寄宿制小学班主任心理辅导能力培育的实践

孙承艳

[摘要] 调查发现，寄宿制学校存在心理问题的学生占比很高。作为寄宿制学校的班主任，应该关注学生情绪的变化、人际关系的波动等可能发展为心理问题的表现。寄宿制学校班主任应该加强自身心理健康，提高心理辅导能力，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理疏导等多种形式，帮助学生通过自我认识、自我接纳、自我调节促进心理健康与人格健全发展。

[关键词] 寄宿制小学;心理辅导能力;实证探索

心理辅导能力是指在辅导过程中，教师运用专业知识与技能，通过分析与研究，逐步探索学生的内心世界、洞察学生心理问题的症结和本质、提供解决思路和依据的能力。其主要实质在于帮助学生正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，实现自我价值的提升。笔者就寄宿制小学班主任心理辅导的相关情况进行研究，通过一系列的实践探索以实现班主任心理辅导能力的不断提升，供大家参考。

调查发现，寄宿制学校存在心理问题的学生占比很高。因为他们和父母沟通较少，缺乏适时的亲情交流，容易产生焦虑、孤独和无助等情绪，尤其是单亲家庭的儿童。这些存在心理问题或将要发展成为心理问题的学生，如果不能及时得到辅导、干预，他们的心理健康就会受到影响。这对寄宿制学校班主任自身心理健康及心理辅导能力提出了更高要求，他们的心理健康状况和心理辅导能力直接影响着学生的身心健康成长。因此，对寄宿制学校的班主任进行心理辅导能力的培训，是他们自我心理调节的需要，也是学校开展心理工作的需要。

一、校本研训，提升心理健康教育能力

我校为教师搭建了理论学习和实践研究的平台，以课题研究为主要抓手，组织班主任认真学习相关理论知识，为班主任创造和谐的工作环境，总结出了适合学校实际情况、提升教师心理健康教育能力的方法。

1.掌握必备理论

为了提升班主任心理辅导能力，学校采用自学与集中学习相结合的方式，让班主任在研究目标、内容和意义上有比较深刻的认识与理解。每年暑期，学校组织班主任参与心理健康教育专业培训，提高了班主任对心理健康教育重要性的认识，帮助他们掌握了进行心理健康教育所具备的基本知识和能力，为他们在教育教学工作中运用心理健康教育基础知识和学校心理辅导实际操作技能提供了扎实的理论基础。

2.经验交流分享

学校每两周召开一次班主任例会，推陈出新地开展班主任经验分享交流会。在会上，班主任们交流班级管理的心得与体会，并且分享班级中的案例，以供研讨，集众人的智慧和经验，解决案例中的难题。在大家的分享与交流中，班主任的心理培育能力得到锻炼与提升。

3.心理班会研讨

学校从2000年开始开设心理活动课，每周一节，排入课表。心理活动课营造了民主、宽松的课堂氛围，加强了学生自我认识，促进自我体验，建立了平等、民主的师生关系。心理活动课上，老师采用多种方式帮助学生正确认识自己，如心理测验、案例呈现、小品表演、情景创设等，引导学生进行自我反思、自我认识。学校每年举办“博爱杯”心理活动课竞赛，班主任可以结合班级需要解决的问题，自主选择心理主题，开展主题班会教育活动。课后，班主任们齐聚一堂，对课堂呈现内容进行点评，大家相互切磋，在实践与交流讨论中总结经验，从而提升心理培育能力。

二、升级培训，自主研发心理辅导读本

1.专家团辅支招

学校邀请了心理专家来校为班主任们开展“这就是我”“教师职业压力”“关爱心理成长”等一系列活动，现场“诊断”，并就班主任提出的困惑进行解答。这样的活动，既缓解了班主任们工作中的焦虑，又让大家掌握了一定的心理健康知识和心理辅导技巧，犹如打开天窗，豁然开朗。

2.团队引领发展

学校聘请心理专家成立了心理工作室，班主任都是工作室的成员，专家与班主任密切合作，共同探讨提高心理辅导能力的校本化路径。在研究过程中，形成了以班主任、心理专家、专业心理咨询师为主的三级访谈体系。班主任作为一个班级的“大家长”，其作用不仅体现在班级管理和学习指导上，还要时刻关注寄宿生的生活、心理的发展变化，给予及时地引导和解决。心理专家和专业的心理咨询师则能给班主任带来一些国内外最新的研究成果与理论，提供一些心理辅导上的沟通技巧和方法，高屋建瓴地进行指导，从而让班主任的心理辅导有方法可依，更有方法可循。

3.自主编写读本

在寄宿制学校，学生周一到周五都住在学校，从生活到学习，从言行举止到习惯培养，再到心理疏导，班主任都发挥着不可取代的作用。随着班主任心理辅导能力培训的深入开展及各项案例的收集整理，经过归类总结并积极探索、不断实践，学校研发了《博爱少年好习惯自养手册》这一校本读本，依照学生的身心发展规律，从“智育”“心育”“德育”这三个维度，通过组建好习惯训练营、开展好习惯训练月活动等形式，定期开展以“养成良好习惯，培育健康心理”为主题的发展性团体心理辅导活动，并在活动后交流、总结经验，从而提升班主任自身的心理辅导能力，培养学生积极健康的心理品质。

三、个案追踪，彰显精准心理辅导效果

1.实践磨炼技能

实践是检验真理的唯一标准。没有实践，空有理论，最终也无法证明班主任心理培育能力的提升。为给班主任们提供实践的场所，学校开设了心理咨询室，要求班主任一对一地对来访学生进行辅导。在特定的环境里，一对一的真诚交流，温馨而又舒适的语调，很容易让学生敞开心扉。在这样的对话中，班主任担当起心理咨询师这一角色，倾听学生的诉说，帮助学生解开困惑，引导学生调节情绪、调整心态。

2.善于提炼方法

在一对一的心理辅导和个案追踪研究过程中，形成了一些草根化的辅导方法。一是共情安慰法。班主任针对来访者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维，运用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。二是爱心软化法。由于来访者为中高年级的学生，而且以男生居多，他们正处在步入青春期的阶段，行为上多表现为叛逆。采用爱心软化法，多与其交谈美好的事物，唤醒来访者对周围人、事、物的爱，让他们感受到真心，以循序渐进的方式纠正他的想法與行为。三是榜样示范法。寄宿制学生缺少与社会的交流，因此有相当一部分学生存在着一定的自我认知失调，自我意识不够，缺乏自信。班主任从这类学生的辅导中总结出“榜样示范法”，即鼓励来访者寻找班级中的佼佼者，与之做朋友并以他为榜样，以此来激励自己的言行。

提升寄宿制小学班主任的心理辅导能力，不仅提升了班主任本人的心理健康指数，也使存在心理问题的学生得到了良性转化，使存在心理健康问题倾向的学生得到了健康成长。心理辅导成果显著，吸引了更多教师参与研究，心理辅导方法得到推广。相关研究成果也在一步步地形成文字资料，并渗透在各学科的教学中，有效地促进了小学生身心健康发展。