生长在那里？大树和谁是好朋友？大树对自然环境有哪些作用？学生经过讨论和思考之后，一一回答老师的问题。教师再通过相应的场景，用多媒体播放提前准备好的大树图片，引导学生细致的观察大树的一些特点，然后列出对大树这一形象的构思框架，还要分析大树的品格，并让学生学习这种品格，爱护花草树木，保护大自然。活跃的课堂能发散学生思维，学生对树有了基本的认识，这种教学模式，能调动学习学习的积极性，为写作打好基础。

总之，在小学作文教学中创设情境，可以很好地激发学生的写作兴趣和写作潜能，对提升写作能力有显著作用。因此教师要重视教学情境的创设，科学运用生活、游戏、活动、提问等构建科学有效的教学情境，切实提升小学作文教学质量和学生的写作水平。