小练笔 大作文——谈小学作文的练笔教学

江苏省兴化市安丰中心小学 张 丽

小学语文教学最基础最常见的教学方法就是让学生模仿范文，使学生在模仿的过程中掌握写作技巧，积累写作素材，提升作文水平。在传统教学过程中，教师在课堂上起主导作用，学生不能表达自身的看法和意见，这导致作文教学课程的效果不佳。基于此，为了切实提升当前小学作文教学的效率，教师应该使用以练笔为中心的教学方法，帮助学生提升思维能力，提高语文综合素养。

一、小学作文教学存在的问题

在当前的小学作文教学过程中，存在一些比较明显的问题。由于学生心理和身体尚未发育成熟，对语文学习的认知能力有一定偏差，导致语文教学难度很大。写作对于语言组织能力要求较高，写作教学时间较长，大多数学生的课程体验不好，会觉得写作课枯燥乏味，导致对语文课程的学习不感兴趣。最终导致语文学习成果不太理想。教师应该先让学生认识到写作是非常灵活的，改变学生对写作的排斥态度。也要给学生自由写作的空间，引导学生根据自身的兴趣写作，自主决定文章篇幅的长短。并为学生提供社会热点素材，以丰富学生的文章内容，提高学生的写作质量。

在语文教学过程中，作文教学仍然存在很多问题，具体表现在当前小学生的写作素材总是局限于学生的日常学习生活，写出的文章缺少真情实感，且教师没有利用当前的教学资源，忽略了学生的感受，导致学生不能以良好的精神面貌投入到课程学习中。因此，教师先应该在教学中规定好语文课程的学习规范，并认识到写作能力不是一朝一夕就能提升的，只有使学生清晰地认知到写作课程的发展作用，并切实提高学生的口语交际能力以及写作能力，营造活跃的课堂氛围，才能使学生更加专注地参与到课程学习中。

二、“练笔”在小学作文教学中应用的重要价值

在小学作文教学过程中开展练笔可以增强课堂的随意性和灵活性，使学生能根据自身的喜好写作，从而打破传统的写作思维定式，为开展日常学习工作奠定坚实基础。在小学语文教学过程中，虽然写作的重要性是显而易见的，但仍然有许多学生不知道从哪里写起，也不知道写什么。为了改善上述现象，教师应该切实提升学生对语文课堂的发展认知，拓宽学生的学习路径，为语文课程学习做好准备。此外，使用练笔的方法可以提升学生的写作技能，深化学生对语文课本内容以及课外阅读的理解，让学生了解如何写作，最终增强学生的写作能力以及思维表达能力。

为了切实提升学生的写作能力，教师也应使用小练笔，引导学生在模仿的基础上创新，深挖文章的情感脉络并结合学生的理解，科学运用教材中的写作方式以及知识，帮助学生拓宽写作思路，培养写作能力。想象力是写作的重要衬托，想更好地完成续写任务，教师应该逐步引导学生使用小练笔的方式，培养学生的想象能力。在小学课本中大部分文章都设置了悬念，以激发学生的阅读兴趣。使用小练笔的方式，可以让学生成为语文课堂学习的主人，学生能够自主创设符合文章内容的情境，这不仅能深化学生对文章的理解，更能提升学生对文章关键词句的敏感度以及情感感悟能力，最终能使学生找到作者所要描绘的精神世界，为接下来写作奠定情感和素材的基础。

三、小学作文的练笔教学实践方法

1.围绕特定主题，提升写作能力

小学生的表达能力弱，教师即使在日常课堂学习中锻炼学生的口语表达能力也很难收到预设的学习效果。因此，教师应尝试将作文课堂交还给学生，让学生成为语文学习的主人，切实增强学生的书面表达能力，帮助学生把口头语言转化为实际写作的书面语言。当前的小学语文课本中对于学生的书面语言能力锻炼以及口头语言表达学习要求是不同的，基于此，教师应该针对不同年龄段的学生设置相应的学习任务，并从学习实际出发，分阶段设置不同的学习主题，引导学生围绕不同学习主题开展写作训练，切实丰富学生的学习经验，提升学生的写作能力。

教师可以根据课本内容创设特定写作语境以及布置写作主题，引导学生扩写。例如：在学习小学五年级上册第四课《我和我的祖国》时，便可以“我的国家”为文章的切入点，引导学生讨论国家在改革开放后有什么样的变化，并根据课本内容布置对应的写作主题，使学生能够积极踊跃地回答教师的问题，完成教师下达的学习任务，在增加学生对国家了解的同时，提升学生对写作的兴趣，最终让学生写出高质量的文章。此外，教师在布置相关写作任务时，也不要过度强化学生的写作发展任务，而是要循序渐进地进行固定主题的写作训练，让学生的学习结果能具有一定的针对性，培养学生良好的写作习惯，使学生能在轻松愉悦的写作环境中拓展写作思维，在不知不觉中提升语文综合素养。

2.积累生活素材，拓宽写作路径

在小学语文教学过程中，教师应先认识到生活是帮助学生积累素材的唯一途径，只有平时引导学生观察身边事物并抒发自身独特感受，学生才能在写作时有话可说，有感可发，使写出的文章具备较强的感染力，最终潜移默化地提升学生的语文综合素养。例如：在学习史铁生先生的《秋天的怀念》时，应该先将学生带入到课文的语境中，了解平凡的母亲对于孩子无微不至的关爱。文章在字里行间中无不透露出对于母亲的怀念以及对于母爱的遗憾，所以教师应该引导学生了解文章的情感脉络，并以之为切入点提问：“你们在日常生活中感受过父母的爱吗？父母的爱通常会表现在哪些方面？我们应该如何回馈父母的爱？”学生回答完上述问题，教师先不评价学生的答案，而是再次带领学生通读文章，以深化学生对文章的理解。这样能极大的激发学生参与写作学习的积极性，调动学生的学习热情，从而提高写作教学的效率，使学生的作文内容更具欣赏价值，切实改变传统教学模式下学生平铺秩序的写作习惯。此外，教师应该传授学生一定的写作技巧，引导学生在写作过程中使用一定的修辞手法，提高文章的质量。例如：学习《海上日出》一文时，应该先明确是一篇描写景色的文章，运用了多种修辞手段。在实际教学过程中，教师也要有针对性地阐述这些修辞手段的实际含义以及应用效果，在带领学生认识完修辞手段后，要创设具体的学习情境，缩小练笔的范围，使得学生在能够接受的范围内开展修辞手法的写作训练，最终掌握修辞手法的运用技巧，并将文章中的素材积累下来，发挥小练笔的作用，切实提高学生的综合写作能力。

3.增设修改过程，延伸学习想象

小学阶段学生使用最多的方法是模仿，在模仿的过程中学生能在潜意识中理清文章的布局。因此，教师应该在实际学习过程中引导学生修改范文，切实增强学生的仿写能力，对于学生的修改能力，教师不应该要求过高，应遵循学生的年龄发展特点，循序渐进地提升学生的修改能力，并且每次提出一个要求，例如：要做到词句通顺没有错别字、事物的描写要具备声色情表四方面因素等。提出上述要求后，一些学生表示完不成教师所提出的目标。此时，教师就应该逐步引导学生阅读精选的文章，并在阅读过程中汲取写作经验，学习写作技巧，激发学生对写作的兴趣。在学生写文章的过程中，教师应该鼓励学生表达对生活的认识和看法，切实提升文章的语言深度。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同人对于相同的文本会产生不同的想法以及不同的解读，基于此，教师也应该积极使用课文中的留白，并把它当做学生写作的素材，增强学生的创想能力，为学生发散性语文学习思维的培养奠定坚实的基础。例如：学习文章《童年》后，很多学生会被主人公的悲惨命运所触动，此时，教师应引导学生分析文章的留白。如“在那个黑暗人情冷漠的社会，可怜的他只是将所有的希望寄存于自己的外祖母，他怀着甜蜜的希望睡着了，是梦，总会有醒来的时候。而当梦醒的时候，又是什么支撑了他前进的路。”一段就有留白的存在，教师可引导学生进行想象和思考，对文章内容进行扩展，使每个学生都能积极调动想象力，自主创作，最终提升写作能力。

4.学习写作技法，积累写作经验

做任何事都需要掌握一定的技巧和方法，这样才能最大化地节约时间和精力，提高工作效率。教师的课程教学也是如此，只有注重技法训练，才能使学生更加灵活地应用所学技法，写出高质量的文章。大部分的技法比较抽象，学生不能真正理解技法所代表的真实含义。因此，教师应该尝试将写作技法融入到日常文章写作中，不需要传授复杂的理论知识，而是尝试将学生带入到写作情境中，亲身体会运用此种技法的情感表达效果，从而获得更加高效的教学效果。

教师在作文教学过程中应该分析当前大部分学生所存在的实际问题，从实际出发确保学生的作文内容充实、逻辑清晰、重点突出。例如：许多学生在实际写作过程中经常出现记流水帐的问题，如此写作严重影响了作文质量。基于此，教师应该改变流水账式的写作方法，引导学生在写作前思考，理清写作思路和逻辑，分清写作内容的主次，以解决传统教学模式下学生容易写跑题的问题。在写作教学过程中，教师要有耐心，在学生写作前，要引导学生列文章的整体纲要，要求学生按照提纲写作，培养学生良好的写作习惯，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。由于学生各个方面和能力都处于飞速发展的阶段，因此在作文教学过程中，教师应该重点培养学生的观察能力，并引导学生积累写作经验，使学生能够通过自身观察捕捉生活中的闪光点，强化学生的情感感受能力。为了让学生学会构建文章情节，教师应该培养学生的语文能力。例如：在课程开始前带领学生进行三分钟的课前演讲，要求学生分享生活中的趣事，让学生锻炼语言组织能力和实际表达能力，并帮助那些性格内向的学生拓宽写作舒适圈，切实提升学生的语文综合素养，在培养学生的写作能力的同时，丰富学生的素材储备，最终切实推动学生综合语文素养的提升。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师只有不断指导学生进行练笔，才能切实提升学生的写作能力，使学生的情感体验得到升华和沉淀。同时，课堂练笔对提升学生读写水平十分有利，教师应该重视练笔学习环节的运用模式，采取有效的途径开展练笔活动，真正发挥练笔的教学价值。