整合物理教学资源 助力教学质量提升

陈晓利

结合物理学科核心素养，教师应根据学生当前的需求与社会的动态发展创新教学方式，多安排一些小组学习活动或者物理实验活动，利用好身边的物理教学资源，即“师本资源”、网络资源、情境资源，使学生对物理学科更加感兴趣，培养学生的逻辑思维能力和动手能力，引导学生善于从物理现象发现物理规律、利用物理规律解释物理现象，对物理学习和运用实现跨越性发展。“师本资源”提高了物理课堂的亲切感，网络资源拉近了物理学习的获得感，情境资源增强了物理教学的真实感，从而有效提升了物理课堂的教学质量。

“师本资源”提高了物理课堂的亲切感

“师本资源”包含课本内容、教学PPT课件、自制教具、微视频课、重难点、学生易错点等，是教师教学经验积累，对本学科知识点逐步积累的供学生学习的资源。课本内容、教学PPT课件、重难点、学生易错点这些资源在教学中相对容易使用，而自制教具、微视频课是当前突破物理教学瓶颈的关键所在。

自制教具，解决实验仪器不充分的问题。初中物理有很多抽象性的知识，为了让学生更好地理解，在解释理论知识时，可以结合比较具体的物理实验进行教学。当实验仪器或学校实验条件不允许的情况下，教师可以结合学生实际情况，利用身边的器材制作教具，在课堂教学中定会事半功倍，学生在具体的实验操作和实验现象中，通过操作强化知识记忆，方便与理论有效结合，完成知识的深度学习。因而根据物理学科的特点，开展多样的实验活动是非常有必要的，如学习能量守恒定律时，利用自制“能量转化仪”教具，在讲授人教版九年级物理“内能”一课时，内能的改变是比较抽象的知识，此时通过“能量转化仪”教具很快让学生理解了做功和热传递改变物体的内能这一知识；在讲授“能量的转化和守恒”时，让学生明白了各种形式的能量可以在一定的条件下相互转化；在讲授“电能 电功”时，让学生弄清电流做功的多少跟电流的大小、电压的高低、通电时间的长短有关系；在讲授“太阳能”的教学时，更加直观地让学生掌握目前人类直接利用太阳能的两种方式，笔者自制了“惯性演示仪”“压力作用效果演示仪”“浮力演示仪”“火箭演示器”“家庭电路及故障分析演示仪”等教具，丰富了教学的实验器材，让学生在体验中通过实验具体现象进行积极思考，加深对知识的理解与记忆，同时也调动学生学物理知识、用物理知识解决问题的积极性。

开发微课，破解物理知识难理解的问题。初中物理有很多的知识，需要直观化和具象化学习，为了让学生更好地理解，在解释知识理论时，可以展示微视频课。教师讲解重难点知识相关的习题时，学生在课堂上听一遍通常理解不透彻，但是通过录制微视频课，学生可以多次观看，直到理解，效果好。如讲解《比较不同物质吸热的情况》实验时，提前录制学生做实验操作过程的小视频并制作成微课，学生通过观看，身临其境，容易掌握。讲解《水果电池》和《盐水电池》时将其整个过程录制成微课，将电路、电流形成、电流方向等知识较好嵌入微课中，学生就会很容易理解这些知识。

网络资源提升了物理学习的获得感

网络资源包含虚拟实验室、学习论坛、微视频解答、聊天软件等，可以將教学变静为动，拉近师生间的距离，增强学生学习积极性。充分利用微视频解答、线上答疑解惑，学生解决问题后，在第二天的课堂上也可以就解题思路与教师和同学们一起再次探讨。

操作虚拟实验室，弥补空间和时间的不足。物理是一门以实验为基础的学科，虚拟实验室突破空间约束，随时随地使用，具有经济性和高安全性。虚拟实验为教学终端设备，如电子白板等提供互动教学软件，弥补了因实验器材不足导致无法实验的缺失，同时，有些实验可能需要一段时间的观察才能得出结论，会花费较长的时间，而课堂内容较多，实验时间不够充足，虚拟实验也可以弥补不足；学生操作时难免会发生意外，有可能损坏贵重的实验仪器，虚拟实验不用担心仪器问题；部分实验具有危险性，教师采用虚拟实验教学，让学生对实验知识有直观的感受，学生安全仿真地操作实验，也可以达到较好的效果。

建立学习论坛，搭建探讨和交流的平台。师生在学校的时间有限，教师不能时时刻刻地陪在学生左右督促学习，为此，可以建立物理阶段性学习论坛。如学习电路基本知识时，可以建立“电路图与实物图”学习论坛；学习电路故障，可以建立“故障分析”学习论坛，让全体学生参与进来一起讨论，学生通过“身边发展区”掌握电路故障原因分析，突破了学习难点，让每一位学生有获得感。学生也可以充分利用网络资源，在自主学习中解决重难点问题，减少问题的过多堆积，后续的学习可以顺利进行。学生通过关注和参与班级的学习论坛，在网络上答疑解惑，解决问题后，找到学习的乐趣。

情境资源增强了物理教学的真实感

情境性资源包括生活中的物理现象、作业设计、考试命题、实验现象等，在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养学生学习能力的一项有效教学策略。教师在教学过程中应认真深入地分析课程标准和教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。

重构作业设计，巩固课堂知识学习。作业设计是评价和反馈课堂教学的重要体现，作业题目完完全全贴合课堂上学习的知识，贴合班级学生实际情况，以便于对课堂教学的及时反馈。教师在挑选练习题时，应符合“双减”要求，挑选题量适中、难度适当、能力适当拓展的练习题，限时提交，及时批改，并提供参考答案，其参考答案也尽量能够将问题讲解清楚，学生自己就可以根据答案掌握做题方法。同时，教师通过师生互动平台及时掌握班级学生高频错题，在课上对高频错题进行重点讲解，再以微专题的形式，及时进行个性化的辅导，让学生掌握学习方法。

重塑考试命题，掌握实用物理规律。以学生做家务“烧水”为例，如图甲所示，该装置是“探究水沸腾时温度变化的特点”的实验装置。在实验过程中，判断水是否发生沸腾的根据是：_______（填“观察到的现象”或“温度计的示数”），如图乙所示，反映沸腾时的情景是_______（填“A”或“B”）。这道题从学生的实际生活入手，实现从现象到规律的认识跨越。物理涉及的知识就是我们生活中的现象，学习的过程大致为：生活现象（认识）→总结规律和原理（归纳）→解释推理生活现象（应用）。

教师还可以将生活中常见的物理现象带到课堂中来，如常见的筷子放在水中像被折断了的现象，学生对于这个小实验是有印象的，教师借此引出新的课堂内容“光的折射”，让学生熟知的物理现象在课堂中被印证，也能很好地吸引学生学习物理的兴趣。

总之，教师需要按照新课标的要求对自己的教学方式进行创新，在教学中充分利用身边的资源，挖掘“师本资源”、网络资源、情境资源，做到因材施教，有效培养学生物理学习能力和实践创新能力，让学生迅速成长为可以融入社会的综合型人才，这也是物理学科核心素养的基本要求。

责任编辑/杨亮亮