接纳问题，才能心平气和

易华芹

在一年级班主任会议上，大家七嘴八舌地聊起各种啼笑皆非的情况：

“每天奔波在处理各种打小报告、各种告状的路上。”

“一上课就请假上厕所，下课时提醒无数遍永远听不见。”

“上课铃响主动屏蔽，总有一些人在后面拖拖拉拉回教室。”

“使出浑身解数，总有人不看黑板不听你讲课。”

这是很多一年级小朋友最真实的状态。

在成长期里，孩子的情商、智商错综发展，动力系统、制衡系统错位生成，稍不留意就会有各式各样的小问题出现。从某种意义上来说，在学校里犯错误的成本最低。在这里犯过的错误及时改正，孩子将来到社会上能避免重蹈覆辙。所以，学校是允许孩子們犯错误的地方。面对出现的各种小问题，承认这些问题客观存在是让我们心平气和的基础。

有了容错心态，容错机制该如何产生和建立呢？理智的做法是对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行梳理、汇总。我们从三个方面梳理出了一年级孩子可能会出现的问题。

规则意识弱。随意下位;课堂随意插话;永远在找文具;课桌一团糟;一上课就请假上厕所;自动开启屏蔽上课铃声模式;做事拖拉，慢吞吞……

注意力不集中。永远不抬头看黑板和老师，需要提醒多次;手中永远有收不完的小道具，纸片、橡皮擦、捡来的树叶、卫生纸;不经意间语文书上就被画得一团糟，似图画本;“修整”出各式各样的橡皮擦形状以及上面的“刻字”“黑洞”……

书写习惯未养成。不会写名字;不认识生字;边写边擦、边写边玩、边写边张望;字坚决不写在横线和括号内;连线题永远是“波浪线”;一到写作业时间就找不到橡皮擦;刚教的笔顺，一写作业就“百花齐放”，有些字还是“画”出来的;匪夷所思的“边做题边漏题” ……

成长中的有些问题是有阶段性的，比如，针对学生做事拖拉的问题，我们也梳理出了一些相应的小策略。

建立目标体系。对于小学生而言，建立内心的秩序感和目标感非常重要。孩子们做事拖拉可能是因为目标感没有建立起来。班级可以根据年级的育人目标，把习惯培养分解到每个月，用“月目标”来清晰标准。有了“目标墙”，再根据每月目标梳理达成目标的方法，顺势梳理出“方法墙”。

梳理做事流程。经过仔细观察，有些孩子不太清楚早上入校后的做事流程，所以，班级做了如下梳理。

早上进班请这样做：回教室——把作业交到老师桌上——把书包放到书包柜——把水杯放到饮水处——去食堂吃早餐——拿出语文书准备上自习。

流程清晰了，孩子们做事的顺序和方向也就清楚了。

给出具体方法。孩子做作业磨蹭，可能是学习遇到障碍，这些障碍单靠孩子个体的力量解决不了，就像一座大山拦在前行的道路上，孩子无法逾越，于是磨蹭就成了外在的表象。老师们针对这种情况，梳理了“我们可以这样做”和“我们不能这样做”，张贴至方法墙，孩子们受益无穷。

设置班级提醒员。在一个班级里，人人有事做，事事有人做。如，有孩子没有课前准备的习惯，“课前提醒员”出现了;有孩子没有课后收拾整理的意识，“整理观察员”出现了;“喝水点赞员”“作业管理员”“课间安全员”……孩子们在管与被管的角色互换中体会他人的不易，建立同理心，同时，同伴提醒的能效会加快孩子们做事的进程。

每个孩子行为背后的原因可能都不一样，只有研究孩子的心理特点，才能找到背后真正的原因，从而解决真实的问题。对于孩子来说，一个能与问题和平相处的班级生态，正是他们所需要的学习环境。