浅谈幼儿园主题式区域游戏开展的策略

李春燕

【摘要】主题式区域游戏是指教师根据主题目标和内容，以幼儿的兴趣和需要为依据，在活动室内外创造多元的游戏，投放丰富且有层次性的游戏材料，让幼儿与主题环境、材料、同伴进行积极的互动，从而获得学习与发展。在创设主题式区域游戏时，要融入主题课程目标和内容，要尊重幼儿年龄段特点及发展水平，让幼儿在宽松、自由的环境中探索，在探索中求知。如何有效开展主题式区域游戏，笔者在实践中梳理了一些措施：创设与主题相符的游戏与环境，激发幼儿自主探索;投放丰富的主题游戏材料，引发幼儿想象与创造;透过多种游戏支持措施，提升幼儿游戏能力。

【关键词】幼儿园;主题式区域游戏;开展;策略

一、创设与主题相符的游戏与环境，激发幼儿自主探索

（一）构建多元化的游戏区，满足不同幼儿发展需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“要尊重幼儿发展的个体差异。”因为同年龄段的幼儿，其兴趣爱好、认知水平、发展速度不完全相同。在创设主题游戏时，要考虑不同幼儿的兴趣及发展水平，构建多样化的游戏满足不同幼儿需求。以《盖房子》主题为例，融入主题课程目标和内容，结合幼儿的兴趣，为幼儿构建科学探索区、房子拼搭游戏区、手工房游戏区、跳房子游戏区、演绎游戏区，等等。在各游戏区创设与房子主题相适应的环境，投放与房子主题关联的、幼儿喜欢的材料。区域游戏自选，对建构感兴趣的可以选择盖房子游戏;喜欢手工的可以画房、折房、制作手工房;喜欢运动的可以运用辅助材料探索“跳房子”的方法;喜欢音乐的可以在表演区尽情演绎主题故事、儿歌等。随着主题开展的深入，还可以自发生成喜欢的游戏。如，在主题开展的中期，幼儿萌发了买卖房子的想法。因此，幼儿将亲子制作的手工房集合在一起，制作价格表，形成一个售楼部，有的扮演卖房，有的扮演买房，还有的扮演经理。自然，好玩的游戏就生成了。多样化及生成性的游戏满足了不同幼儿发展需求，幼儿在自主、自由、愉悦、创造的游戏氛围中积累了游戏经验。

（二）创设情景式的主题环境，促进幼儿合作交往

情景式的主题游戏环境，能把幼儿的兴趣、认知水平和游戏有机地结合起来。幼儿在一个角色的依托下置身于某一主题游戏环境中，他们更乐意去摆弄材料，通过与材料、同伴的互动，幼儿各种能力会得到发展。如，以《符号会说话》为主题，利用走廊的空间，创设一个交通路线迷宫图，制作一些可操作的手动车，准备交通符号等。情景式的开车游戏创建后，幼儿纷纷地把交通符号放到迷宫图里，自发结伴玩开车游戏，在司机、交警、乘客等角色扮演与角色互动中，轻松地认识了禁令、警告、指示等各种交通符号。通过情景式的游戏互动，幼儿语言能力、解决纠纷等能力得到提升，主体性、社会性方面也得了发展。

二、提供丰富的主题游戏材料，引发幼儿想象与创造

（一）以开放性的游戏材料激发幼儿想象

《指南》明确指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧物品。”可移动、可变化、可组合的材料更具开放性。在美工区，笔者设了一个材料收集柜，将收集的钮扣、橡皮泥、纸筒、橡皮筋、雪花片、果壳、石子、珠子、毛线等开放性的游戏材料分类摆放，以便幼儿游戏时取放。如，在开展主题“快乐的工作达人”之 “餐馆”游戏时，幼儿把橡皮筋、毛线想象成面条，把小石子当牛肉丸，果壳、雪花片成了幼儿想象中的美食;当开展主题“快乐的工作达人”之“医院”游戏时，彩色毛珠、小纽扣、小石子又成了“药丸子”，纸筒又变了医生的“手电筒”;当开展主题“买卖高手”时，这些材料又成了“超市”游戏区里的商品。自然、开放、可变化的游戏材料，充分地激发了幼儿的想象，并促进幼儿深入游戏。

（二）以足够量的游戏材料引发幼儿创造

提供足够量的游戏材料，能为幼儿创造性的探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。如，以“走进纸王国”为主题，有些幼儿很喜欢折宝塔，但每次给笔者的反馈都是色纸不够。为此，笔者提供了大量的色纸到美工区，喜欢折纸的幼儿折了许多宝塔，把宝塔一个个叠起来，创造了纸宝塔的“天空之城”。而有的幼儿则喜欢用纸杯建构，但也常常为争夺纸杯而发生矛盾，自投放了足够量的纸杯后，争执没有了。有的幼儿堆叠出壮观的纸杯围屋;有的搭出了动物餐厅;还有的合作搭建出纸杯公园……可见，足够量的主题材料能满足幼儿创造的需求，促进创造力的发展。

三、透过多种游戏支持措施，提升幼儿游戏水平

1.鼓励幼儿制作计划

游戏计划是幼儿游戏行动的先导。在制订游戏计划时，幼儿会相互启发，拓宽游戏思路。以建构游戏“小猪盖房子”为例，游戏前请幼儿讨论建什么房？跟谁建？怎么建？需要哪些材料？等。通过商讨，幼儿自由结伴分成草房组、木房组和砖房组，各小组又分别制订自己小组的计划。依据计划，幼儿分工合作，最终完成了三间房子的建构。通过制订游戏计划，能帮助幼儿明确游戏主题、梳理游戏思路，减少游戏过程中出现的盲目性，养成做事有规划、有条理的良好习惯。

2.丰富幼儿游戏经验

游戏是幼儿生活经验的一种反映，幼儿缺少生活经验，会导致游戏内容单一、情节单薄。可通过多种方式丰富游戏经验。如，在主题“盖房子”的探索中，幼儿对美工游戏区的手工房产生了兴趣，萌发了“买卖房子”的想法。由于是新生成的游戏，幼儿缺乏买卖的经验，游戏前可通过交流讨论或链接与家人看房买房的生活经验展开分享，积累的前期经验为顺利开展游戏作铺垫。第二次游戏前，又可通过看照片、视频等方式讨论之前的游戏。这样做，能帮助幼儿梳理思路与问题，能启发幼儿在原有游戏经验的基础上找到新的挑战和兴趣点继续游戏，不断丰富游戏经验，促进游戏发展。

3.观察游戏适时介入

观察是教师工作的“探路器”，教师介入游戏必须建立在观察分析之后，不要盲目介入，以免打乱幼儿的思維与兴趣点。什么时候适宜介入呢？当游戏出现安全问题时必须要介入。如，在一次剪纸手工游戏时，有一位幼儿突然想跟同伴玩理发游戏，试图用剪刀剪同伴的头发。这时，教师必须介入。还有以下情况可考虑：当幼儿向教师求助时、当幼儿游离在游戏之外时、当幼儿有困难僵持不下时、当出现游戏契机时，都可适当介入。巧妙的介入可推动游戏情节发展。

4.参与游戏助推发展

游戏过程中，适当参与游戏可提升幼儿的游戏水平。如，小班主题“动物朋友”的建构游戏中，幼儿搭建动物园，教师也搭建动物园。这种平行法适合小班，比较自然地给予幼儿示范、引领和启发。又如，在开展主题“买卖高手”游戏：玩具货架区很热闹，买卖汤圆区很冷清，教师扮演一位“店长”走进超市说：“今天的汤圆可以买一送一。”作为促销员的小捷灵机一动，马上喊了起来：“走过路过不要错过，汤圆买一送一，免费试吃。”“顾客”被突如其来的叫喊声吸引了，纷纷过来围观、试吃……通过交叉式的方法参与到游戏中，巧妙地推动着游戏的发展。

5.支持表征深化游戏

研究表明，“幼儿能通过语言、图像、动作符号来表达自己的感受、经验、思想和情感。”游戏前，可在各游戏区为幼儿提供随时记录的笔和纸，支持幼儿将自己的思考、做法、不足或创意，用图像、符号等形式记录下来。游戏后也可让幼儿以记录游戏故事、游戏地图来表征自己的游戏经历和游戏体验。这种方式可以避免打断幼儿对游戏的感知和思考，让幼儿直接地进入游戏过程的回顾。透过表征可以让教师更好地理解幼儿、读懂幼儿。通过表征可不断地丰富游戏，深化游戏，提升游戏能力。

6.分享创意拓宽思维

有效的分享可开拓思维，启迪智慧，激发探究欲望。区域游戏结束后，可抓住游戏中的创意展开分享。如，在主题“走进纸王国”之纸杯搭建游戏中，发现有一组幼儿搭建了一个既稳固又规整的长方形房子，笔者用图片记录了这组的创意进行分享，问：“长方形房子是怎么搭的？”学生小盈说：“长的两边用16个一样大的纸杯往上搭，短的两边用9个一样大的纸杯往上搭。”这样的分享让其他幼儿恍然大悟，无形之中拓宽了思维，值得推广与学习。

以上通过创设与主题相符的游戏与环境，投放适宜的主题游戏材料及多种支持措施开展主题式区域游戏，将游戏体验、游戏精神贯穿于主题课程之中，亦课程亦游戏的方式适合幼儿，深受幼儿喜欢。可见，开展主题式区域游戏是推进课题“课程游戏化背景下幼儿园主题式区域活动”的重要途径。今后，笔者将继续深入研究，并以幼儿发展为本，以捕捉生成点为重点，全面促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.

[2]董旭花等.自主游戲——成就幼儿快乐而有意义的童年[M].中国轻工业出版社，2021.

责任编辑  陈红兵