高中信息技术教学中核心素养的培养

张恺

摘 要：培育和提升高中信息技术学科核心素养不仅有利于促进学生的整体发展、提升信息技术学科的教育质量，而且对于社会的发展也起着不可忽视的作用。在信息社会的今天，如何立足于教育信息化，紧跟时代，吸纳和应用最新的教育信息化理念与成果，从而培养高中信息技术学科核心素养需要大家通力合作。

关键词：高中;信息技术教学;核心素养

一、高中信息技术学科核心素养分析

新课程改革的推进以及素质教育的深化，使得教师不再只关注学生的学习成绩，对教学目标有了重新的解读。学科素养指的是学生以学科的特点为基础，不断地提升自身的整体素质。高中信息技术学科中的核心素养不仅包括对信息意识、计算思维的养成，同时也包括信息社会中的学科责任以及数字化的创新等。

二、高中信息技术教学中学生核心素养培养途径

1信息意识

1.1引导学生主动学习

信息技术课堂上，教师为学生设计合适的、具有吸引力且与学习生活密切相关的问题。在教学过程中引导学生发现问题，学会用计算机寻求解决方法，最后解决问题。教师在课堂上应鼓励学生运用网络进行相关信息的搜集，重视学生网络方面的能力是培养学生信息意识的重要途径。通过体验问题的解决的过程，学生不仅可以更深地去理解相关的概念和原理，而且还能建构良好的知识结构。学生在教师的帮助下，掌握获取和处理信息的能力。

1.2拓宽学生信息渠道

高中生的生活单一，能接触到的获取信息的渠道比较局限。信息意识的培养要求教师在信息技术教学过程中拓宽学生获取信息的渠道。根据不同的承载信息载体，信息来源渠道大致可分为：人、事物、纸质媒介以及电子媒介四大类。在教学过程中，要拓宽学生的信息来源渠道，让学生了解多样的信息获取的渠道，从而在生活中能够通过不同的渠道去获取信息。通過让学生切身体会信息渠道的多样性，拓宽信息获取渠道的方式，培养学生的信息意识。

2启迪学生的计算思维

在信息技术教学课程标准的修订中，引入了计算思维的核心素养内容，这是因为在计算机领域中计算思维是最基本的内容，其引入有利于解决实施方案中的思维问题，具体表现为在问题的解决过程中必须要注重模型化、系统化、形式化。计算思维的概念当前已经走入到教学课程中，但是当前人们对计算思维的理解仅处于初级阶段，所以还无法将计算思维直接应用到教学中，针对这个问题，需要学生加强对理论的学习，并了解计算思维的内涵。这个问题的分析过程就是典型的枚举过程，而针对这种问题就可以利用计算机语言进行编程，从而有效地解决相应的问题。通过对这个问题进行分析可知，科学的算法设计以及编程语言工具的应用，有利于提升学生的核心素养水平。

3从编程教学培养计算思维

在高中信息技术课程中，编程是信息技术教学的重点和难点，也是培养学生计算思维最直接有效的方法。在教学过程中，我们通过培养学生提出问题、分析问题、建立模型、设计算法、编写代码的能力，让学生在面对各种问题、解决各种问题的过程中，通过逻辑分析找出解决方案。在此过程中形成解决该类问题的模型，并将此模型应用到更多同类问题当中，从而达到培养学生的计算思维的目的。

例如，我们初学编程最常见的问题：输入一个数n，求出这个数的阶乘。我们如何通过这个问题来培养学生的计算思维呢？首先，我们要引导学生分析这个问题，将一个问题分解成几步进行解答：

①分解问题：运用分治、类比、归纳分析等数学思想，将一个问题分解成几个小问题分别解决，并通过类比的方式将问题实例化，最后通过归纳分析解决问题。将这个任务先分解成“找出5的阶乘的方法”，然后“修改循环变量”，最后依次分别解决。

②认知模式：计算之前，教师可以先让学生思考计算的方法，学生根据已有的知识经验，来解决问题，这是认知模式的一种。通过分析，采取循环累加的方法能够解决，那么的计算也就可以通过类比的方式迎刃而解。

③抽象思维：在程序设计、编写和调试的过程中，教师提出进一步的问题，采取问题驱动的方法，让学生在程序运行与测试的过程中体会到程序设计的严谨性。计算思维的提出增加了日常教学的难度与深度，但同时也开阔了学生学习的视野。

4培养学生数字学习和创新能力

1）课前

教师要根据教学内容，分析具体教学目标，再结合数字化学习与创新素养的要求，确定合适的教学资源。教师课前准备相关的教学资源，如：相关文字材料、导学案、计划表、任务分工表、课前所需的视频资源等;教师进行任务的下发，使学生清楚自己的学习任务;导学案内容包含学习目标、知识技能以及学生课前应做的准备等内容，以便学生明确学习目标，清楚课程内容和上课流程;任务分工表需要学生填写各个成员的具体分工和完成时间，使学生明确自身任务，以此督促学生认真完成任务。课前准备数字化学习资源和数字化的学习环境，支撑学生的数字化学习。数字化的学习资源要根据班级学生的特点进行选择，最好选择能震撼学生的心灵，唤起学生的创作欲的相关内容。

2）课上

在课堂教学阶段，教师要通过呈现教学主题，先向学生传授理论知识，让学生对新旧知识建立联系，为接下来的学习做好充分的知识储备。教师还需要创设项目情境，详细介绍课程的具体要求，深度解析教学内容。教师展示类似主题作品的案例，并结合主题简介案例的创作思路和制作方法等，帮助学生发散思维，激发学生创作欲望，培养学生的数字化学习与创新能力。在学生完成作品创作后，教师应专门对作品进行讲析和指导，帮助学生更上一层楼。

3）课后

教师建立便于管理的微信或者QQ群，将课前和上课用到的相关资源进行整理上传。帮助学生在线答疑，随时指导。教师提前录制所需软件的操作步骤，方便学生自主学习。学生通过自主学习的方式，提高学习的主动性。同时，老师还需要设置一定的反馈机制，根据不同学生对与课程的反馈与建议，不断地提高教学水平与方式，让学生真正地参与到问题中，从而进一步的提高学生数字化学习和创新能力。

结语

从核心素养时代下对高中信息技术学科课堂教学的实践与探索中发现，学科课堂教学在创作项目选取素材过程中要体现出德育教育价值和培养学科核心素养的要素，融合在学生自主建构基础知识与基本技能认知冲突自主学习过程中，在脑海中形成新的知识与技能框架结构体系。在创作数字化项目作品解决现实信息化情境下复杂疑难问题的过程中，培养学生在核心素养时代下具有自主学习意识、能够胜任数字化时代学习的学习力，为培养“互联网+教育”时代新型创新人才铺路搭桥。

参考文献：

[1]曲慧。论信息技术教学视域下学生核心素养的培养[J].科技风，2018（22）：18.

[2]梁明。在高中信息技术教学中培养学生核心素养[J].中国教育技术装备，2017（19）：87-88.