小学语文课堂教学传承中华优秀传统文化的实践研究

吴春琼

《语文课程标准》指出，语文课程拥有相当丰富、深刻的人文内涵，会给学生思想世界的建构带来直接且重要的影响。同时，学生关于语文材料的认知与体验又呈现出多元的特点。教师需关注语文课程对学生思想层面的影响，合理规划课程内容，正确把握其价值取向，应当积极展现社会主义核心价值体系所具有的引领作用，大力弘扬以爱国主义为代表的一系列优秀的民族精神，建构正确的社会义荣辱观，培养与时俱进的道德风尚，不仅如此，还应确保学生能够从语文课堂上收获独特体验。

因此，教师应当以材料为基础，加以创造性的认知和使用，全方位、深层次地发掘教材所蕴有的文化内涵。作为长期奋斗在教学一线上的语文教师，我们要善于运用传统文化经典建构课堂，充分利用好统编语文教材，认真解读教材，了解教材背后厚重的传统文化背景，发挥教材特点，让中华优秀传统文化在学生的心中生根发芽。

一、引领学生从教材中感受中华优秀传统文化气息

“兴趣是最好的老师。”兴趣不仅能唤起人的好奇心，也能激发人的创造欲。对于教材，教师应当反复地看和读，做到了然于胸。然后带着学生一起翻翻书、看看书，问问学生，书中什么地方最吸引？初步引导学生亲近书，利用新教材的特点引发学生的阅读兴趣。

统编本教材，课本的大小从以往的32开变为16开，外观大气，精美。图文结合，以图加以直观呈现，这是新教材的一大重要改进。教材选用的插图颇具特色，综合运用了以写意、留白为代表的若干种艺术手法，整本教材充满浓郁的中国风。教材选用的插图以水粉画为主，这些插图并不仅仅局限于书页的一隅，而是贯穿于整篇课文之中，就像一幅幅连环画，充满魔力，对学生极具吸引力和感染力。因此，教师在教学中要充分利用插图，引导学生结合插画去理解课文内容，往往能收到事半功倍的效果。就这样，先入为主的，让中华传统文化的气息吸引学生、感染学生，让学生感到趣味盎然，他们自然而然就会喜欢教材，就能激发学生学习的欲望。

二、引领学生从文本中挖掘教材的中华优秀传统文化内涵

（一）善用插图，于细微处传承中华优秀传统文化

统编语文教材在插图选用上下了较大功夫，让艺术之美得到了充分呈现，为学生提供了走近和体验传统文化美的机会。教材每课均附有与之高度契合的整合情境图，且每幅图均呈现了某个特定情景，很有意思，而每一遍文章的插图又无不彰显这传统文化的元素。教材中古诗词的配图都采用水墨画，引人入胜。

一年级语文下册中设置了两节颇具特色的识字课，分别是《姓氏歌》《人之初》，其配图均使用了中国画，图文风格高度契合。在教学过程中，应有意识地引导学生去体验国学文化，让他们知晓什么是严谨结构，何为斐然文采，以及什么是文以载道。

一年级语文下册识字课《春夏秋冬》收录有相当精美的插图，选用的是颇具中国传统特色的扇面造型;《字谜》则展示了热闹非凡的猜灯谜场景，均向外传达着浓郁的中国风，诸如此类的插图已经成为一种常态。而教学中，执教者要善于捕捉和利用教学配图，将其纳入教学内容，在课堂教学中于细微处将中华优秀传统文化融入课堂。

三、研读文本，传承教材背后厚重的中华优秀传统文化内涵

在研读文本的过程中，教师需围绕其文化背景予以系统且深入的了解，这样课堂教学时才能有目的和有规划地将传统文化呈现给学生。如，识字课，识字而教只是它的一方面，应该让汉字教学肩负起传承中华优秀传统文化的使命。因此，识字教学要让学生汲取有关知识，在认和知的基础上，做到熟练书写。还应当引导学生深切感受中华文化的魅力，接受精神层面的洗礼，从而健全学生的人格和培育学生的审美情趣。

如，在《天地人》这篇文章中，先给出了“天、地、人”三个字，随后展示了“你、我、他”三个字，一方面阐释了人和天地之间的内在关联，另一方面也描述了当代社会背景下“人”和“他人”之间保持有的关系。在课堂上，我们要把握好这其中的关系。由此拓展，我们还可以引导学生读读《三字经》的中“三才者，天地人，三光者，日月星”之类广为传颂的佳句。积极向学生灌输“多读经典书籍”这一重要理念。

如，《金木水火土》这篇课文展现了万物之间的内在关系，在课堂教学活动中，教师可向学生抛出这样一个问题：“金木水火土为何要采用此种排列顺序？”然后给出上述五种物质的图片，要求学生认真观察和用心体会，并告诉学生，这是古人所推崇的一种物质观，他们认为五种物质之间存在相生相克的关系，孕育了一种朴素的辩证观念。

又如，在《口耳目》一文中，“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”写出了对人姿态的要求，引导学生充分展示行止之美，帮助学生修养正确的仪容习惯。一年级语文下册教材中《怎么都快乐》告诉我们该怎样与小伙伴和谐友爱相处，“独乐乐，不如众乐乐”的道理就在其中。而在《游子吟》诗中的“谁言寸草心，报得三春晖”，揭示出母爱的宽厚，唤起兒女感恩母亲、孝敬母亲的情怀。我们可以组织学生反复吟诵《游子吟》，让孝内化于心。我们还可以带领学生拓展诵读，让学生找相关的古诗文诵读，比如，吟诵孟子的名句“孝子之至，莫大乎尊亲;尊亲之至，莫大乎以天下养”，又如，吟诵《劝孝歌》中感人肺腑的名句“老母一百岁，常念八十儿”激发学生的孝心，达至“孝”文化的传承。再如，《吃水不忘挖井人》一文呈现了一种朴素感恩的思想，即“滴水之恩，当涌泉相报”，能让学生产生颇多感触。

可见，若想实现对中华优秀传统文化的有效继承和发扬，一定要将教材当作立足点，加以深度理解和灵活运用，引导学生充分感受其文化内涵。对中华优秀传统文化而言，其传承途径有很多，课堂仅是其中一种。因此，教师更应因地制宜地延伸至课外，通过对课外阅读的合理设置，为中华优秀传统文化的传承和发展提供有力条件。

三、引领学生从朗读中感受中华优秀传统文化

（一）读课文

开口即读书。我们要引导学生好好读书。教师可范读，亦播放诵读视频，还可以同伴展示。先要求学生模仿，在潜移默化之中激发他们的兴趣，循序渐进地培养其惯性接收的能力，最终收到较为理想的诱导效果。而在大声诵读优秀作品的过程中，学生琅琅唱读声会汇聚成一股力量，建构一种感染力颇强的学习氛围，如此能有效调动学生的学习热情，且发挥彼此激发之效，在互相促进之中，收获较为理想的朗读效果。

（二）读童谣

在统编版教材一年级语文中收录了多首颇具民族特色的童谣，较具代表性的如《春节歌》《剪窗花》。这些童谣旋律优美，容易上口，节奏明晰且欢快，内容也颇具童趣。教师在规划教学内容时，可设置“一起唱歌谣”的环节，一方面能够让学生背诵得到积累，另一方面也能让他们深入感受一下中华民族传统文化的魅力。

（三）读古诗

诗是一种极为优美的语言，中国古诗词蕴有无穷的美，这些美有着不同的层次，且是多方位的。统编版教材一年级语文上册收录有多首广为传颂的诗词，包括《咏鹅》《悯农》及《风》等。教师在课堂教学中，可执行“四诵”步骤：在第一遍诵读时，读准字音;在第二遍诵读时，把握节奏;在第三遍诵读时，了解诗意;在第四遍诵读时，体悟诗情。引导学生通过多次吟诵深层次体验古诗词的无穷魅力，培育和拔高学生的“诗情”，让他们在不知不觉中拥有中华民族文化的鲜明印记。

黑格尔认为，对于学生而言，教师很多时候扮演着最完美偶像的角色。因此，在教学过程中，教师应积极运用“以激情调动激情”的策略，要求学生会背之前先让自己达到熟练背诵的程度，需讲解之处，教师一定要提前“吃透”。倘若教师能与学生一起诵读和背诵，势必有助于激发学生的兴趣及学生的朗读信心，朗读的力量必定会加倍递增。

四、引领学生从书写汉字中传承中华优秀传统文化

汉字，源远流长，是人类历史上仅存的、未中断过的表意文字，是五千多年中华文明薪火相传、绵延至今的重要载体。汉字的一笔一划、一词一句都是故事。汉字的每一个字都能成为一首诗、一幅画。真可谓“一字一世界，一笔一乾坤。”中国汉字的美，早已融进生活的每个角落，它的风韵，藏着中国人的气质与风骨。

统编版小学一年级教材应当围绕汉字引入问题多下功夫，通过适宜的呈现方式传达和彰显汉字的各种特点。《语文课程标准》明确提到，无论是哪个小学学段，均需关注汉字书写问题，要指导学生重视和做好汉字书写。我们如何指导学生写好汉字？把汉字写成文化传承？写好汉字，即兼顾规范性和正确性。汉字由偏旁、笔画组合而成，结构复杂多变，不同的写法可以展现出截然不同的特点，我们应当养成良好的书写习惯，严格遵守笔画顺序、偏旁部首等汉字书写规范要求，写正确规范的汉字。

写好汉字，就要把汉字写出形态美，写出艺术美。《语文课程标准》强调指出，引导学生“感受汉字的形体美”。纵观汉字字型可知，其建构在象形这一基础之上的，这赋予了汉字别树一帜、无穷无尽的形象意境之美。我们不能仅仅满足于写对汉字，还要以书法艺术高标准要求自己写出汉字与众不同的美感。写字练字尤具积极意义，同样是学生性情塑造、态度养成和审美趣味确立的重要过程。学生完成一份工整的写字作业，是对教师的尊重，是对自己的尊重，更是对中华传统文化的尊重。写好汉字，就要写出文化的传承。汉字不仅是一种书写和交流的工具，其本身就是一种文化，我们书写汉字的过程，就是一种铭刻文化烙印的过程，因此，我们要引导学生好好写字，将汉字文化传承延续。写好汉字有其积极意义，是继承中华优秀传统文化精髓的基础，也是进一步彰显中华民族文化魅力的前提。教师在教学中要夯实写字教学，端正学生写字态度，引导他们认真练字，从而为中华优秀传统文化的延续奠定基础。

總而言之，学习中华优秀传统文化有其相当积极的现实意义，能为学生的未来发展夯实基础。教师应当慎重对待课堂教学的各个环节，扮演好“引路人”的角色，发挥好教书育人的作用，将中华优秀传统文化的精髓灌输给学生，为其健康成长提供助力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[M].许良英，赵中立，张宣三，编译.商务印书馆，1979（1）：144.

[3]教师教学用书[M].人民教育出版，2014.

[4]中国文明网.写好汉字也是一种文化传承[OL].http：//www.wenming.cn/wmpl_pd/whkj/201711/t20171127_4502710.shtml.

责任编辑  梁国胜