践行生动教育理念，让学生在英语课堂动起来

陈妹

生动教育以“三环六步”的生动课堂教学模式为抓手，以一纸通导学案为载体，以小组合作为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，辅以现代教育技术手段和多元评价作业，积极构建以生动促生机的高效课堂。在生动教育理念的引领下，我校英语课堂就如何让学生动起来进行了如下研究与实践。

一、精心编制基于语篇的导学案，让学生有动起来的需求

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》建议，在具体的主题语篇情境下进行词汇和语法的学习。在生动教育观念的引领下，教师可精心设置导学案，在具体的语境中开展综合性的语言实践活动以提升课堂教学效率。

如编制必修一Unit 1“Teenage Life”词汇课学案时，我设置的学习目标之一是运用所学词汇描述自己的高一生活。在具体操作时，我用课文新词描述自己高中时的生活照片，为学生创设语境，做好铺垫。为了能够很好地用英语描述自己的实际生活，学生需通过听说读写看等方式感知理解相关单词的信息和意义，并且在这一系列行为中根据词性和词块，扩大词汇量，强化语感，形成迁移词汇的能力。导学案基于语篇，设置实际运用的情境，让学生结合具体主题，在特定语境中记忆单词，这改变了很多学生以往只会一味死记硬背单词的局面，让学生们有动起来的需求。

二、以小组合作为抓手的学习策略，让学生有动起来的阵地

课标指出，自主、合作和探究式学习对提高学生课堂活动的参与度，促进师生之间的合作交流具有重要作用。在英语的各类课型上，我以小组合作的形式，结合学生自主学习、探究学习以及对学、群学等各种英语学习活动，真正让学生在课堂上动起来。

在教学必修一第三单元“Sportsand Fitness”的写作课时，我要求小组成员自主阅读不同的体育俱乐部招新宣传海报，学生通过阅读，提取相关信息，再进行小组讨论，明确分工，合作设计一份属于小组的海报。如A生想一个新颖的名称及原因，B生想口号，C生确定目标，D生设计活动，E生思考入会要求，F生安排会议的时间和地点等。5分钟的时间，每个小组就能够整合设计一个非常耀眼的俱乐部海报。接下来，小组派代表在班上宣传自己的俱乐部，宣传过程中，学生间互相提问并解答问题。最后，班级投票选出最受欢迎的俱乐部。如此，在整个教学的过程中，体现学生学习的主体地位，引导他们在小组合作中完成深度学习，在互教互讲中高效吸收知识。在教师引领下的生动课堂，其倡导的小组合作不仅仅是一种有效的学习方式，更是师生共生共长的生命历程。

三、设置真实情境，让学生有动起来的机会

《中国高考评价体系》明确要求学习者具备“实践操作能力群”，这是符合考试评价规律的关键能力群之一。为此，可以在课堂上大胆设置生活实践类情境和学习探索问题情境，让学生进行学以致用的学科认知操作和行动操作，让学生有动起来的机会。

在学完必修一第二单元“Travelling Around ”后，我让学生模仿课文“Travel Peru”的片段式介绍阳江本地的旅游景点，并制成旅游小册子到超市和公园进行宣传。学生小组上网找资料或实地取景，把生活实践类的情境带到课堂，翻转了课堂。这更新了教学理念，也创造了让学生动起来的机会。

我还经常引导学生进行探究问题类情境学习。如阅读完郎平和乔丹的短文介绍后，我会要求学生探索问题：What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan？ 学生积极从语篇中搜索相关依据并作答。我接着问 ：Who would you choose as another living Legend？ Give your reasons. 学生进行小组讨论，思考体育生活中的传奇人物并给出理由。最后用问题“What can we learn from successful athletes？”引导学生讨论归纳总结成功的运动员的特质。

四、多样化的积极评价，让学生有动起来的动力

课标认为，英语的教学评价应以“形成性评价为主，注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的全面性和评价目标的多維化”。如此评价才有“激励作用”和“促学功能”，从而让学生有动起来的动力。

英语教学评价的手段很多，不应局限于考试分数。所以，除了考试成绩，我们建立起学生评价电子档案，包括保存学生的优秀作业、课堂场景等，还把评价权交给学生，注重评价的多样化、全面性和多维化。其实，教学评价的范围很广，只要发生了学习，就会有评价。适当的鼓励和肯定，会让学生有动起来的动力和信心。对学生在课堂上的出色表现及时肯定，是让学生动起来的有效办法。所以，我在教学中经常鼓励学生，让学生永葆动力，在“动中学”，在“学中动”，形成和谐的师生关系、生生关系以及人与教育的生命动力。