小学音乐个性化审美通感教学方法探析

【摘 要】学生在学习音乐时会受自身的情感、兴趣等非智力因素影响，必然会对音乐形成个性化的理解。培养学生的音乐个性化审美素养，必须发挥其积极性，全面激活通感机制，增强音乐感知能力。而建构和运用个性化审美通感教学方法，能够有力促进学生从多角度、多方面感受音乐的美妙。

【关键词】小学音乐;个性化审美;“听视”通感;“听动”通感;“异类”通感

【中图分类号】G623.71  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0031-05

【作者简介】戴轩辕，江苏省泗洪县明德学校（江苏泗洪，223900）教师，一级教师。

通感是人感觉转移和联通的心理活动机制。音乐审美通感是以听觉体验为中心的视、动、嗅、味、触等多种感觉的联动共应。虽然音乐是听觉的艺术，但仅靠听觉体验个体难以实现对音乐艺术的完美认知，因此，调动个体的其他感觉机能，形成通感效应，是培养学生音乐个性化审美素养最有效的方法。

一、音乐个性化审美“听视”通感表征

听觉与视觉通感是音乐教学中最常见的审美体验方式。

1.听觉与静态视觉个性化审美通感教学。

在小学音乐教学中常用的静态视觉资源包括绘画、图案、照片等，在此类通感状态中，静态视觉形象变成灵动的听觉形象，图像变成流动的音乐。如教学苏少版《音乐》三下《頑皮的小闹钟》时，在辨识新曲音符环节，如果学生只是单纯地听唱音符，他们容易感受到音符的物理特性（声音），但却不易感受到表现“小秒针转动”个性特点的艺术美韵（乐音）。如果在听唱音符教学中适时展示“钟表”图谱形象，将两个相同音符相连，让学生在进行视觉体验的同时练唱相连音符的长音，那么他们就会感受到“小秒针转动”旋律和节奏的美感。此类个性化审美通感教学方法的价值取向是：（1）实效性。所选用的静态视觉形象应具有审美实效，能够真正促成学生听觉转移，让他们在音画相融的艺术情境中增强审美感受。（2）目标性。选用的静态视觉形象应紧扣教学目标，贴合音乐主题，与音乐本体的思想情绪和情感基调保持一致。（3）童趣性。呈现的静态视觉画面应富有童真童趣。

2.听觉与动态视觉个性化审美通感教学。

对于小学音乐教学而言，适宜的动态视觉资源包括动画、录像、影视作品等，当然，教师应根据教学需要对其进行课程化改造。低年段教学宜用神话、游戏中的虚拟形象，中高学段教学宜用真实形象和科幻形象。借助音乐动态视觉体验，将音乐形象具体化，能帮助学生突破音乐认知障碍，特别是抽象知识理解的障碍。如在教学苏少版《音乐》六下《牧歌》时，仅凭听觉感受，学生很难领略美丽动人的草原风情。如果在听赏音乐时，为学生呈现“蓝蓝的天空”“茫茫的草原”“成群的牛羊”“马背上欢唱的牧民”等动态视觉形象，那么教学效果显然会更好。教师在进行此类个性化审美通感教学时，应注意：（1）适度性。动态视觉形象对学生具有很强的吸引力，运用过当会让学生迷失音乐听觉审美之根本，所以要取舍精当、运用适度。（2）活泼性。动态视觉形象要生动活泼，即使在教学乐句、乐段的音符表现特点时，也可让五线谱上的音符“动”起来。（3）夸张性。音乐动态视觉形象应体现艺术夸张的特点，从而激发学生的审美想象力。

3.听觉与色彩视觉个性化审美通感教学。

色彩虽然也是静态和动态视觉形象的表现要素，但其对音乐审美的视觉体验具有特殊效能，故本文单独进行讨论。音色与颜色之间存在着天然联系。[1]音乐家眼中能够看到不同调式音乐的不同颜色。这种“天然联系”实质上是主体的情感倾向表征。色彩能激发人相应的情绪和情感，如红色容易让人兴奋、紧张、激动，黄色能带给人快乐、幸福、庄重的感觉等。音乐色彩审美体验往往融在静态、动态视觉审美体验中。如教学苏少版《音乐》四下《西风的话》时，教师可以遵循G大调色彩对应规律，将大红色作为视觉形象构成的基调，运用多媒体视频展现田野、池塘、树林等秋色风光，以收获的温馨烘托欢快、活泼的氛围，让学生领略秋风暖心的音乐审美感受。在此类个性化审美通感教学中，教师要注意：（1）鲜明性。根据音乐主题和教学情境，突出主体色调，构成鲜明的色彩情调，呈现亮丽的色彩视觉形象，渲染音乐氛围。（2）丰富性。遵循课程序列，在多样化的音乐情境中，让学生逐步丰富色彩感受，体验多种音乐情调。（3）和谐性。色彩视觉形象必须和谐一致，同一首乐曲教学过程中所呈现的色彩形象须前后统一，同一主题单元的音乐教学，视觉体验的色彩基调要保持一致，即使要变化，也要过渡自然，让学生在色彩体验中深切感受音乐的主题情调。

二、音乐个性化审美“听动”通感表征

动觉即运动感觉，反应机制依存于人的全身肌肉和关节。达尔克罗兹等研究发现：“在不断变化的音乐环境中可以激发和抑制运动觉。”[2]25课堂教学中，音乐运动是孕育美感的体态律动，即“在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受与认知”。[2]43音乐不仅是听觉艺术，也是动觉艺术，听、动觉之间由节奏、旋律、情感等结下通感之缘：一方面，音乐需要动态表现，音乐元素的艺术特点要在唱或奏的活动中表现出来，通过多种形式的律动、舞动而形成鲜明生动的动态美;另一方面，动态表现是人的音乐审美特点，伴随着音乐有广泛的身体运动。[3]动觉感知是小学生音乐学习的天性和本能，他们音乐个性化动态审美思维非常活跃，行为表现主动而自由。因而，“在儿童音乐教育中，结合动作进行教学是最重要的原则之一”。[4]

1.听觉与模仿动觉个性化审美通感教学方法。

模仿动觉表现为个体模仿动作时的感知。学生可以模仿教师示范的动作，也可以回忆已经熟悉的或通过观察、想象而来的自然生态动势——花草的摇摆、麦浪的波动、鸟儿的飞翔、骏马的奔腾等，然后进行模仿体验。如教学苏少版《音乐》一下《龟兔赛跑》时，对于一年级学生来说，仅借助听觉从单簧管和大管的音色、节奏、速度对比中感受兔子和乌龟的不同个性，难以奏效。但在听赏音乐的同时，模仿轻快跳跃和平稳爬行的动作，则会很容易让学生理解兔子灵巧和乌龟沉稳的个性特点。在进行此类个性化审美通感教学时，教师要把握：（1）课程性。模仿动作应根据音乐表现对象的特征进行精心设计，从而让学生在声势动态体验中理解音乐知识和技能。（2）适应性。模仿动作的难度要适当，低年级学生身体协调能力较差，应遵循肢体部位的生理特点，围绕拍手、捻指、跺脚、拍腿等基础动作开展模仿体验，锻炼动作表现的基础能力;高年级学生身体协调能力逐步增强，可适当提高难度，由基础动作衍生出美丽的变式动作，在个性化动作创新中深化音乐审美通感体验。（3）经验性。模仿动作要贴近经验动作（学生在日常生活中形成的个体经验动作，如吃穿住行等生存动作、家庭卫生劳动动作、校园和社会活动动作等），若将经验动作改造成音乐模仿动作，教师需要进行艺术创编，进行价值区分，以促进学生音乐动作习惯的养成。

2.听觉与即兴动觉个性化审美通感教学方法。

即兴动觉是对即兴动作的感知。即兴动作是在音乐情境中当即发生的肢体运动，往往由审美灵感催发而成。音乐即兴动作自然发生、自由展现，反映学生对音乐意蕴的直觉理解。在音乐熏陶中，学生情感涌动，表现出独具美感的即兴动作。如教学苏少版《音乐》一下《大鹿》时，教师可先根据音乐节奏和情节的变化，鼓励学生应时而动。再在小结时激发学生即兴动作体验：“大鹿和小兔团结起来对抗老狼获得了胜利！我们该怎样表示庆贺呢？”学生随即边唱边拍手、点头、挥拳，甚至携手欢跳，可以从中鲜明地感受到音乐主题情调。此类个性化审美通感教学的价值取向是：（1）自发性。在音乐教学情境中，即兴动作是学生自发表现的动作，最能激发学生音乐本能和智力潜能。（2）多样性。不同动作和着音乐节奏和旋律，形成音乐律动，显现出多样且统一的审美效果。（3）个体性。即兴动作是个体表现的动作，彰显着个体听觉与动觉的直接联结。学生在即兴动作表现中不仅思维活跃，而且情感洋溢、信心满满。

3.听觉与个性动觉个性化审美通感教学方法。

个性动觉是对个性动作的感知。比起即兴动作，个性动作表现音乐意义会更加清晰、形态呈现会更具审美价值。个性动作是自觉动作，学生对音乐声韵会产生独特的感受并情不自禁地用自己喜爱、擅长的创意动作进行表达，呈现的动作在多样变化中形成协调声势。个性动作体验能反映学生的审美积淀和对音乐内容的自主理解。如教学《大鹿》时，教师依据故事情节，分组开展个性动作体验，结果呈现出比较典型的3类动作表现：突出老狼贪婪和无奈的动作，突出小兔机灵和聪明的动作，突出大鹿和小兔团结的“手把手挽牢”的动作。学生在动作表现中深刻感受到欢快活泼的音乐特点。此类个性化审美通感教学的价值取向是：（1）自觉性。学生的个性动作是自主设计和表现的产物。教学中，教师应通过启发和引导，让学生对个性动作的构成、创意、效果都能胸有成竹，在表现形式和技能运用上彰显个性精神。（2）组合性。个性动作要衔接连贯、自然组合，彰显音乐表现的智慧光芒。组合动作不是针对音乐要素的个别特点（如节奏的快慢）表现其物理性状，而是针对音乐要素多方面的特点（如节奏的快慢、强弱、缓急）或要素之间的协调关系（如节奏与旋律、调式的融合）表现其美感意蕴。（3）特色性。教师要让学生明确动作表现的目标内容，然后大胆想象，发挥自身动作技能的特长和优势，以特色动作表现音乐审美的独特感受。

4.听觉与舞蹈动觉个性化审美通感教学方法。

舞蹈动觉是对舞蹈动作的感知。音乐与舞蹈在艺术表现上“声形合一”，这是音乐听觉与舞蹈动觉通感的自然条件。在小学音乐教学中，舞蹈动作体验是针对完整的音乐作品实施的艺术表演活动，这主要表现为：一是课堂教学表演，可在单元教学完成后，围绕单元主题选定一个“音乐舞蹈”项目，师生共同进行二次艺术创编，学生进行表演训练;二是课外实践表演，利用校内外主题活动的机会，推进音乐教学的社会拓展，融合生活资源，精心编排音乐舞蹈节目，并组织学生表演展示。此类个性化审美通感教学的价值取向是：（1）完整性。舞蹈动作不仅是组合动作，更是整体动作，能比较完美地表现音乐艺术形象。其教学着力点应放在音乐课程的“表现和创造”领域，进而打开艺术审美通感空间。（2）创造性。舞蹈动作能突破人本能动作的局限，更加张扬个性精神，在丰富的想象中创造意蕴，将动觉感知带入完美的艺术境界。教学中，教师应当聚焦集体舞蹈动作体验教学，培养学生的合作互动能力以及个性特长动作的表现能力。（3）真挚性。音乐和舞蹈的生命力源于真挚的情感。教学中，教师要引导学生将动作表现与情感表达融为一体，要让学生在舞蹈动作体验中学会肢体表情、面部含情、眼神传情。

三、音乐个性化审美“异类”通感表征

音乐的嗅觉、味觉、触觉（肤觉）体验比较奇异，且有共性特点，笔者姑且将这些感觉统称为“异类”感觉，将此类通感称为“异类”通感。“异类”通感是对音乐意蕴较深层次的个性感受，具有独特的审美价值。“异类”通感更多的是凭借经验，间接获取相应信息，感知无形的存在，如音乐的味道、温度、质地等。

1.听觉与“异类”感觉个性化审美通感“经验唤醒”教学方法。

音乐不能产生嗅觉、味觉、触觉（肤觉）等方面的信息，但在音乐熏陶中，唤醒生活经验、激活感觉记忆，人们能够获得这些感觉的主观感受。一方面，生活经验是实现音乐个性化审美通感的基础条件，对于“异类”通感的唤醒作用尤为明显;另一方面，小学生富有童真稚趣，对于“异类”感觉的反应非常灵敏。在音乐审美中，有价值的生活经验能够孕育“美丽的音符”。因而提取有价值的生活经验，能够形成音乐个性化审美“异类”通感的独特效应。比如欣赏欢乐、愉快风格的音乐时，现实中并没有花香、蜜甜和阳光温暖，但在教师的启发下，学生调动已有经验，能真切感受到这些生活中的味道和温度。这是种奇妙的感觉，不是真实的存在，但却有真实的感受。小学音乐教学应在复苏学生经验及记忆，获取相关信息的过程中，帮助其融会音乐审美与生活审美、音乐感受与生活感受，加深音乐个性化审美“异类”通感体验。

2.听觉与“异类”感觉个性化审美通感“语言启发”教学方法。

小学音乐个性化审美“异类”通感教学应积极发挥语言的审美启发和意义引导作用。首先，教师应充分发挥语言的导向功能，抓住良好契机，拨动学生情弦，点燃联想火花，激活“异类”通感，形成审美共鸣。教师要做到语言亲切、精炼、生动，审美启发自然、巧妙、及时，一句话如同一句诗，一个词语如同一个音符，语言、表情与音乐情调相一致。其次，教师应积极发挥歌词语言的表意功能，遵循词曲共映关系，借助歌词意义将音乐意蕴明朗化，进而引发学生音乐审美“异类”通感体验。如教学苏少版《音乐》二上《小乌鸦爱妈妈》时，教师可引导学生感受“温暖”的感觉：“小朋友，妈妈是怎样爱我们的？”学生作答后，教师继续引导：“是啊！妈妈的爱让我们感到无比温暖和幸福。那我们是怎样爱妈妈的呢？”学生回答后，教师点明主旨：“你们的表现都是对妈妈的爱！瞧，小乌鸦又是怎样爱妈妈的？”接着，教师朗诵歌词，动情渲染：“妈妈老了，躺着不能飞去觅食了，小乌鸦叼来虫子，嘴对嘴喂妈妈吃……”这时，学生会产生温暖的感觉，实现听觉与触觉的有效通感。

3.听觉与“异类”感觉个性化审美通感“媒介传导”教学方法。

音乐审美“异类”通感体验常常需要借助媒介传导方能实现。用于教学的实物在引发“异类”通感时是传导相关信息的媒介，如凭借鲜花可以品味音乐的芳香，对学生而言，这种“芳香”归于音乐审美的嗅觉感受，“鲜花”起到传导芳香的媒介作用。常规或自制的教具和学具，也是帮助学生理解音乐意义，促进审美“异类”通感的实物，但其本身代替不了音乐本体发出的美妙声音，其价值在于以象征或变形的特色形态传导音乐审美“异类”通感信息，发挥媒介传导作用。即使是乐器的演奏或触摸，也要经过逐步熟悉的过程才能感知其音色特点，而了解乐器的音色特点虽然对理解乐曲有积极作用，但乐器同样代替不了乐曲本体，因而它也是学生学习音乐的媒介。另外，因为审美通感是多种感觉的联动共应，所以音乐教学经常需要发挥视觉、动觉功能，才能实现奇特的“异类”通感效应，让学生獲得音乐听觉的特殊感受。如教学苏少版《音乐》三下歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师可以依据歌词意象，呈现春色美景的视频，让学生在欣赏碧绿的田野、烂漫的山花，聆听清脆的鸟语、潺潺的流水的同时，感受花草的馨香和春天的温暖，以审美通感的复合效应实现学生对歌曲意蕴的理解。

【参考文献】

[1]何艺珊，马强.音乐调性与色彩的联觉特征研究[J].艺苑，2017（3）：96-101.

[2]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]孙惠.美国音乐人类学家杰夫·托德·提顿与音乐教育[D].南京：南京师范大学，2010.

[4]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：104.

本文系江苏省宿迁市教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“小学音乐教学主体性通感能力与个性化审美素质校本培养研究”（SQ2018GHZD027）、江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于通感能力培养的小学音乐个性化审美素质教学研究”（T-c/2020/20）阶段性研究成果。