链接式阅读：为戏剧教学注入活水

张敏 高萍

摘要 戏剧教学一直是中学语文中的薄弱环节，教师和学生往往都忽视了对戏剧文本的学习。对此，笔者以统编语文教材九年级下册第五单元的历史剧《屈原》为例，详细论述了链接式阅读方法在戏剧教学中的具体运用，并对实施这种教学方式的注意事项进行了深入探讨。

关键词 阅读教学 戏剧教学 链接式阅读 教学方法

戏剧作为一门综合艺术，其价值不可忽视，但在实际教学中，戏剧一直处于边缘地位。学生阅历受限，加之学习戏剧的兴趣未能激发，对他们来说戏剧这一文学体裁只停留在分类学上。教师对戏剧知识缺乏研究，加之对戏剧教学的认识不足，戏剧教学常常被边缘化。

郭沫若的历史剧《屈原》（节选）是九年级下册第五单元第1课，本单元的单元主题是“活动·探究”，《屈原》一课的学习效果将直接影响学生学习戏剧的积极性。

下面，笔者以《屈原》为例，从戏剧学习的多维度链接人手，深度挖掘戏剧教学的价值，为厚实初中生的人文底色作必要的补充。

一、寻找教学原点

屈原是我国历史上第一位留名的爱国诗人，他身上的爱国情怀让后人无限景仰。在上个世纪四十年代，国家处于内忧外患的困境之时，郭沫若创作的话剧《屈原》与观众见面了。作品以战国时期楚国历史为背景，以屈原的政治挫折和个人道际作为素材，把诗人放置在自清晨至午夜这段有限的舞台时空里，极其精炼地演绎了他的一生，成为那一特殊时代唤醒民众的号角和亮向黑暗迂腐的一把长剑。

九年级学生受限于阅历尚浅，初读剧本很难与作者产生情感上的共鸣，同时作品中大量使用象征手法，极易引起学生閱读时产生困惑甚至排斥。

基于此，笔者将本课学习目标设定为：

1.有感情诵读独白，了解象征意义。

2.理解屈原的伟大人格。

3.体会郭沫若戏剧诗性的风格、强烈的浪漫色彩。

二、寻求突破方法

基于编者设计意图与文体特点，本节课主要采用“1+N”链接式阅读的方法推进教学，将“1”定位为“屈原”这一人物形象，“N”是与屈原相关的诗作以及《屈原列传》中的相关资料，在比较阅读中关注戏剧本体要素。下面是本文的教学过程。

1.猜人物

[屏显]

他人生失意，“信而见疑，忠而被谤”是《史记》对他的评价;

他诗意栖居，创立了新的文学体裁“楚辞”。他是谁？

学生抢答。

师追问：你猜测的依据是什么？

2.知生平

师：你对屈原还有哪些了解呢？

[屏显“链接”资料]

屈原，战国时期楚国诗人、政治家……

师生总结：屈原是出身高贵、第一位留下姓名的爱国诗人。

3.理剧情

师：一首首感天地、动鬼神的诗作汇成一部长诗，这首长诗被作者郭沫若改写成一部历史剧，并将他的故事浓缩在一天。在这部戏剧中，郭沫若主要写了什么？节选部分讲了什么？

（学生回答，师生总结）

4.议人物

师：齐读独白，感受屈原内心的痛苦与热烈的呼告，并思考屈原在长达13段的独白中呼唤什么？痛斥什么？

学生回答，教师点评，并指导学生有感情朗读。

屈原呼唤风、雷、电，呼唤光明与自由;他痛斥土偶、木梗、东皇太一神，实质是在痛斥黑暗、反抗压迫、呼唤光明……（言辞激烈，情感丰富）

师引导：呼唤、痛斥的内容既有具体的物象，又有抽象的“压迫”“光明”等，如何理解他们之间的关系。（明确象征手法）

播放视频《屈原》（节选），全班齐读独白部分的6～8段。（学生课堂练读、说感受、谈体悟）

演一演，音乐营造氛围，小组分工，模拟演出。（学生独白，情感饱满，义正词严）

5.聊戏剧

（1）师：戏剧表达情感的一种重要的方式——“独白”，它能够充分展现人物激烈的内心世界，凸显人物的热血性格。屈原的求道、履道、殉道的精神感染了无数人，司马迁在《史记》中也曾为其作传。

（屏显“链接资料”）

“屈原者，名平，楚之同姓也……王怒而疏屈平。”

“太史公日：余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》……又爽然自失矣。”

一《屈原列传》

（2）师：和选文相比，这两类了解屈原的文章，你更喜欢哪一种？为什么？

讨论明确：传记更为客观，语言精练、含蓄，但是需要借助工具书才能完全读懂;剧本在阅读上障碍很小，故事的冲突性强，语言富有激情，更有感染力，能体现屈原精神的内核。

（3）（屏显资料）

戏剧是……

6.明特色

（屏显“链接资料”）

《天狗》《凤凰涅榘》选段，对比阅读。

师生小结：戏剧是鲜活的，尤其是浪漫主义诗人郭沫若所创造的《屈原》。郭沫若戏剧具有诗性的特征和强烈的浪漫主义色彩，想象瑰奇，多用拟人、比喻、反复的手法，气势恢宏，都表达深沉的爱国之情。

三、寻思学习效果

这节课基于“1”——话剧《屈原》（节选），多角度链接“N”个资料，让学生快速捕捉信息，在掌握知识的同时，对几个相同相近或相反相对的文本进行求同探异，比较整合。对屈原也有了更深层的理解和认识，达到思维品质的训练效果。这就是链接式阅读的初衷：阅读上求宽、求深、求探索。

对学生而言，链接式阅读改变了阅读方式，变零碎化阅读为整体性、结构性阅读，不仅阅读量增加了，学生对文章的要义和精髓也有了纵向的延伸，屈原的精神内核无形之中也在学生的心中生根发芽。

对教师而言，教师从被动走向主动，从使用教材到开发教材，极大提升了教师的课程意识和成长意识，这一过程中的快乐与幸福是不可替代的。从课堂效果来看，“1+N”链接式阅读为我们提供了新的阅读教学方向，厚实了学生的人文底色。

四、寻根链式阅读

1.“1+N”链接式阅读的概念与特征

“1+N”链接式阅读是由一篇文章到一类文章的阅读，是课内与课外阅读相结合的阅读方式。它近似于群文阅读，但操作更为简单。与单篇的课文教学相比，链接式阅读主要具有呈现多元交互的特征，阅读对象由1个链接到N个，不同文本或互补或冲突或辩证，学生将两种或多种材料进行对照阅读，求同存异，阅读顺序既有纵深式的推进阅读，又有横向式的联系阅读，还有围绕着重点进行跳读等，阅读顺序呈现出网状的样态。这样在“1”的关照下，学生构建起知识、作者、文体等多维度关联，阅读广度、阅读深度、以至思维的深度都会有所改变。

2.多样链接，关注情智

为学生打好“人文底色”，教师不仅要完成人文情怀的转化，让学生拥有一种价值观和世界观，也要训练学生的思维品质，拓宽他们的思维空间。所以链接的内容与形式要兼顾情与智。

（1）链接“引读”，打破壁垒

“引读”就是链接恰当的资料引导学生走近陌生的文本。因为部分经典文本的时代背景与表达形式对学生而言是相对陌生的，理解上有一定难度，因此恰当的链接，可以更好的切入文本的核心。戏剧《屈原》的创作背景距离学生甚远，学生之于屈原的理解大多囿于“爱国”“忠君”等标签式的肤浅感知，对他“虽九死其犹未悔”的豪情、高远情怀的理解远远不够。基于屈原的精神和人生轨迹，以及历史剧《屈原》的诗性语言与创作背景，我们在引读材料中提炼出“诗意”與“失意”，这是屈原与郭沫若的诗意与失意双重内核。

郭沫若对屈原的钟情要追溯到1920年，二十多岁的才子郭沫若，写了剧本《湘累》，为屈原的反传统精神击节高歌。1926年，投笔从戎参加北伐的郭沫若随军路过湖南汨罗，在汨罗江畔举行祭奠屈原的仪式，为远征壮行，他写了《过汨罗江感怀》一诗凭吊屈原。1935年，漂泊日本的郭沫若难忘故国，写了一部长篇学术论著《屈原》来寄托思念。40年代，是郭沫若研究屈原的高峰期，接连发表《关于屈原》《屈原考》等一系列文章。可见，历史剧《屈原》的横空出世既应和了时代的要求，又得益于郭沫若前半生的精心准备。“屈原”在戏剧中奔走、痛苦、呼号，这也是郭沫若在现实的映照。

（2）链接“串读”，理解“焦点”

课堂由活动、任务推进，每一环节都有自己的问题焦点，学生的任务是思考、理解、发表看法。教师讲解固然可以短时见效，但单纯的讲解会有内化的障碍。教师围绕即时的课堂“焦点”，链接“串读”资料，可以帮助学生深化对文本的理解。“串读”就是链接与文本有隐性关联的资料，以文补充、以文解文。“串读”资料不限于一两个，可以三个甚至更多，这就要求教师在繁多的资料中进行筛选、甄别，也要兼顾设定串联资料的呈现顺序，这样阅读教学更具有逻辑性。

课堂的“知生平”“聊戏剧”环节，引入相关说明性资料，可以让学生对陌生词汇有直观深刻的印象。身为我们民族精神的大祭司，屈原每年都会伴随端午节走近学生的视野，但了解其生平的学生却鲜有人在，不知人物所为何，自然不理解他为何为之，屈原精神积淀为我们民族文化的基石，知晓他的故事是首要任务。

本课的学习目标之一是理解屈原的伟大人格，在课堂最后，学生对这一“焦点”已经有所理解和感悟，此时以时间为序，串联其诗句，中学生在诵读中追忆、亲近、内化，获得精神的浸染与感化。

（3）链接“比读”，比较异同

苏轼云“横看成岭侧成峰”，学生从不同视角和维度对文本进行解读时，也会收获类似的发现。链接文本之间要有互相比照、交互的关系，这种链接不应局限于作者、文体、国界，它需要师生具备发散思维和聚合思维，多用于理解主题、鉴赏文本的情境。学生站在不同立场去挖掘文本的多元可能，感悟文本之间的细微差别点，对比交互之后再整合文本，通过比较、归纳、迁移的方式，学生的思维品质进一步得到训练与提升。

郭沫若在现当代文学史上留下浓墨重彩的一笔，这不仅缘于作品中张扬的浪漫主义激情.也在贯穿始终的破旧立新精神和爱国主义深情。如何理解“诗剧一体”的创作风格，链接对比资料不失为很好的教学活动。教师截取《雷电颂》部分，与《天狗》《凤凰涅槃》并列对比，通过两组变式阅读，我们不难发现郭沫若戏剧具有强烈的诗性特征，处处洋溢的“爆炸”、激情、超越显露了郭沫若奔放的热情、冲动的气质。

比较异同不仅是训练学生的思维品质的深刻性、灵活性，也在培养可贵的批判性思维。教师要提供研读资料，鼓励学生打破思维定势，进行尝试和争辩，深入质疑创学。如晚清学者廖平，现代学者胡适、日本汉学界部分学者坚持“屈原否定论”，教师呈现相关研究综述，以供学生思考。需要注意的是链接资料如果指向过于清晰，学生稍加思考便可得出结论，会有牵着学生走的嫌疑，所以教师在筛选资料时要尽可能的丰富、客观，给学生留下思考余地，并让学生的学习延伸到课外和生活。

引、串、比的链接式阅读策略既是对学生精神的熏陶，也是对学生思维的训练过程。学生发现，原来每个文本之间都具有如此多的隐性联系，这样就能够激发起他们阅读探索的兴趣。同时链接的内容深度挖掘文本背后的文化内蕴，学生在不经意间就经受着历史文化的熏陶。多维度多层次的思辨让课堂鲜活起来，也让学生成为具有丰富情感体验、良好思维品质、深刻民族认同的中国人。

[本文系江苏省教育科学规划“十三五”立项课题“链接式阅读——厚实初中生人文底色的策略研究”（立项编号：E-c/2020/24）的阶段性研究成果]

[作者通联：张敏，江苏张家港市梁丰初级中学;

高萍，江苏宿迁市南师附中宿迁分校]