《故乡》教案

唐也书

中图分类号：A 文献标识码：A

[案例背景]

初中是学生学习和成长中的重要启蒙时期，也是学生思维和价值观形成的关键阶段，初中学生已经具备一定的自主学习意识，教师在教案设计中要努力激发学生学习的主观能动性。目前初中生的学习质量虽然在不断的进步，但是在具体实践的过程中还是会存在很多需要改进的地方，比如如何提高学生学习积极性，集中学生注意力就是目前需要重点解决的教学难题。

[案例设想]

《故乡》是九年级第三单元第一篇课文，作者是鲁迅，主要通过“我”、闰土和杨二嫂的今昔对比来体现巨大反差，反映当时那个时代和社会的真实情况，蕴含着丰富的内容，而其中闰土的形象是旧中国农民的典型代表。对于文学作品的理解永远都是因人而异的，学生对于具体内容的理解也是不太能够的，因此在教学中必然会产生多样化的特征，以此来体现学生学习的积极性和主动性，促进学生的个性化发展。

[案例阐述]

因为初三年级的学生在语文学习方面有一定的压力，尤其是对于语文这一门学科，我发现学生们的学习积极性并不是很高，甚至有时会在课堂刚开始时就出现注意力不集中的现象，这让我感觉十分困扰。为了解决这一问题，我在进行《故乡》教学活动的设计时思考了很多内容，并且努力将各个教学环节衔接起来，从而保证学生语文学习的效果，我做出了如下努力：

[案例分析]

首先我让语文课堂从激趣开始，通过激趣来导入课程内容：提起故乡，我们脑海中一般都会出现很多美好的景象，因为故乡是生养我们的地方，但是在鲁迅笔下的故乡却好像并不是这样，当鲁迅回到故乡看见的是昔日童年伙伴变得麻木心酸，曾经的“豆腐西施”变得粗俗刻薄。究竟是什么改变了他们？让我们一起走进鲁迅的故乡。通过这种方式我发现学生的好奇心在一定程度上被激发了出来，并且配合着视频，学生的目光也被吸引。

接下来我带领学生走进了自主学习的环节，给学生布置了自主学习的任务，要求其在15分钟之内完成。

——了解作者生平和文章背景

——准确朗读文本，精准生字词的读音，理解重要字词的含义

——理清文章结构，将课文进行分段

——明确小说三要素

在学生自主学习的过程中我发现了一个现象，学生对于基础类的学习任务能够较好的完成，但是针对文章结构，将课文分段等任务却出现了不同程度的问题，影响了学生的学习效果。于是我紧急暂停了学生的自主学习，进行了适当的点玻，我让学生结合自己在预习时标注的重点来展开全方位的思考，在整理中有步骤的进行探究。如果还有不懂的地方就将其标注出来。

本篇课文是一篇很好的探究性学习素材，为了能够保证学生自主学习与深入探究的效果，我引导学生将课文内容进行了串联，按照一定的线索来梳理文本内容，这可以让学生的学习探究活动更加高效有序。我让学生用自己的语言来描述故事内容，并且指出课文以“作者回乡迁居为线索”来描写百姓和家乡的变化，引导学生深入探究变化的具体表现和原因，感悟作者想要表达的信念，并完成表格。之后带领学生一同分析探讨闰土产生变化的原因，通过闰土的变化体会当时的社会背景和作者想要表达的情感价值观念，体会作者想要改造旧社会、创造新生活的坚定信念。

通过这种方式我发现学生的学习探究效果有了很好的提升，这让我感觉到十分欣慰，学生也开始逐漸走进了文本描述的故事中，开始与文中人物产生共鸣，这对于接下来教学环节的开展具有重要且积极的影响。通过这种方式主要想要引导学生从外貌、语言、动作等细节上分析人物形象，并且将其应用到今后的写作实践中，同时让学生能够透过现象看本质，深刻理解作者情感。在带领学生分析人物形象，梳理好课文脉络之后我开始借助多媒体出示课件，引导学生开展深层次的思考和探究，走进文本内容的深处。

我引导学生再次默读全文，让学生感受环境和景物描写对于人物塑造的重要作用，并让学生找出景物描写的语句展开具体分析，引导学生分析“我”这一人物形象，将“我”在几个时刻的心情变化作为切入点展开具体分析。

在深入分析探究之后引导学生一起总结本篇课文的主要思想情感——“我”憧憬美好的故乡，虽然故乡已经有了很大的变化，但是“我”仍旧希望它能够变好，可见“我”是一个热爱劳动人民，具有进步思想的人。这是作者内心的愿望之一，“我”并不能完全代表作者，但是却是作者内心愿景的一种体现。并引导学生针对课文最后三个自然段展开分析探讨，鼓励学生结合文本内容展开想象力和创造力，思考新生活应该是怎样的生活，走向深度学习，体会文本内涵。

[优化策略]

为了攻克学生语文学习兴趣低下这一教学问题，我先是客观认识这一问题，之后结合九年级学生的特点展开分析，从根源处寻找问题，我希望通过合理衔接各个教学环节，做好教学指导工作来帮助学生减轻学习负担，让其能够在舒适愉悦的环境下学习语文知识，改变对于语文学科的刻板印象。为了达到这一目标在教学中我作为教师一直在扮演着引导者的角色，在教学管理中给学生提供了很多自主参与的机会。通过导入——自主学习——深入探究——课堂小结的方式来展开，学生以自主思考、合作学习、对比分析等模式对课文内容进行探讨，逐渐引导学生从浅表性学习走向了深度学习。