初中语文整本书阅读指导方法分析

胡燕飞

摘要：在初中语文阅读教学中，通过将整本书阅读指导方法应用到阅读教学中，能够帮助学生们形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力与语文素养的提升也有着积极意义。因此初中语文教师还要进行现有阅读教学模式的转变，并要由传统的片段阅读朝着整本书阅读的教学模式进行转变，让整本书阅读的教学价值充分发挥出来，本文主要就初中语文整本书阅读指导方法进行探究分析。

关键词：初中语文;整本书阅读;方法

在整本书阅读方法中，提倡初中生进行全面系统的文本阅读，帮助学生们在语文阅读过程中找到适合自己的阅读方法。在以往的初中语文阅读教学中存在有阅读过于形式化以及碎片化的问题，对于学生阅读能力的培养造成了一定的阻碍，不利于初中生语文素养的培养。因此初中语文教师还要指导学生们对整本书阅读方法进行转变，促进初中生的阅读能力与阅读兴趣进一步提升，满足素质教育理念下初中语文教学需求。

一、现阶段初中学生阅读教学现状分析

（一）阅读形式化

在现有初中语文教学中，部分学生因为以往应试教育理念的影响，对于书籍阅读的兴趣比较低，并存在有明显的阅读形式化问题。部分初中生在进行书籍阅读过程中，对于书籍的理解不够深入，使得整本书阅读模式应用中容易出现理解断层的情况，对于书中描写的精彩之处难以进行把握，直接影响到初中生书籍阅读兴趣的形成。此外很多初中生在书籍阅读中的态度比较散漫，多是将其作为一项语文作业开始进行，整本书阅读中过于被动化，无法在书籍中进行知识的获取。

（二）阅读碎片化

随着信息化技术的不断发展，中学生们用于阅读的软件类型越来越多，其虽然为中学生阅读提供了便利性，但是造成了碎片化阅读情况越加普遍。如果没有对阅读碎片化问题进行解决，会導致学生对书籍阅读的耐心不足，并且导致学生难以形成优良的阅读习惯，也就无法在书籍中进行知识的获取。

二、初中语文整本书阅读的指导方法

（一）推进师生共读

在初中语文整本书阅读教学中，语文教师需要将阅读能力的培养渗透到课堂教学中，通过师生共读教学模式的应用来完成整本书阅读，这样可以在加深学生阅读趣味性基础上，对于良好师生关系的形成也有着积极意义。在师生共读模式下完成整本书阅读教学时，能够帮助教师对学生的阅读情况进行掌握，还能够为教师阅读方法的传授提供便利性。这样学生们能够在与教师的积极探讨中开展整本书阅读，促进自身的阅读能力进一步提高。其次通过师生共读一本书的方式，教师还可以在阅读中为学生树立良好的榜样作用，提高初中生的阅读兴趣[1]。

比如在进行《骆驼样子》的阅读时，教师可以通过自习课的时间与学生共同进行学习，在阅读过程中教师要指导学生进行阅读方法的总结，还可以引导学生通过分段总结的方式，对该文本的主题思想进行总结，让学生的阅读效率与阅读能力得到进一步的提升。教师在引导学生完成基础阅读之后，可以积极鼓励学生们在课堂上进行文章中心思想的概括，就学生对自身阅读中的感想进行总结，来对《骆驼祥子》的文章内涵有充分的了解，获得良好的整本书阅读教学效果。

（二）进行阅读范围的拓展

在整本书阅读教学中，需要进行阅读范围的扩展，将课程标准作为重要的阅读教学指导。教师要引导学生进行不同课外读物的获取，帮助学生来提高自身的阅读能力。尤其是在课外读物阅读过程中，教师可以针对初中生的个性特点以及兴趣爱好，进行课外阅读文本的选择，帮助学生们进行阅读范围的拓展，对于学生良好文学素养的形成也有着重要意义。在进行阅读拓展过程中，教师还要针对学生的个体差异性进行针对性阅读文本的推荐，针对部分文本阅读能力强的学生可以进行一些长篇优秀小学的推荐，对于阅读能力差的学生则可以推荐一些国内的短篇优秀小学。此外在拓展阅读书目的选择中，教师还可以选择一些与初中语文课程内容相关的作品[2]。对于对长篇小学感兴趣的学生可以进行《钢铁是怎么炼成的》等书目的推荐，对于一些喜欢散文诗的，则可以为学生们进行《泰戈尔诗选》等书目的推荐，来提升学生参与到整本书阅读中的积极性。进行学生阅读范围的拓展，也是整本书阅读教学中的重要应用途径，对于学生语文这一学科素养的形成与提高有着至关重要的意义。

（三）引导学生掌握思维导图阅读方法

为了促进初中生的阅读水平与阅读效率进一步提高，语文教师还需要将在整本书阅读中，将思维导图阅读方法作为教学指导的重要内容，帮助学生们自主完成整本书阅读。在整本书阅读教学指导中，教师需要帮助学生进行思维导图式阅读教学方法的熟练掌握，让初中生能够在高效完成阅读基础上，对文章内容也能够进行有效总结。在思维导图中需要通过图片以及模块等方式对阅读文章的内容进行划分，在具体绘制过程中一般可以将人物关系以及具体事件作为标准[3]。

比如在进行《三国演义》这一名著的阅读过程中，该名著中有着复杂的人物关系以及情节，如果学生对阅读方法没有有效掌握，对于《三国演义》的故事内容也就难以进行有效掌握。在通过思维导图进行该著作的阅读时，教师们可以引导学生通过思维导图来进行清洁地梳理。比如在进行火烧赤壁这一章节的液速度时，教师们需要先引导学生进行三方阵营的划分，在此基础上进行内容的填充，来形成该章节的思维导图，帮助学生对火烧赤壁的内容有更加深刻地了解与认知。可以说思维导图意识是整本书阅读的一种重要阅读方法，要求初中语文教师能够加强该部分的教学工作，让整本书阅读的教学作用充分发挥出来[4]。

结束语

综上所述，整本书阅读在初中语文阅读教学中有着非常重要的应用价值，对于学生语文学科素养的形成也有着重要意义。因此初中语文教师还要在对初中生现有阅读问题进行明确基础上，从多角度入手，促进整本书阅读教学工作的有序开展。让学生们能够积累到更多的文学知识，并能够进一步提高自身的阅读能力，从而满足新课改理念下对于初中语文教学的具体需求。

参考文献：

[1]刘大萍.基于部编本的初中语文整本书阅读指导策略[J].考试周刊，2021（32）：37-38.

[2]邓婷婷.初中语文整本书阅读指导方法探究[J].语文课内外，2021（11）：191.

[3]李月泉.初中语文整本书阅读指导存在的问题与对策[J].语文课内外，2021（6）：215.

[4]潘双林.整本书阅读的价值追问与路径重构[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（12）：8-12.