以实境阅读聚焦五年制高职学生语文核心素养的提升

【摘 要】实境阅读教学模式的有效实施应关注真实学习情境、集体共情研读这两个关键要素，做好多维主题构架，重视学生语文综合实践能力培养和学科核心素养的有效提升。在实境阅读背景下，探索五年制高职语文创新教学设计主题活动“行走的阅读”，按不同的阅读主题创设真实学习情境，让语文学习“走出课堂、走入实境、走进生活”，为学生提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”四方面语文核心素养创造了更多的可能。

【关键词】实境阅读;五年制高职;核心素养

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）20-0051-05

【作者简介】陈萌，南京金陵高等职业技术学校（南京，210007）党政办主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理、职业教育语文教学。

现行的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》多次提到“学科核心素养”一词，为五年制高职语文教学树立了坚持“文道并重”“知行统一”“基本要求与多样选择相结合、构建开放而有活力的语文课程”的课程理念。五年制高职语文教学更关注学生的可持续发展，在五年的长周期人才培养中，为学生终身学习和发展打好基础。笔者在相关研究和实践基础上，对五年制高职语文实境阅读教学模式进行价值分析并提出相应策略。

一、当前五年制高职学生语文核心素养提升中存在的问题

（一）师生对语文核心素养内涵及价值的理解不准确

就五年制高职学生而言，语文是一门相对受欢迎的公共基础学科，但仍有部分学生的学习潜能未被激发，他们通常是课堂上比较沉默的群体。通过调查发现，大多数学生能在教师的引导下思考问题、分析问题;有近一半的学生虽然有着较强的思维能力和较高的思维品质，但有表达意愿且具备较好表达能力的学生不多;还有少部分学生思维习惯及能力水平均不佳。此外，学生普遍认为语文课对自己未来的职业发展有着基础性作用而非决定性作用，语文学习对未来就业或升学影响不大，没有建立对语文学科核心素养的清晰认知，更没有在日常读写中形成主动提高语文学科核心素养的意识。

教师对语文教学的目的和任务的理解尚不清晰。结合语文新课标，语文虽然渗透了一定的德育、美育等教学目的，但主要任务还是培养学生职业发展和终身发展所需要的语言文字能力和人文素养。不少教师对学情的分析不足，忽视了五年制高职学生的成长周期长，需要系統化、一体化、贯通化的课程安排这一特点，教学设计缺乏整体性，导致语文教学脱离课程标准，课堂表面热闹，实则消解了语文课的“语文味”，学生的语言文字能力、学科素养难以得到提高。此外，不少语文教师对学习内容进行知识点拆解和碎片化处理，过于追求工具性，打破了语文人文性的完整性，导致学生机械地学习一个个知识点，程式化地练习语言表达，所学非所用，学习热情降低，更无从谈及语文核心素养的提升。

（二）情境体验式教学缺乏

课堂内的教与学，无论是身心状态还是情境氛围的营造，都存在一定的局限性。传统的课堂组织形式和讲授式的教学方法的吸引力与创新性都远远不够。调研中，很多学生提出建议，如“多拓展课外知识”“希望老师能够在课后加入课外书的补充阅读”“希望能组织学生小组活动并交流”“多让学生参与课堂，老师要与时俱进”等。可见，学生更期待有新意的教学场景和更丰富的互动体验。此外，部分教师在课堂提问和课后作业方面缺乏个性化设计，没有考虑到不同层次学生的阅读习惯和学习能力，很难让每位学生的语文学科核心素养和关键能力都得到提升。

（三）单一的教学评价模式与多维的语文核心素养不匹配

调研发现，目前五年制高职语文教师对学生阅读学习的主要衡量标准为“是否掌握了教师讲解的内容”，这种结果性、单一性的评价方式重视的是智育，忽略了对学生的思维发展、审美鉴赏、文化传承等语文核心素养的培养。语文阅读教学不仅要让学生掌握语文知识，更重要的是让学生提高语文核心素养，为其终身学习所需要的素养与能力打牢基础。因此，五年制高职语文阅读教学应以培养学生语文核心素养为纲，建立面向全体学生的、基于学习过程的、开放多元的评价机制，让教学评价由“指向结果”转为“指向过程”。

针对以上问题，笔者做了以下几点原因分析。一是惯性使然，对传统课堂教学模式的依赖制约了教师进行教学理念更新和教学方法改革。“主题贯穿”式的阅读教学，势必打破原有的课程体系，对传统教学来说是一个巨大的挑战。现有教学还应多关注五年制高职学生的发展需要、从未成年人到成年人的成长需要，既而进一步改革探索。二是惰性使然。教学模式的创新是一个系统工程，需要教师洞悉学生的现有知识、技能和素养基础，遵循学生的个性特点，精准制定有差异的学习目标、任务及路径、评价模式，这需要教师持之以恒地研究并付出大量心力。此外，在以就业为导向的人才培养目标之下，语文作为公共基础课需要得到学校更多的重视，语文教学特别是语言与文化环境的创设、教学评价指标的制定、体验情境与学习氛围的打造等都需要一体化精心设计。然而，语文学科在职业学校难以获得优质教学资源用于支持教学模式的改变和革新。

二、实境阅读教学在五年制高职语文教学中的价值

（一）实境对话式的教学模式让语文回归真实生活

常规的阅读教学模式呈现出思维单一化、内容繁复化、形式精细化的特点，使阅读教学处于紧张的氛围，学生的学习兴趣下降，课堂生产的力量被抑制。情感是教学的基础，对学习具有无形的推动作用，没有情感，教学也无从谈起。[1]教学要在广阔的家庭生活、社会生活和职业生活中，不断创造与世界自由对话的际遇，这种对话不仅仅是教学时的刻意设计，更重要的是建立一种支持性、鼓励性的教育对话空间。在这一充满温润、温情的对话空间中，学生不仅能逐步实现“个体的社会化”，精神活力也能得以不断增强。[2]因此，真实情境下的阅读环境会为阅读教学创造许多“新的可能”。语文从生活中来，回到生活中去，是工具性和人文性高度统一的学科;而实境阅读让学生在不同的物质和人文环境下阅读，树立对整本书阅读的信心，充分展现学生的智慧和个性，为其语文核心素养的培养做好准备。

（二）主题活页式的教学内容促进教学知行合一

主题活页式教学内容具备模块化、灵活性、重组性等特征，更符合五年制高职教师教学和学生自主学习的要求。教师通过发布主题、布置学习任务引领教学，以清晰的主线貫穿并逐步深化内容，指导学生从引导问题、小提示、相关知识点中获得信息，并寻找解决问题的方法与途径，从探究式学习中获取方法与能力等。学习领域课程开发模式更关注完整行动过程。[3]在这个完整的行动过程中，教师可以帮助学生从实践和书本抽象的描述中构建语文核心素养和综合职业能力相统一的系统化学习体系。统编教材往往体系性很强，但灵活性不足，以苏教版中职语文教材为例，教材由基础模块、职业模块和拓展模块三部分构成，满足了职教语文体现职业性的要求，但仍然难以与不同专业的学生相适应，而定制化、主题式教学内容就是良好的细化和补充。以南京金陵高等职业技术学校为例，教学团队策划并开展了多期“行走的阅读”创新型语文综合实践活动。如烹饪专业的阅读教学主题是“有滋有味的文字”，选读书籍和篇目都围绕美食展开，学生根据特定主题分组进行研究性学习并展开体验式阅读汇报。这样的主题活页式教学为不同专业的职校生提供了鲜活的定制化学习模块，促进跨学科跨专业知识的融合，极大地激发了学生对文学作品和专业知识的学习热情。同时，知行合一的实践性学习能够有效提高学生语言理解与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养。

（三）开放多元式的教学评价激发学生内驱学习力

教学评价应当从核心素养理念出发，以学生为本，充分体现教学过程中的发展意识和评价的开放性、多元化。对于职业学校阅读教学评价来说，评价主体除了包括教师、家长、学生等，还包括行业企业、社会等多元外界主体，这样的评价更加关注学生的学习过程和发展过程。以“行走的阅读”主题阅读教学“诗读秦淮”一期为例，学生穿上汉服进行服饰、礼仪、文学等研究性学习，在真实情境中吟诵秦淮诗词，录制视频并发布到网上进行评选。这样的学习过程既可以提高学生的诗歌吟诵能力，加深其对诗词的理解，又使其参与了文化传承，进一步提高其审美发现与鉴赏、文化传承与参与等方面的语文学科核心素养。

三、五年制高职语文实境阅读教学的实施策略

（一）关注两个转场：让“行走的阅读”走出课堂、激荡心灵

一方面是从有限的课堂空间到真实学习情境的转场。学习场景的产生与重构关联学习的本质，教师要善于开发新的教学场景，通过实践传授观念。对知识的理解强调建构性、社会性、情境性等，人对学习的建构本质、社会协商本质和参与本质显现出来的就是“学习场景的设计”。[4]南京金陵高等职业技术学校“行走的阅读”语文主题教学团队开设的“实境”语文课，遵循“走出课堂、走进生活”的理念，教师团队根据每期活动的主题选择不同的学习场景，充分且灵活地利用校内外、多专业教育资源开展创新教学。如在“有滋有味的文字”主题阅读教学中，教师组织学生到旅游管理专业的调酒咖啡实训中心，以沙龙形式围读名家作品，整个学习的过程连贯畅快。实境阅读下学生得到的不再是零散的知识和技能，而是充满活力的思考与表达、充满温度的审美与文化。

另一方面是从个人自发阅读到集体共情研读的转场。阅读属于认知活动，是读者（主体）对阅读对象（客体）的认知过程。个性化阅读有利于调动个体生活经验与语文经验，并利用学习者对不同内容和语言现象的敏感性，达到对文本的个性化理解。其局限性在于：不同学习者对认知活动的管理和理解层次不同，而让学生时时意识到课堂学习的群体环境，则可以营造一种多向交流的场效应，借助信息共享、优点互补、情感激荡等，使课堂教学达到情绪体验和认知层次的高位。[5]在“行走的阅读”“文学中的工匠精神”一期中，师生以小组研读的组合形式设计阅读活动，对于文学作品中的“手艺人”故事进行了查阅资料、小组推荐、集中阅读和现场讨论，通过组内精读、组间共读的方式，深化学生对“工匠精神”的认识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言和文字处理能力。语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”就像盐溶于水那样融于一次次有趣的学习体验。

（二）构架多维主题：让“行走的阅读”走进生活、贴近学生

五年制高职的“一体化”人才培养体系重点体现在“五年一贯、整体设计、递进培养”的课程体系上。一方面，教师应尊重学习主体的特点，因材施教。教学团队应坚持问题导向，明确改进方向，并提出解决策略。基于此，学期开始前，教学团队通过问卷对学生及其阅读现状进行抽样调查，内容涉及对阅读的兴趣感受、作用认识、习惯方式、方法指导、难易度差异处理、信息化手段运用、读写结合、学习效果、职业发展关联度、作业设计等15个方面。该调研有利于教师全方位摸清学生阅读学习的现状，了解各个学段学生的需求与偏好，提高阅读教学的适切性。同时，由师生投票选出阅读沙龙的主题或学习材料，选派代表参与研讨并设计符合学生认识发展脉络的问题线索和活动主线。这有利于促进阅读教学充分尊重学生主体地位及其个性特点，将课内与课外结合，打通学科和专业壁垒，将“以具体知识落实为本”转化为“以促进学生认识发展为本”，使学生炼就开放性、深刻性和敏捷性的思维品质。

在教学实施中，教师要将教学活动的重心放在对核心问题的探讨上，增加探究性教学活动，让学生有充足的时间和空间去获取自己的情感体验，从而培养学生的创新能力和职业能力。教师还可以适当对教材、网络资源进行选择、重组，构建个性化、富有层次的课程资源，变“以文本为指向的单篇教学”为“以学生问题为指向的专题教学”。相对单篇教学碎片化等缺陷，主题教学更具整合性、辐射性、综合性、实践性，教师能够引导学生从小处切入，通过小问题探究其背后蕴含的大理念。在五年制高职语文实境阅读教学中，教师应以真实场景为场域，以学生典型经验为载体，灵活运用精彩回放、过程性指导、速度跳读等方法进行指导，将学生的生活与学习结合起来，将其主体精神融入阅读教学，激发学生的积极性和创造性。

此外，阅读教学应充分利用当地资源优势。陶行知的生活教育理论主要包括“生活即教育”“社會即学校”“教学做合一”三个方面，主张教育同实际生活相联系。[6]在“行走的阅读”之“诗读秦淮”主题阅读教学中，师生身着汉服走出校门，沿着秦淮河和明城墙一路寻访古代诗人的足迹，重温脍炙人口的诗篇，最后登上中华门城堡，感受秦淮文化之源远流长。另一主题阅读教学中，学生以“文化使者”身份走进社区进行文化传承，化身词人吟咏宋词雅韵，鉴赏诗文，以“金陵宋词学堂”为载体弘扬中华民族经典文化，实现了语文核心素养中的“文化传承与参与”。南京市丰富的历史人文积淀提供了最为真实鲜活的学习情境，挖掘身边的教学资源亦是教师教育智慧的体现。

语文教学之花开在课堂，根却在课外。教学模式需要改变，师生需要更新原有的知识库，走出课堂和书本，从语文核心素养提升的角度去研究和改进教与学的模式。教师在教学实践中也要注重反思再生性教学策略的形成，改变只关注教案设计的思路、完成教学任务就好的教学观念，将语文核心素养的提升视作一项贯穿学生学业生涯、职业生涯甚至是终身发展的工程。此外，在实境阅读中，教学资源的协同调配也是有效教学发生的必要条件，这包含教学团队的组建理念、实践策略、资源运作、良好学习氛围的营造、新媒体平台的运用等诸多方面。设计者能否以全局、全过程的视角协调各方资源关系到一个“精彩而真实的课堂”能否生成。

【参考文献】

[1]裴秀芳，谢丹，杨晓.基于核心素养的情感教学：内涵及策略[J].教育理论与实践，2020，40（26）：49-52.

[2]陈向阳.活力的古今之变与职教“活力课堂”[J].中国职业技术教育，2021（20）：10-14.

[3]蔡跃，王偲，李静.职业教育新型活页式教材的内涵、特征及开发要点[J].中国职业技术教育，2021（11）：88-91，96.

[4]乔纳森，兰德.学习环境的理论基础[M].徐世猛，李洁，周小勇，译.上海：华东师范大学出版社，2012：2.

[5]郑桂华.文学阅读教学中的共情[J].语文建设，2020（9）：33-34.

[6]单钰，庞海云.陶行知“生活即教育”理论在教学中的运用[J].经济师，2021（8）：215-216.