基于“立德树人”理念下体育情感目标的教学策略

桂凯旋

党的十八大报告中首次提出：“把立德树人作为教育的根本任务。” 明确了学校教育应该“培养什么人”、“怎样培养人”的方向。而体育学科是坚持“健康第一”为指导思想，以身体练习为基本手段，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，彰显了体育教育对实现“立德树人”根本任务的独特功能和价值。长期以来，体育课的德育教育渗透不到位，存在着表面现象，没有实质性。关键是体育教师对“立德树人”的理念理解不全面，不能有效地与体育运动相结合;又因体育教材的解读不透彻，缺少情感教学目标的精准设计;课堂学练时德育评价，缺少时机把握的准确性等，影响了“立德树人”的教育效果。那么，体育教育如何渗透德育、落实“立德树人”这一根本任务？

一、坚持德育为先，用榜样引领学生的情感目标

学生喜欢体育运动，更喜欢阳光的体育教师上体育课，是符合学生的心理需求。如果教师着装整洁大方，教态自然端庄，语言生动形象等行为举止，都能时引起学生注意，特别是教师的良好行为与思想品德可以在教学过程中得到潜移默化。因此教师在教学中注重发挥榜样力量，关注自我言行举止，无论是在体育课堂教学中还是在课下交流互动中，都应当以温柔和蔼的态度对待每一位学生。此外教师关注自我内在德育品质的培养，与学生构建和谐师生关系，用自己的言行举止感染学生，引领学生朝着正确的方向发展。

比如在体育课堂教学中，教师首先让学生练习快速跑，之后为了巩固快速跑教学成果，教师则设置了以小组竞赛的比赛形式进行，在比赛过程当中每个小组成员都想要获得冠军，但是冠军只有一个，在比赛过程中当出现小组失误或者是体型肥大学生交替时，经常会听到个别小组队员产生内部矛盾，并埋怨对方跑得慢，甚至有的队员消极参赛，直接影响了最终的小组排名。在比赛结束之后，教师首先恭喜获得冠军的小组，之后教师在全班学生面前提问，为何冠军组可以获得冠军呢？大部分学生则直接回答因为他们跑得快。教师则发挥引领作用，其实冠军组之所以获得冠军，并不是单纯因为他们跑得快，不知道大家是否发现，冠军组的人都十分团结，在比赛的时候，老师经常会听到他们组的人为自己的队伍加油助威，从来没有相互埋怨过，恰恰是这种团结互助的精神让他们取得了最后的胜利，这是一种良好的集体观念团结品德。之后有个别学生提出了疑问，在我们组内确实有的学生跑的非常慢，成了拖后腿的呢。教师继续对学生进行引导，同学们，恰恰是因为这位学生跑得慢，才更加需要大家的鼓励呢，对不对？一根筷子容易折断，但是一把筷子则不容易折断。团结就是力量，希望大家能够一起团结起来，共同进步。在教师引导下帮助学生树立正确德育理念，培养团结合作精神，从而让小学生更加有集体概念和观念。

二、利用教材资源，用目标定位学生的情感教学

体育的核心素养是指运动技能，健康行为和体育品德等三个维度构成。其中，体育品德是由体育项目所具有的品性显现的，如篮球、排球、足球等体育教材的情感教学应为遵守规则、团结合作、维护集体利益等体育品德;又如耐久跑教材的情感教学应为吃苦耐劳，顽强拼搏，挑战自我的体育品德。于是，在体育教学中，教师要善于挖掘体育教材的德育教育，将体育教材内容与德育知识点融合在一起，让学生在进行体育知识学习中，掌握德育知识点，进一步磨练学生意志品质，从而打造完整性体育德育教学体系。比如，耐久跑教材：教师首先考虑到该教学内容是一个长距离的奔跑练习，需要消耗较大的体能;同时，学生又要克服紧张、畏惧和怕苦心理;最终通过坚强的意志与毅力完成动作技能的教学任务，也达成了耐久跑情感目标的教学任务。又如，在体育课堂教学之前，很多学生不理解为何在室外上课，有些活动是可以在室内完成，之后教师面对学生的疑惑，则为学生讲述日光、空气和水等自然力对于锻炼身体的作用，教师为学生讲述日光浴、空气浴以及冷水浴，让学生在运动中了解它们对于身体的好处，之后继续讲述准备活动的作用，是为了更好的提升运动效果，预防运送损伤而进行的运动，如果不做准备活动就进行激烈的体育运动，及易造成肌肉损伤、肌腱扭伤，韧带拉伤等运动伤害;准备活动敷衍了事，在运动系统和神经系统的功能尚未达到适宜水平，就进行运动，易对器官功能造成伤害;准备活动内容不得当或准备活动过量，致使准备活动无效或身体功能有所下降。进一步强化学生的安全意识，增长学生体育运动经验，培养学生良好体育道德作风和优秀思想品质。

三、把握学练时机，用评价促进学生的情感体验

在课堂教学中，学生的大量时间是动作技能的学练，同时，也是情感教学体验的关键阶段。于是，教师在学练环节的教学设计中应注重多样化的教学评价方式，不仅对技能动作的达成评价，还要对动作练习中德育教育渗透度的把握，才能让学生在做中学、做中思、做中悟，进行完整化、结构化的体育学习，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，以便更好地完成德育任务。如，篮球的行进间运球教学，教师可以让学生练习“球在线上”、“人在线上”、“盯住目标运球”等，让学生知道每一个运球环节的技能动作形成，需要恒心、毅力等意志品質的坚持;还需要有同伴间的观察、监督与帮助，教师通过因地制宜，有的放矢的教学评价，既鼓励学生积极练习，激发运动兴趣，实现学生的自强不息、勇敢顽强、挑战自我、追求卓越等情感体验。又如，50米X8往返跑教学中，教师先让学生在原地练习摆臂与呼吸，掌握2—3步一吸，2-3步一呼的耐久跑动作，然后以慢跑方式体验摆臂、呼吸、步幅等的动作协调性;最后运用四人小组合作跑，完成50米X8往返跑的完整距离的动作学练。整个学练过程中，教师采用因材施教、区别对待的评价方式，对于耐久跑基础较好的学生提出更高的学习要求，并带领同伴共同完成整个距离;对于耐久跑基础较差的学生要循循善诱，耐心给予指导和帮助，能在同伴的鼓励与帮助下完成跑的教学任务。这一系列的学练过程，教师要不断观察学生的学习状况，抓住适当时机，有针对性地进行德育教育渗透，提高学生的练习效果与良好思想品德的形成。

参考文献：

[1]郭路，邢海潮. 德育无痕，渗透有方——小学体育教学的德育渗透方法探析[J]. 中国教师，2021，（S1）：27.

[2]刘树鹏. 核心素养导向下小学体育学科德育实施的路径优化探微[A].课程教学与管理研究论文集（四）[C]，2021：4.