小学低年段唱游教学思考与实践

何韵聪

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，艺术课程要培养学生的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。课程目标中需要低年段学生能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐的艺术形象，对音乐产生兴趣。在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感，初步具有乐观的态度以及对身边人的友爱之情。能积极参与演唱、演奏、歌唱表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在各种艺术实践中初步建立规则意识和合作意识。对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受。初步了解中国音乐文化和世界多元音乐文化。对身边的音乐和音乐现象感兴趣，能与他人分享、交流自己的发现和感受。

小学音乐低年段课堂教学现状分析

以新课标为导向，结合现阶段音乐教学的现状，根据学生低年段的年龄特征，音乐課堂教学还存在一些问题。

将教唱歌曲作为音乐课堂的主要内容。教师将“唱歌课”作为主要课型，主要精力围绕教会学生会唱歌曲，出现逐句教唱、一味模仿的课堂教学。这降低了学生的课堂参与度，已经难以满足新课标的要求。

课堂教学设计缺乏对学生年龄特征的考虑。低年段学生的年龄偏小，从幼儿园的游戏式教学活动过渡到小学的讲授式教学活动，学生可能无法控制自己在课堂上的行动，更喜欢用肢体与语言的方式参与活动。教师在进行教学设计时往往忽略了这一点。

组织低年段学生进行游戏活动的能力不足。对游戏活动缺乏调控能力、评价方式单一等问题导致教师在课堂教学中不敢尝试新的教学形式，缺乏创新。

小学低年段唱游教学策略探索与实施

小学音乐是一门艺术性、活动性很强的学科，特别是低年段教材中，大部分歌曲和乐曲都可以通过体验活动来表现音乐的内涵。在低年段音乐教学中，教师通常使用游戏化手段进行教学，通过创设情境、节奏模仿、音高感知、歌唱游戏、编创活动来丰富学生的音乐实践。这种“唱游教学”形式以提高低年段学生的音乐素养为导向，采用活泼多样的教学形式以及富有趣味性的教学手段，让学生在唱、玩、动中去感受音乐、理解音乐和表现音乐，从而激发他们学习音乐的兴趣。

笔者以人民音乐出版社出版的一年级上册《小青蛙找家》教学课例为例，谈谈小学低年段“趣味唱游”的教学策略。

创设近认知的情境。一年级的学生从幼儿园进入小学，可能对小学的教学方式不适应。教师在音乐课堂上创设真实的情境，将学生带入符合年龄特点的认知情境，学生的课堂参与度会提高，也能更愉悦地进入唱游课堂。

比如，学生对趣味、童话、科幻的场景有很大兴趣，教师尝试创设一些与学生认知相近的情境，能更好进行音乐教学。

在《小青蛙找家》一课中，笔者设计了“是谁迷路找一找”的课堂导入游戏，学生初听歌曲，用手势动作找出哪只小动物迷了路。全体学生都能参与，大部分学生能从歌曲中捕捉到青蛙的叫声，用动作进行了模仿，也有学生在歌曲中找到了其他动物的声音，进而模仿起来。然后，教师再播放音乐视频，学生发现是小青蛙迷路了，自然而然地进入课堂情境中来。

设计有趣味的互动游戏。有趣味的互动游戏是唱游课程的关键组成部分。在设计游戏时，教师需要考虑学生的参与感受，从师生游戏和生生游戏两方面进行设计。

在师生游戏中，教师可以利用情境，扮演鸭妈妈、小花姐姐、动物管理员等角色，在角色的引导下，与学生进行模仿节奏或者朗读歌词的接龙游戏；教师也可以作为游戏组织者，进行口令指挥，学生进行强弱节拍的交替；教师还可以在对重点歌词的听辨中，让学生进行对应歌词的动作定格游戏；使用课堂打击乐器为歌曲进行伴奏游戏；角色扮演舞蹈表演游戏；使用音乐色块、线条进行可视化游戏，如绘画旋律线条或为乐段画画等游戏。

在生生游戏中，两人或多人进行分组听音乐游戏，可以利用拍手游戏、律动游戏、镜子游戏等方式让学生更好地理解音乐元素，让学生在互动游戏中提升音乐素养。

在《小青蛙找家》一课中，根据师生互动和生生互动，笔者设计了“鲤鱼姐姐帮一帮”的节奏游戏和“海龟爷爷指一指”的音高游戏。“鲤鱼姐姐帮一帮”游戏中，教师在课件中出示了鲤鱼姐姐提供的荷叶回家路线图，学生复习已掌握的四分音符和八分音符节奏型，教师用荷叶连接的情境带领学生将节奏串联，同桌之间相互练习，最后朗读完整的节奏谱，以此达到进行节奏型练习的作用，巩固四分音符和八分音符节奏的变化。“海龟爷爷指一指”的游戏里海龟化身老师给迷路的小青蛙指路，用音高的演唱带领学生熟悉乐谱，特别是了解前两个乐句的音高变化，让学生之间用身体高低表现音高的变化，学生在活动中逐步掌握了音乐的变化。

开展多种形式的演唱活动。唱游活动中的歌曲演唱是贯穿于游戏之中的，在设计上需要突破难点乐句的演唱，复杂乐句的简化，不同情绪乐句的对比等重、难点问题。在设计唱游教学时，教师会用到趣味发声练习演唱，教师和学生的对话演唱，模仿不同音色的演唱以及交换角色的演唱等形式，让歌曲演唱与游戏有机结合起来。

在发声练习的游戏中，笔者将不同情绪的小青蛙用跳音或者连音演唱，让学生感受演唱情绪上的变化。在学生熟悉了歌词和音高后，笔者设计了“开心回家唱一唱”的表演歌唱活动，学生分角色扮演动物，在小组内进行排练。游戏环节环环紧扣，在解决歌唱难点的同时，用趣味的游戏让学生学会歌曲，边唱边玩。

注重培养规则意识。趣味唱游学业要求中提到，要能遵守游戏规则，初步建立合作意识。因此，唱游教学要关注学生游戏规则意识的建立。

在唱游活动中，遵守游戏规则是玩好游戏的前提，学生需要聆听规则、理解规则、遵守规则，最后根据规则进行评价。因此教师在制定规则时需要考虑学生的年龄特点，制定学生容易理解的规则，涉及唱游活动的合作人数、游戏方法、乐器使用、与音乐的配合以及游戏时间等方面，尽量使用学生能够掌握的语言和文字图画进行呈现。

构建多角度的评价机制。评价对于低年段学生而言是有较高的引导价值的。学生在乎教师的评价，以及唱游的体验感受。唱游活动评价可以从以下四个角度展开：一是遵守游戏规则的程度，可以用自评和生生互评的方式；二是完成唱游活动的程度，可以利用展示和教师评价结合的方式进行；三是掌握音乐素养的程度，可以由教师对学生的表现进行集体和个人评价；四是游戏适应程度的评价，学生进行自评，是否喜欢游戏。

对核心素养背景下小学低年段的唱游课程探索将会一直持续，做好音乐课堂上的幼小衔接，让学生在趣味的唱游活动中打好音乐基础，提升音乐素养。

责任编辑/王娜娜