“五位一体”的大学英语混合式金课建设路径研究

薛丽平

摘  要：大学英语混合式金课建设是解决大学英语教学不足、提升大学英语课程内涵和育人效果的必然选择。本文通过调查分析，深入了解混合式教学在青岛滨海学院大学英语教学中发挥的积极作用以及存在的不足之处。并且，从智慧教学设计、教学内容优化、教学模式更新、教学评价完善和师资力量提升五个维度探索了大学英语混合式金课建设的路径，以期推动大学英语课程改革，提升人才培养质量。

关键词：大学英语;混合式教学;金课;建设路径

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）04-00-03

“互联网智能”教育时代，混合式教学是技术赋能下的创新教学实践，是大学英语教学改革的正确抉择。《大学英语教学指南》鼓励教师建设和利用微课、慕课等实现课堂翻转。教师可以利用网上优质教学资源改进和拓展教学内容;建设或使用线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程等一流本科课程[1]，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习发展。同时，大学英语课程肩负着立德树人的重要使命，需要通过有深度、有难度、有挑战度的“金课”[2]建设提升育人质量。以青岛滨海学院（以下简称本校）大学英语混合式教学为例，研究“五位一体”的大学英语混合式金课建设路径，这对提高大学英语教学质量、提升课程育人能力具有十分重要的意义。

一、大学英语混合式教学现状

本文以青岛滨海学院大学英语教师和2019级非英语专业A层579名学生为研究对象，通过线上问卷调查、跟踪访谈和课堂观察等方式了解大学英语混合式教与学的情况。其中，围绕“你最喜欢的教学方式”这一问题，在线共收集到602位师生的答案，结果显示：线上自主学习和线下教学相结合的混合式教学方式位居首位。师生一致认为：大学英语传统的单向传输式教与学的模式远远不能满足数字時代学生的学习和发展需求，混合式教学必将成为大学英语课程实施的主流模式。

（一）大学英语混合式教学的积极作用

通过问卷调查了解学生在线学习情况以及学习效果的满意度，结果显示满意的学生为87%。85%的学生反映他们可以选择在自己最佳的状态下学习，习惯在线完成学习与互动。90%的学生喜欢翻转课堂中短视频、微课等方式引导开展学习活动，因为这能够吸引和保持他们的注意力。面对学生学习方式的改变，本校大学英语教师积极尝试混合式教学以满足学生新的需求。首先，教师通过搜索引擎、网站和App等途径获取、整合、开发课程资源，克服了传统教学模式下知识覆盖面窄的问题。同时，教师主动学习并掌握多媒体课件制作技巧、线上线下人机互动技术、智慧教学平台的使用和管理方法，适应新形势下的数字化教学。通过访谈，95%的教师表示他们可以利用互联网将学科前沿知识和教学新内容第一时间传递给学生，不受时空限制，提高了教与学的实效。此外，基于U校园等智慧教学平台的混合式教学模式，丰富教与学的途径，增进师生深度互动，缓解了学时压缩与学生需求的矛盾。在开放式问答环节，93%的学生认为“课前在智慧教学平台上自主预习课文、学习词汇等能为课堂活动做准备。面授课上有更多时间与老师、同学交流，激发了大家的英语学习兴趣。”82%的学生表示“结合U校园数字课程、老师推荐的慕课等在线学习资源，大家在课堂学习之外仍然可以通过电脑和手机随时随地继续进行有针对性的训练。”85%的学生认为“在平台上和学习群里与同学、老师讨论，气氛活跃，压力较小，有助于更深入地理解所学主题。”总之，实践证明混合式教学能够调动大学英语教师“教”与学生“学”的积极性。

（二）大学英语混合式教学的不足之处

混合式教学因其复杂性和不确定性较强，对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求。调查研究发现，本校大学英语混合式教学过程中显现出一些亟需改进的方面。首先，教学内容需要去“水”添“金”。虽然信息化教学资源丰富、大众化，大学英语教师力求为学生呈现优质的教学资源，但是有36%的教师反映仍有一些资源前沿性和时代性不强、针对性和可用度不高。21%的教师发现有些线上线下教学内容重复或缺乏现实问题导向、价值引导，容易导致学生对教学内容兴趣不高。33%的学生表示不知如何有效利用海量的在线学习资源，存在参考资料浪费的问题。其次，教学模式需要除旧更新。部分教师并未真正掌握混合式教学模式的内涵和实践要求，线上线下教学衔接不够紧密，混合式教学效果不理想。43%的教师反映线上自主学习与线下教学的内容分配比例失调，尤其是线上学习缺乏合理的设计和引导，不利于学生自主探究学习意识的培养。30%的教师表示线下课堂教学依然沿用传统的灌输性教学，重教轻思缺对话，致使学生的产出能力、思辨能力和文化的国际传播能力弱。23%的学生表示“线上学习效果还可以，但如果不自觉做题，线下课堂不回答老师问题、不参与讨论，效果就会不一样。”再次，教学评价需要日臻科学完善。目前大学英语教学评价中量化评价与质性评价不均衡的现象依旧凸显。63%的教师表示对学生的混合式学习评价仍停留在知识记忆、概念理解的最低层次，关注测评分数以及学生回答的对错，忽视了对学生在语言产出能力、技能应用能力、思维创新能力和态度价值方面变化的考查。53%的学生反映课程评价以教师为主，学生的参与度不高。33%的教师认为在线学习监管与反馈不及时，孤立、静态的评价结果对教与学的反拨作用不明显。最后，混合式金课建设要求教师自觉系统地提升信息化教学素养。但是当前外语教师的信息化教学手段仍比较单一，教师研发教学媒介的主动性有待提高[3]，未能有效应用混合式教学模式深入开展教学实践。通过访谈和观察，发现信息技术与大学英语教学未能实现有效融合，出现课程与技术整合不充分或者过度依赖网络平台、数字教学工具的问题。63%的教师表示合理运用现代信息手段、智慧教学平台，挖掘常态化教学状态监测数据，主动运用新技术，创新教学方法的能力有待提高。由此可见，大学英语教师需要不断提升挖掘优质教学资源、构建智慧教学模式、开展混合式教学设计和实施混合式教学的能力。

二、“五位一体”的大学英语混合式金课建设路径

（一）优化教学设计

本课程以“产出导向法”为指导，将教学流程分成“驱动、促成、评价”三个环节[4]。教学设计注意凸显学生的主体地位，教师发挥中介作用，让学生、学科、社会融合到学习活动中，促进主动探究等新的学习活动方式的产生。

驱动阶段：单元教学内容和产出活动设计都对应单元语言目标和思辨能力目标，遵循产出导向的教学原则。教师课前通过U校园平台上传和发布学习任务清单、补充资料，使学生明确单元主题、学习目标，鼓励学生初步完成产出任务。

促成阶段：全面践行产出目标，将每一个单元落实到一个真实的产出任务上。结合线上自学反馈，鼓励学生在实体课堂展示、討论、评价，激活现有知识，发现观点、结构、语言不足，准确诊断学生的产出困难。结合产出目标，教师应从词汇、篇章理解、写作、翻译等方面设计不同难度的线上线下促成活动，分步骤搭建脚手架，帮助学生掌握重难点，启发学生进行与主题相关的思考、探究，完成产出任务，实现输出助学。

评价阶段：课前采用线上评价（如iWrite写作系统机评和在线同伴评价）;课中、课后采用师生合作评价（如小组自评、互评和教师评价）和在线机评的形式。评价活动结束后，教师引导学生梳理信息，优化产出任务（如在iWrite、iTest等平台上完成听、说、读、写、译相关任务），达到“以评促学”的目标。

（二）提质教学内容

大学英语教师重视课程资源建设，改革教学内容，整合线上线下教学素材，提升课程育人效果。为保证大数据环境下教学资源的时效性，教师把教材话题和现实问题、热点时事等有机结合以丰富课程内涵。课程内容分成以下模块。

第一，主题学习与课程思政融入模块。课程素材包括语言教育、人文学习、青年成长、校园爱情、青年理财、人生事业等主题，既体现时代性又能激发学生兴趣，是课程思政的主要融入途径，达到课程价值引领作用。

第二，知识、技能学习与自主学习能力培养模块。通过词汇识记方法、词汇构成规律、快速和深度阅读理解技巧、英汉、汉英词法翻译技巧，以及段落扩展写作技巧的学习来夯实学生的语言基础知识、学习技能，增强自主学习意识。

第三，应用与思辨、交际、创新能力培养模块。通过核心词汇的运用、各类题材文章内涵、语言风格以及写作意义的深层阅读、表现中西方文化传统与社会发展的段落翻译以及不同写作题材的练习来提升学生的思辨、创新、语言产出能力。

（三）更新教学模式

教师站在学习者的立场去思考教学，利用技术赋能开展教学，重构课堂情景，构建“线上智慧课堂教学+翻转课堂教学”的混合式教学模式。

“学练测评”融合的线上智慧课堂。师生通过电脑端或者手机移动端登录智慧云教学、练习、测评平台进行教与学。课前教师依托U校园智慧教学云平台适度导学，学生在线学习与教材配套的数字课程、微课视频，进行互动讨论、测试等;课中教师使用智慧树、直播App等进行直播教学、翻转课堂教学，利用微信、QQ学习群等互动性较强的教学辅助手段开展讨论;课后通过智能云平台进行练习、测试与拓展，提高语言输出能力。

翻转课堂教学促使大学英语教学转向“学”为中心。课前教师以推荐优质慕课、自制微课、智慧平台相应模块导学等方式进行线上知识传授，学生通过电脑端或手机移动端随时随地对知识盲区进行专题学习，并根据自己的实际情况进行听、说、读、写、译的训练。实体课堂通过教师主导下的学生参与、探究、合作式学习实现知识内化和能力提升。翻转课堂最后一环节是教师引导学生在线进行实践应用、测试评估，根据反馈结果，师生及时反思、调整教与学的策略。

一二课堂的结合实现了学习的持续性。大学英语课程设计不仅要打造内容丰富、设计新颖、学用融合、评价全面的第一课堂，也要打造课外实践应用、拓展多样的第二课堂。大学英语教师以语言实践能力培养为导向，依托国际语言文化实践中心、英语协会等渠道给学生创造实践的环境和机会，比如情景对话、短剧、热门话题讨论、主题演讲、英语竞赛等，实现思学践的有机结合。

（四）完善教学评价

本课程建立了“全面、动态、综合”的多元立体化评价机制。教学评价注重过程性考核，以终结性考核为辅。评价主体涉及教师、学生及在线平台等方面，能全方位客观反映整个教学过程的效果。评价过程中采用测验、问卷调查、项目设计等方式将学生的学习态度、价值观取向等方面纳入考核，提升课程学习深度，动态掌控学生知识、能力和素质的发展水平。通过对学生“课前线上自学探索+课中线上、线下学习操练+课后线上、线下应用拓展+期末检测”的全过程评价，既可以督促学生积极参与线上线下学习活动，提高语言应用能力，也可以帮助教师监控学生学习过程并及时反思对教学做出相应的调整。

从图1可见，过程性考核总占60%：作业情况占10%（线上基于平台的课程预习、慕课学习、作业练习，线下资料搜索整理分析、知识结构构建与巩固练习），课堂表现占10%（线上测试、互动，线下到课情况、个人及小组展示、课堂讨论、师生互动、评价等），单元测验情况占10%（线上线下检测），期中考试占20%，多元实践性考核占10%（包括线上线下学习活动中反映出的学习态度、价值取向评价、读书报告、英语竞赛、社团实践等方面）。而终结性考核占40%，通过iTest智能测评云平台可以考查学生听、读、写、译的语言实际应用能力和问题解决能力。

（五）提升师资力量

教师是立教之本，兴教之源。为做好混合式教学，教师要增强思政育人意识，定期组织教研活动，参加外教社、U讲堂等外语教师发展智慧平台的研培活动，及时更新学科专业理论知识，掌握先进的课程理念、科学的教学管理和评价手段，提升育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养。同时，教师要协作共建，相互观摩课堂教学，碰撞教学智慧，借力U校园等智慧平台，聚焦混合式教学活动设计，优化教学活动安排和组织管理，从教师说课、学生评价等角度，探索如何提升混合式教学效果。另外，学校为教师专业发展搭建平台，持续优化大学英语课程模块教学团队、课程组等基层教学组织。学校教师发展中心等部门通过为教师提供线上线下培训、各种教学资源、国内外研修机会，组织并指导教师参加各种教学能力素养大赛。

三、结语

“五位一体”的大学英语金课建设，要以先进的产出导向法为指导促进教学设计优化，以富含思政元素的课程资源为育人载体，提升课程的深度和广度。并且，要搭建基于多元化网络教学平台和翻转课堂教学的智慧混合式教学模式，助推大学英语教与学的改革。将多元立体的评价体系贯穿始终，激发学生的学习动力。同时，关注教师的育人能力培养，保证教学的高质量发展。“五位一体”的大学英语混合式金课建设路径研究将有助于大学英语教与学朝着健康、有效、优质的方向发展，为学生创造有意义的学习体验、打造新的大学英语教学生态、彰显教育的内在价值。

参考文献：

[1]俞洪亮.落实《大学英语教学指南》，革新教学方法与手段[J].外语界，2020（5）：10-16.

[2]吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

（责任编辑：张咏梅）