浅谈语文双线自主活动式教学的策略

常娴娴

摘 要：在小学教育阶段，语文对学生来说十分重要。在实际的教学过程中，应该充分发挥学生的主体地位，让学生在教学过程中能够独立思考和自主研究，从而促进学生语文素养的形成，最终实现小学语文的教学方面的双线统一。而在小学语文课堂，只有实现“双线自主活动式”教学，才最有可能保障语文教学的教学效果，基于此，本文就语文双线自主活动式教学的策略进行了简单的探讨。

关键词：小学语文;双线自主活动式教学;教学策略

“双线”是指在统编教材中依靠“人文主题”和“语文要素”两个重点环节进行“双线”教学。教师结合教材的内容编写，在课堂中创新发展，做到人文主题与语文要素有效融合的双线自主活动式教学。

1“双线自主活动式”教学实践中存在的问题

1.1师生对“双线活动式”的认知不深入

学生普遍对“双线活动式”的了解不深入，认知不深刻。教师对“双线自主活动式”教学实践的研究的关注度较低，对教科书采用的“双线自主活动式”没有深入的了解和认知，语文教师对教科书的编排结构和体系缺乏全面而深入的认知。只有少数的教师会经常关注关于“双线活动式”教学实践的研究，而大多数语文教师很少关注。

1.2教学目标难以达成，语文要素难以落实

教师难以达成教学目标，语文要素难以落实。在“双线自主活动式”的教学实践中，只有一半左右的语文教师能同时兼顾人文主题和语文要素，而侧重人文主题和语文要素的教师均占有一定比例，其中大部分语文教师更侧重语文要素一些。面对教学目标的达成效果，虽然教师在教学过程中能够兼顾“人文主题”和“语文要素”，但是教学目标的达成效果并不理想。另外，在语文教师的教学实践过程中，工具性阶梯难度不好把握、在教学中往往只注重阅读教学，而忽视了教科书中其他部分、难以协调运用，导致知识点，能力点难以落实到位等问题的存在也进一步导致了教学目标的达成和语文要素的落实具有一定的难度。

1.3师生双方未充分发挥主动性

在“双线自主活动式”教学实践中，师生双方未充分发挥在教学中的主动性。大部分学生只是为了完成老师交代的作业和任务进而应对考试，并没有重视自身自主性、创造性能力的养成。对于把一件事情写清楚的方法、创造性地复述故事学会用批注的方法阅读、了解说明性文章基本的说明方法等方面，大部分学生学到的知识和方法是通过语文老师所教习得的，只有很少的学生可以自学学习，学生还没有自主学习的意识。语文教师能够意识到学生的学习兴趣和能动性在教学中具有重要的作用，但教师的主导和学生的主体没有得到充分的体现。

1.4课堂教学内容空泛

大部分的语文教师教学方法的侧重点是注重解题技巧，对学生进行知识的灌输和串讲知识点，完成教学，教师对教科书的编排、结构等没有深入、系统、全面的了解和研究。对于教材没有一个深入的理解，就很容易导致语文课堂枯燥、无趣、缺乏深度。

2统编小学语文教科书“双线活动式”的教学策略

2.1加强对教师的培训

教师是学生学习过程中的内容安排者，对于培养学生的语文核心素养起到至关重要的作用。教师应该具有强的专业能力，深入挖掘、分析、全面的了解教学内容。因此应该加强对于教师的培训工作，在教师已经具有一定的教学经验并精准掌握教材内容的基础上，学习引导学生发现和了解教材的能力，并引导学生的自主学习能力，并且明晰统编语文教科书采用的“双线自主活动式”的细致化教学系形式，从根本上引导学生如何更好地使用教科书。

2.2分析习题

小学语文课后习题是教学目标安排的标准，在统编语文教材中，课后习题主要从以下三个维度进行编排。

理解与交流：重点培养学生对于课文的整体认知感以及对于文章内涵的领悟程度。

积累与运用：重点引导学生多积累，并锻炼语言文字运用。

拓展与实践：是语文学科与外界的联系，重点在于培养学生的语文学习实践，不仅重视学生在社会上的语文实践还有在其他学科中的语文运用，还与教材中的“阅读链接”、“资料袋”等板块相结合并作了知识的延伸。

统编小学语文教科书课后习题的三个维度包含了小学语文教学目标的方方面面。基于此分析课后习题不仅能够保障教学目标的实现，更是教学活动与拓展的重要载体，也是培养语文要素的重要手段。例如在六年级上册第一单元的语文学习要素就是指通过阅读所学的内容感受和想象。《草原》的课后习题则是朗读课文，想象草原之上美丽的景象，并有感而发。

2.3激发学生的学习兴趣

2.3.1适当運用多媒体和课堂游戏

新时代信息技术发展迅速，教师也可以积极的利用起来，通过多媒体课件，将课本上的知识转化成相关的图片、视频，让学生能够身临其境式的感受，从而更好地进入到学习氛围之中，进而提升学生的学习积极性。游戏激趣学生的学习注意力，小学生六年级的学生已经具备了初步自主学习的能力，语文教师可以通过在课堂之中设置一些有趣、益智的游戏来提升课堂的教学氛围，既有效地保障了课堂的学习，也促进了学生的课堂参与度。

2.3.3以任务驱动

通过任务驱动学生的学习，将教学单元的学习目标与教学内容转化成为情境教学任务，让学生能够具备学习驱动力的能力，从任务上激发学生学习。例如，学六年级上册第一单元时，老师就可以在“读书推荐”单元创设教学任务——让学生围绕多读书、读好书、怎样读书？进行思考，并在口语交际环节进行表达、习作模块进行训练。

结语

总而言之，为了更好的实现“双线自主活动式”教学理念，小学语文教师在小学语文教学课堂上的方法实践至关重要，教师总结教学经验，妥善提升学生的学习兴趣与自主学习能力，真正发挥出小学语文教学的价值，最终找到符合学生发展的教学方式，促进“双线自主活动式”教学目标的完成，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗小平.“双线混融”视域下小学语文案例教学应用研究[J].小学教学参考，2022（03）：14-16.

[2]李婷.谈高职院校“双线混合”教学模式的课程设计——以“小学语文教学法”课程为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（03）：49-51.

[3]孙悦.深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D].上海师范大学，2021.

[4]杨超.统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D].江苏大学，2020.

[5]吴赞.小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究[D].上海师范大学，2018.