在小学语文教学中落实单元语文要素的思考

郑晓勤

摘要：在小学的语文教学中，尤其是低年级的语文教学活动中，语文要素起着至关重要的作用。语文要素是语文训练的基本元素，对教材的基本内容、教师与学生应具备的基本能力、教师教学的基本方法和学生学习的基本习惯做出基本规划。在教学时，教师要将教学的外在内容和教学的本质要点联系起来，在教学活动中既要注重学科知识的科学性也要注重教学活动的趣味性。教师在教学中，要根据学生的年龄发展阶段的特征和不同学生的性格特点来设置教学内容和教学目标。

关键词：小学语文 语文要素 要点落实

中图分类号：A 文献标识码：A

新课程改革下的教学目标要求在教学中要充分利用现代的多媒体技术同时要注重教材知识的内容要与实践相联系，使得学生全面发展。所以在小学语文教学活动中，教师设置的教学目标要有能够将各个单元的单元要素有效联系起来，形成独特的、适合的、连贯的教学体系。教师要把握好教材不同单元所规定的要实现的语文要素，并在此基础上促进学生全面发展，提高自己的教学能力与教学水平。

一、浅析在教学中落实单元语文要素存在的问题

1.1教学活动中要实现的教学目标并不明确

任何活动都有目标，能否实现目标是作为活动是否完成的基本评价准则，所以在语文单元教学活动中也有明确要实现的教学目标及语文要素的實现。但是当下的语文教学活动中，教学人员往往不会对语文要素和教学标准进行深入的探究，这样往往会导致教学目标的不明确，使得课堂教学失去应该存在的标准。而且不同的教学者对教学要素的理解往往不同，这就使得教学活动中的教学目标并不相同，教学的侧重点也大不相同，这种状况往往不利于学生的全面发展。

1.2受教育者的身心发展阶段存在差异性

受教育者的身体和心理的发展存在阶段性与差异性，这就导致教学要素并不能以全部完成来要求全体学生，教育者要根据学生的身心发展阶段和实际情况来均衡语文要素的各项要求。例如语文要素中对学习内容与方法的要中，对高年级学生要要求其能充分的掌握教学内容，能够运用自己总结的方法来掌握学习内容，但是对低年级的学生，则应该在教师的指导下，尽可能多的掌握学习内容总结出属于自身适合的学习方法。所以在教学活动中，要根据学生发展阶段的的特点来均衡教学要素的实现。如果对所有学生统一要实现的要素标准，那么会导致学生学习兴趣与积极性的下降，不利于教学实际目标的最终实现。

二、探究在小学语文教学中落实单元语文要素的策略分析

2.1根据不同单元语文要素的阶段性特点实现教学方式层层递进

语文教学尤其是小学低年级的语文教学，所应用的教科书都是按照学生不同阶段的发展特点来及进行编写与制定的，所以各个单元的语文要素特点也是与随着各个单元的不同侧重点的变化而变化。所以教育人员要根据不同单元的语文教学要素对学生的要求更新转变教学方式，使得教学模式更能适应教材的教学要素要求与学生身心发展的要求。在每一单元学习要素实现过程中，使学生积累相关的语文素养与语文要点相关的基础知识。

例如，教师在讲授人教版小学二年级上册第一单元第一课《小蝌蚪找妈妈》中在完成课后习题时可以要求学生分角色朗读课文，先从朗读课文入手引起学生的阅读兴趣，进而加深学生对学习内容的理解与掌握而后根据课后习题提出相关问题，让学生能够在想要更好的完成教师提出的问题的基础上自觉地主动的去了解作者想要表达的意思和文章中各段的主要内容。这样以层层递进的模式，从激发学生兴趣开始，过程中以提出问题的形式维持学生学习的兴趣，再以学生回答问题，教师有效指导为辅，使得更加容易的完成各个单元的语文要素的学习与实现。事物的发展都是循循渐进，由浅入深，由易到难的，所以教育者也要遵循各个单元语文要素的标准要求，对学生进行课堂教学。

2.2教育者要注重各个单元语文要素的内在联系

不同单元的语文要素之间是相互联系的，低年级对语文要素实现的要求侧重于认字，读文，书写中，而高年级对语文要素的实现要求侧重于学生能够理解作者所要表达的情感，要求学生能够对文章中的不同于语句有自己不同的且独到的见解，这就要求教育者要注重各个单元语文要素的内在联系。教师在进行低年级的教学活动时，既要实现语文教学要素中对学生通读文章与会写字词的要求，也要能在潜移默化的形势下，对学生进行情感熏陶与培养。让学生能够更好的从完成低年级的语文要素要求标准向实现高年级的语文要素要求标准过渡，促进学生全面发展，更好的实现教学要素的要求。

例如，教师在讲授人教版小学三年级上册第三单元第九课《那一定会更好》中，根据教材内容，在课程开始之前对学生提出“从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？”这一问题先引发学生思考，在学生带着问题通读全文后，让学生在课堂上发表自己的对问题答案的理解。通过读文章前提出的问题，让学生在回答问题的过程中既有效的锻炼了语言能力，又落实了高年级语文要素中要求的对教材内容，作者写作思想的整体感知这些要求。这样往往能更好地实现不同年级，不同单元语文要素的内在联系。在潜移默化中，使学生积累更多的语文知识。

结束语

综上所述，在小学语文教学中落实单元语文要素中，要求教科书的编写人员能够根据学生的身心发展的阶段性与差异性来编写语文教材，并且要合理的指定不同年级，不同单元所要实现的语文要素的标准，不能以偏概全、陵节而施，更不能搞“一刀切”原则。同时要求教育者要能够发现不同年级不同单元语文要素之间的内在联系，对学生的教学要循循渐进、因材施教，对教学过程要有条理有计划有标准，认真落实语文要素的要求，认真探究语文这一学科的奥秘所在。

参考文献

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[2]彭晖.构建高效小学语文阅读教学课堂的实践探析[J].天津教育，2021（27）：62-64.