语文课堂拓展阅读教学方法探讨

范敬娣

［摘 要］新课程理念对培养学生搜集和处理信息的能力提出了明确要求，因此，拓展阅读在语文阅读教学中的重要性得以凸显。教师要在明确拓展阅读的价值的基础上，积极探索在语文课堂中开展拓展阅读教学的方法，通过补充阅读文本的背景、设置趣味性导语、联系现实生活、检验阅读成果以及读写结合等方式，带领学生走出课堂，走向生活，扩大阅读面，深化阅读感悟，提高写作能力。

［关键词］小学语文；拓展阅读；教学方法

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0072-03

新课程理念对学生搜集和处理信息的能力提出了明确要求，建议学生在语文学习中不仅要吸收课内的知识，还要不断地拓展自己学习与运用的领域，在学习不同文本的过程中发散思维、开阔视野、优化学习效果，初步形成语文综合实践能力。这就充分说明，小学语文教学的内容不能局限于教材，而要进行适当地延伸和拓展。

所谓拓展阅读，主要指以教材为基点，向外辐射，通过组织学生进行课外阅读，实现对原有文本内容在深度和广度上的延伸和扩展。在小学语文课堂教学中，拓展阅读的实施是十分关键的，它与课堂教学内容紧密相连，能够提高学生的阅读兴趣和热情，扩大学生的知识面，提升学生的语文综合素养。教师要认识到拓展阅读的重要性，并积极探索拓展阅读的教学方法，充分发挥拓展阅读的助学效果。

一、语文课堂拓展阅读教学的价值

在语文课堂开展的拓展阅读教学，对提高学生的语文综合素养具有重要作用。首先，在阅读内容的选择上，教师根据学生的学情实际选择恰当的课外阅读文本，能够开阔学生的阅读视野，培养学生学习语文的兴趣，帮助学生奠定坚实的语文知识基础。其次，阅读量的提高能够增加学生语文词汇量的积累，在拓展阅读的过程中，学生的观察能力、分析能力、理解能力会逐渐转变为习作能力，从而获得习作水平的提高。再次，在课堂教学方面，知识储备量的提高能够增强学生的学习自信心，促使学生在课堂上积极发言，从而活跃课堂氛围，提高课堂教学效率和教学质量。最后，在综合能力方面，课外阅读的拓展可以培养学生良好的兴趣爱好，增加学生的语言积累，使学生在拓展自身知识面的同时树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、语文课堂拓展阅读的教学方法

（一）以教材为基点，补充背景

语文教材是由专家学者精心挑选、编制而成的，对这些优秀作品的选编蕴藏着极为深远的意义。因此，拓展阅读教学的实施需要将教材作为基点，基于教材进行补充、延伸。需要注意的是，拓展阅读既要立足教材文本，又要超越教材文本，对教材文本内容进行补充、发散，促使学生展开深层次的阅读，在巩固课堂知识的同时学习课外知识，加深学生对作品内涵的理解和把握。

例如，在教学统编语文教材六年级上册《少年闰土》这一课的时候，为了让学生对文本内容有更加全面、深刻的理解，教师可进行拓展阅读。《少年闰土》这篇课文的出处是鲁迅的小说《故乡》。教师首先让学生阅读课文，认识并感知本文的主人公闰土的人物形象。当学生对文本有初步认知后，教师抛出引导性的疑问：“文中的‘我是什么样的形象？‘我与闰土之间发生了哪些事？”让学生在思考的同时深入理解课文内容。接着，教师创设以“‘我与闰土三十年后的重聚”为主题的情境，让学生围绕这一情境展开联想，积极交流和讨论，说说“我”和闰土重聚时可能会发生的事。教师通过循序渐进、由浅至深的方式实施教学，让学生的阅读兴趣得到有效激发，这不仅能够活跃课堂氛围，还可以进一步发散学生的思维。然后，教师引出拓展阅读的内容，展示课前准备好的信息素材，向学生介绍鲁迅先生的生平及其所处的时代背景，并对《少年闰土》一文的出处进行细致解读：“《故乡》以‘我回故乡的活动为线索，根据‘回故乡—在故乡—离故乡的情节进行安排，《少年闰土》正是《故乡》中的一段插叙。”除此以外，教师还可以推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》等，以加深学生对作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望的理解。

在上述教学中，教师首先带领学生感知课文主要内容，在学生把握文本内容的基础上进行教学情境的创设，以此激活学生的思维。然后，教师充分利用各种教学资源，引出作者的生平以及时代背景等信息，扩大学生的阅读范围，以此帮助学生建立更加完整的知识体系，使学生能够进一步把握文本的主旨和内涵，从而对作者所传达的情感有了更为立体的认知。

（二）巧设趣味导语，拓展文本

在传统阅读教学课堂上，存在着一个较为普遍的现象，即部分教师往往注重对文本内容的讲解，容易忽视文本以外的内容，对拓展性知识通常是一笔带过，这难以培养学生学习语文的兴趣。传统阅读教学不仅无法真正达成拓展阅读的目标，还无法开阔学生的阅读视野，对学生的学习会产生一些不良的影响。要想实现高效的拓展阅读教学，教师就要从学生的兴趣点出发，以兴趣为抓手展开教学，让学生产生自主阅读的动力。这样一来，学生不需要教师时刻督促，也能主动参与到拓展阅读之中。

例如，统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课选自我国四大名著之一的《水浒传》，主要讲述武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。在教学此课时，教师可以将“武松打虎”这一故事情节作为着手点，进行适当的拓展，引导和鼓励学生阅读后续情节：“相信武松打虎的故事深深地印在了同学们的脑海中。现在老师有一个问题——如果你是武松，在那种情况下，你敢赤手空拳和猛虎打斗吗？你认为你能战胜它吗？”问题能引发学生思考，让学生回顾原文内容，并且展开丰富的联想与想象。在讨论完这个问题后，教师继续提问：“武松打死猛虎后，发生了什么故事呢？请同学们猜猜后面的情节。”通过这样的问题激发学生对原著的好奇心和求知欲，促使学生主动了解后面发生的故事，从而实现拓展阅读。

在开展小学语文拓展阅读教学时，教师需要注意到一点，即不应当将阅读范围局限在课本内，而要充分重视拓展阅读的内容，从学生的兴趣点入手，精心设计具有趣味性的问题，调动学生的阅读积极性和好奇心，让学生带着对后续情节的猜想，主动投入阅读活动之中。这样，学生的阅读兴趣会更加浓厚，所獲得的阅读体验也会更加深厚。

（三）联系现实生活，走出课堂

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，他说：“生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”“如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富。”在小学语文阅读教学中，教师也应当将拓展阅读教学与现实生活有机联系起来，以此深化学生对现实生活的感悟，让学生学会观察、发现以及思考，使他们有更多的机会了解生活、感知生活。

例如，在教学统编语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为了让学生体会到作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受到爱的不同表达方式，教师要求学生从互联网上搜集一些与父母之爱相关的书籍，并且摘抄其中的优美词汇、语句。在此基础上，教师还为学生设计了贴近生活的课后作业：“回到家后，为父母做一件力所能及的事情，可以是分担家务，也可以是为父母捶背捏腿，结合实际情况和所学的内容，写下自己的心得体会，最后在课堂上进行分享。”在真实的环境下，学生的阅读深度得到有效拓展，对父母之爱有了更为透彻的理解，并学会了尊重父母、感恩父母。

在进行小学语文拓展阅读教学时，教师要找出阅读内容与现实生活之间的契合点，将阅读拓展到课外、拓展到生活中，让学生从中获得更加透彻、真实的体验，从而深刻体悟作者表达的思想感情，不断提升拓展阅读的实效。

（四）检验阅读成果，升华感悟

与常规阅读一致，拓展阅读也需要对学生的阅读成果进行考察、检验，做到有头有尾、有始有终。具体来说，在小学语文拓展阅读教学活动中，当学生完成拓展阅读的任务后，教师需要利用一部分时间，组织学生开展阅读交流会，让学生根据拓展阅读的收获进行交流、探讨，集思广益，逐步完善自身的阅读框架。

例如，在统编语文教材五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”这一板块的教学中，教师可为学生设计“四大名著”拓展阅读任务，当学生完成阅读任务后，教师可用一节课的时间，检验学生的阅读成果。首先，教师让学生回忆自己阅读了哪些名著，并且说说印象最深的一个情节。接着，教师结合学生的回答設计问题，借助问题引发学生对拓展阅读的反思。如某个学生分享了《西游记》中的“孙悟空大闹天宫”这一情节，并生动地复述了孙悟空在蟠桃盛会上捣乱的场景，陈述得十分流畅。于是，教师根据学生的陈述设计了以下疑问：“同学们，你们认为孙悟空的做法是正确的还是错误的？如果有一天，你的好友并未邀请你参加他的宴会，你会怒不可遏，去宴会现场捣乱、闹事吗？”这样的问题既检验了学生的阅读成果，又引导学生站在理性的角度看待事情，有助于学生形成积极、正确的价值观。

拓展阅读并不只是简单的阅读，而是要在阅读的过程中收获更加丰富的知识和技能。这些知识和技能可能与文本内涵相关、与写作手法相关，也可能与写作思路相关、与情感态度和价值观相关。因此，在小学语文拓展阅读教学中，检验学生的阅读成果是十分必要的，这样才能够切实发挥拓展阅读的助学效果，让学生的阅读能力获得良好的发展。

（五）读写相互结合，激发潜力

拓展阅读不仅要激发学生的阅读兴趣和学习潜能，还要帮助学生形成良好的学习习惯。学生既要练习读，又要练习写，读写结合才能够激发他们的潜能，提高他们的写作能力和表达能力。读与写是小学语文课堂教学的重要环节，在拓展阅读教学中，教师要更加关注读与写的结合，以提高学生的阅读能力和思考能力。对字词的准确掌握是理解文章内涵的前提和基础。在语文阅读教学过程中，教师要先带领学生一起读课文，读准每一个字的字音，认准每一个字的字形。对教材文本进行读与练，为学生的拓展阅读训练打好基础。

由于课堂教学的时间是有限的，因此，读与写的练习要拓展至课外。教师要合理选择拓展阅读的文本，引导学生在课后进行阅读和写作练习，通过读来开阔学生的阅读视野，通过写来加深学生对文本的思考，从而提高学生的阅读理解能力。同时，在读的基础上写作，能提高学生对写作的敏感度与创造力，使学生能感受到写作主题中的社会、自然的美，深化对世界的理解并树立正确的价值观。

例如，在教学语文教材推荐的课外读物《海底两万里》时，教师先在课堂上对这本书进行简要介绍，并带领学生朗读一些精彩的段落，让学生在朗读的过程中识记重点字词。接着，教师为学生布置课外读写作业，围绕这一名著设置思考题，要求家长协助学生阅读整本名著并完成思考题。教师则借助学生对思考题的答题情况来掌握学生的课外阅读情况。然后，教师布置写作练习，让学生在阅读完《海底两万里》后围绕“你想象中的海底两万里”这一主题写一段话。学生可自行选择用仿写或原创的方式完成写作练习。这样的作业形式能激发学生的想象能力，提高学生的写作能力，帮助学生更好地成长。

综上所述，在小学语文课堂中进行拓展阅读教学有着积极的教育意义。作为一名语文教师，应当充分认识到拓展阅读的价值和优势，并积极探索切实可行的教学方法，促进课外阅读与课内阅读的有机融合，通过补充阅读文本的背景、设置趣味性导语、联系现实生活、检验阅读成果以及读写结合等方式，带领学生走出课堂，扩大学生的阅读面，升华学生的阅读感悟，提高学生的写作能力。教师要最大限度地发挥拓展阅读的助学效果，为课堂注入鲜活的生命力，让小学语文阅读课堂绽放出光彩。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 韦 雄）