新课标背景下高中英语语法微课的应用和实践研究

董倩明

【摘要】传统的语法教学模式以教师为中心，课堂气氛沉闷，忽视了学生的兴趣和个性化需求，教学效率低下。教育信息化背景下，微课作为一种新兴的教学资源，对辅助高中英語语法教学和提高语法教学的质效有积极的作用。本文结合笔者的教学实践，着重探讨在《英语新课程标准》所倡导的语法教学观下，利用微课开展线上线下、课内课外的混合式教学的实践方式、实践效果和反思。

【关键词】高中英语;微课;语法;应用;实践

语法学习是学生学好英语、准确运用英语理解和表达的必要手段。英语语法学习的内容比义务教育阶段所学习的更深入和复杂，高考中语法“渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不再孤立地考查”，考查要求更高，需要学生“学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识”。但高中英语课时紧张，传统的语法教学形式单一，教学以演绎法为主，往往过分关注语法形式和规则的背记，忽略意义和使用，只停留在语法知识的浅层学习上。教师主讲的语法课堂气氛沉闷，学生缺乏主动探索、情境运用和内化知识的机会，学习动机不足，学习效率低下。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。

《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称《课标》）倡导“以语言运用为导向的‘形式—意义—使用’的三维动态语法观”，强调在语境中学习语法及利用课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识。《课标》明确提出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”为此，我们有必要在课堂以外寻求一种能辅助和补充传统语法课堂教学的学习资源和方式，以满足学生个性化的学习需求，促发学生的主动学习，实现翻转课堂，提高英语语法教学的质效。

一、微课与语法教学的融合

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如，重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如，学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课的授课时间控制在5-8分钟，通常向学生介绍1-2个知识点。

微课与语法教学的融合，即微课是语法教学的有机组成部分。微课“针对某个学科知识点和教学环节”“情景化”“支持多种学习方式”“融合信息技术”等特点有利于创设语法学习的情境，活化语法知识，优化语法教学的模式。微课短小精悍、集声、情、图、文于一体，便于操作使用，有助于学生利用碎片化时间自主补习旧知和学习新知，是解决英语语法教学中课时紧张，学生基础参差不齐，难于展开课堂上统一教学等问题的有效对策。对教师突破教学重难点和构建英语学习活动，帮助学生更好地理解语法知识， 引导学生预习、复习等有显著的促进作用，同时为提高课堂效率打好基础。

二、高中英语语法微课的应用及教学实践

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。信息技术的飞速发展、网络和移动电子设备的普及使课内课外基于建构主义学习理论的微课教学成为了可能。利用微课开展课内课外、线上线下有机结合的混合式语法教学，有助于促进学生语法的深度学习。语法微课可以应用在不同的教学环节，发挥不同的作用，提高教学质效。

（一）课前微课温故知新，促进自主研学

语法学习是一个系统性的学习，某些语法点之间是存在一定的关联的。旧知识学不好，就会影响新知识的有效输入。因此，在课前，教师一方面可通过微课帮助学生复习与新知识关联的旧知识，为课堂教学作好铺垫。另一方面，也可以在课前利用微课帮助学生预习课堂上即将学习的新知识。教师可以把自主研学的指引和包含自评量表的微课发送到班级QQ群或微信群等平台，引导学生认真观看微课、做好笔记、完成练习和提出问题。如，在教授北师大版新教材必修三Unit 9 Lesson 1的名词性从句这一语法项目的时候，笔者结合高一学生在初中阶段已学习过宾语从句的学情，在课前布置学生利用碎片化时间观看了若干个5分钟左右的微课。微课均以情境导入，引领学生归纳和复习与宾语从句相关的语法知识点（微课语法常规教学模式如图1），如，从句的判定、从句的连词、从句的时态等。在微课的最后环节，学生需完成自我学习评价和相关的语法练习，并通过网上平台或软件上传答案。教师通过智能评分和数据分析获取学情反馈，为课堂上有针对性地解决问题做好充分的准备。由于宾语从句的知识在课前已得到了夯实，因此，学生在课堂上对其它三类名词性从句（主语从句、表语从句和同位语从句）的语法知识基本上能触类旁通、快速领悟。

在微课辅导下的预习，比笼统的预习指令，目标性和指导性更强，比单纯纸质的导学案预习，吸引力更大，学习的效果也更好。通过把传统课堂上的语法知识复习或讲授通过线上微课的形式前移，有助于促进学生自主研学，保证了每个学生都有充分的时间为课堂学习打好知识基础，为他们在课堂上集中精力学好语法重点、探究疑难点和应用语言实践创造了条件，有利于提高课堂的教学效率。

（二）课中微课调动气氛，突破重、难点

传统的以教师讲授为主的语法课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，对本来基础就薄弱的学生而言，容易产生厌学情绪。微课可以做到“微”且“趣”，教师可以把知识重、难点进行分解，辅以与语法点相关的生动有趣的媒体素材（如，歌曲、电影片段、幽默的情境对话等）进行堂上知识点的导入，做成微课，按课堂上的教学环节分段播放，适时调动课堂的学习气氛，引发学生的思考和讨论，让学生的学习热情和积极性始终保持高涨。如，在学习名词性从句的课堂上，笔者以电影主题曲及其情节为载体，设计和制作了名词性从句的系列语法微课，包括名词性从句的种类、名词性从句的连词、名词性从句的语序等。课堂上，教师结合教材针对某一知识点的特定语法练习的需要，播放相应的微课，让学生置身在有趣的语境中学习语法概念和知识。微课中，教师引导学生在语境中结合自身已有的知识和经验，通过观察、发现、探究、归纳和运用等一系列学习活动逐步掌握和运用名词性从句的语法规则。课堂上，教师把微课的自学（见图1）和课堂的互学有机地融合在一起（教学路径见图2），帮助学生突破重、难点，实现语法知识的深度学习。在这一过程中，学生的语用意识得到了培养，其思维品质和学习能力也相应地得到了提升。

微课操作的灵活性较强。因此，在播放过程中，教师可以随时在学生提出疑惑或需要师生互动的地方暂停播放，进行及时解惑、交流或回放。同时，在微课教学的过程中，教师也能抽出身來，把更多的注意力放在观察学生的学习状态上，及时做好学困生的帮助和辅导工作，实现课堂学习效率和学生整体学习效果的提高。

（三）课后微课查漏补缺，巩固教学效果

课堂上的教学时间有限，学生课堂状态不一，不能保证所有学生都能紧跟语法教学节奏，难免存在知识遗漏和理解不够透彻的地方，在消化不良的情况下做语法作业，效果自然不理想。而课后教师也不能随时随地地给学生答疑。这时，微课可以有效地突破时空限制，及时为学生传道解惑。教师可以把课堂上辅助授课的微课发送到学生群里，或通过微信公众号发布微课教程，供学生按需回放片段，进行查漏补缺。此外，教师也可以针对课后语法作业的难点，提前录制部分练习的解答演绎过程，为学生做示范，指导他们完成课后作业，保障语法知识的及时巩固，提高学习效果。如，笔者通过收集和分析学生的练习结果的数据，发现学生对名词性从句的连词what的掌握存在问题。因此，笔者沿用之前名词性从句系列微课的电影内容，再次利用电影主题曲What is beautiful和电影情节，专门制作了一个名词性从句连词what的微课视频，引导学生归纳出what在名词性从句中的具体意义和用法，并通过句子练习，帮助学生分辨what和that使用时的区别。

三、高中英语语法微课的应用和实践效果

（一）学生对语法学习的参与性更强，学习兴趣更高，对知识的理解更深入

在语法教学中融入多媒体素材的元素之后，让学生可以更加形象直观地观看到某些语法规则的生成和运用过程，产生对语法学习的兴趣，做语法练习的积极性较以往有所提高。微课与语法学习的融合，给学生创造了一个开放的空间，课前通过微课进行温故知新，引导学生自主预习，能够让学生做好知识准备，明确堂上学习目标和有待解决的问题，从而提高学生自己的听课效率。在课堂中，通过微课听活泼欢快的歌曲，看生动有趣的电影片段，聆听幽默风趣的对话，置身生活化的场景中，模仿说自己想表达的事情，主动发现和探究语法规则，能够让学生更关注语言的形式，更好地理解语法的意义和体会语法的语用功能。微课使语法教学更直观化，使学生对语法问题能够及时清晰地理解，从而提高课后学习的效果。

（二）教师的语法教学能力和信息技术能力得到提升，提高语法教学的效率

教师在设计和应用微课进行语法教学的过程中，更新了教学理念，对信息技术和英语语法教学的融合有了更深层次的认识。为了活化语法教学，让学生更乐学善学，教师积极搜集可利用的媒体素材，甚至学习如何利用软件制作生动有趣的动画，结合新课标的语法教学理念，进行微课制作。这种在做中学、在学中用的精神本身对学生来说也是一种示范和激励。教师根据课程需要、学生学情和教学规律利用信息技术筛选、设计、制作课前、课堂及课后微课、优化语法教学效果的整个过程，既是对教师多种能力的挑战，也是促进教师现代化教学水平的动力。教学方式的优化推动了学习方式的改善，大大地提高了语法教学效率。

四、高中英语语法微课的应用和实践反思

（一）优质的微课资源是充分发挥微课辅助语法教学优势的前提

设计开发出选题和讲解精准化、教学素材多样化、讲解过程动态化且具有适切性和体现拓展性的语法微课，是有效发挥微课辅助英语语法教学的优势的根本和前提。要制作出精良优质的微课，教师需充分了解和利用微课的特点，做好语法知识和教学素材的积累，积极转变教学观念和改善教学方式，大胆尝试和实践，并在实践中不断提升个人的专业化水平和信息化能力。在微课开发的过程中，教师也可充分发挥学生的主观能动性，鼓励和指导他们参与到语法微课的选题、选材、资源搜集、教学设计和制作的各个环节中，进一步促进学生主动地进行多维度的、多层次的语法学习，帮助他们在建构语法知识的同时实现多元化的发展。

（二）语法微课教学和课堂教学应相辅相成，线上线下应有机融合，注重评价和反馈

微课应为学生提供语法学习测评练习、知识点总结和自我评价量表等，引导学生回顾微课的内容，自查学习效果和目标达成度，评价和反思自己的学习状态，及时调整个人的学习策略。依据在线测评结果和评价反馈及线下课堂的交流，教师才能设计出更有针对性的课堂活动，突出学生的主体地位，体现教、学、评一体化，实现以评促学、以评促教的目的。

（三）优化微课资源的推送的形式，充分利用各种信息软件和平台的优势

目前，在课外（课前、课后）的语法微课应用中，大多数的微课推送形式还是靠教师根据教学需要发送到学生的学习群让学生观看，学生自主安排学习和选择的空间还是比较局限。 可考虑建立校内资源库或微信公众号等，把微课资源系统有序地整理和存放在网络平台上，供学生随时随地按需选择和利用资源进行自主学习和复习，进一步满足个性化的学习需要，真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的泛在学习。

（四）明确教师在微课应用与语法教学过程中所扮演的角色

在微课参与语法教学的过程中，教师的教学模式和教学角色要清晰定位。虽然微课在语法教学中起到了很重要的辅助作用，但并不能完全替代教师的作用。教师也不能完全依赖微课，做“甩手掌柜”。教师要努力提高自己在课堂教学中作为组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者、学生学习情绪情感的调控者等方面的能力。

综上所述，教育信息化背景下，微课作为一种新兴的教学资源，对辅助高中英语语法教学和提高语法教学质效有积极的作用。在微课应用于语法教学的实践过程中，教师应充分考虑学情和各教学环节的需要，基于《新课程标准》的语法教学理念，科学合理地设计和利用微课，加强微课和语法课程的融合，活化语法教学。只有不断丰富优质微课资源和完善教学模式，才能最大化地发挥微课在语法教学中的效益。

[本文系佛山市教育科学“十三五”规划教育信息技术研究课题“高中英语语法微课资源的开发及应用研究”（课题立项号：Fset202010）阶段性成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，2008：108.

[3]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读[OL].https：//max.book118.com/html/2019/0430/6202223114002025.shtm.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[5]吴疆.微课程设计与制作教程[M].人民邮电出版社，2017：200-201.

责任编辑  罗良英