思维导图在初中语文教学中的运用

甘远江

摘要：本文试图对思维导图在提高初中语文文本快速阅读、创作思维、以及强化课后阅读等进行研究性探索。在经典文本快阅读过程中，教师既可熟练地运用思维导图方法，带领学生进一步探索文本阅读，形成更有效的语文阅读思维方式;在阅读创作学习指导实践中，教师通过运用思维导图来帮助学生准确找到思维写作内在规律，驱动学生良好的空间发散的思维行为;在教师课后巩固复习环节中，教师可以利用思维导图，把课后零散记忆知识重点串联起来，使每位学生逐渐形成一条具有完整逻辑性结构的知识体系。

关键词：初中语文;思维导图;教学方式

一、思维导图的基本概念

思维导图理论最早是由英国心理家托尼.巴赞率先提出来的，思维导图理论是一个表达发散性思维问题的最有效的图形思维工具，它方法简单、实用，又有效果。思维导图是运用一种图文信息并重的沟通技巧，把各级的主题关系信息用文字层级、图像、颜色等手段链接串联起来，通过使用相应的沟通技巧，让他们彼此能够分开的工作，很容易就激发每个人潜在的思维创造力和逻辑想象力，让同一个人之间在其不同层次思维结构之间能逐步地形成相互沟通联系的一个桥梁，帮助我们更好的深入理解知识和去分析社会问题，让我们日后的各种学习、工作行为以及各种逻辑思维能力也得到了良好的提升。因此，思维导图在教育领域得到广泛推广和使用。

1.我校思维导图运用背景：

思维导图是一种先进的思维工具，近两年来，我们学校在教学中也慢慢推行了思维导图的运用，特别是在语文这一科目中使用最为广泛。经过一段时间的学习与运用，思维导图在我校语文教学中取得了一定的成效，大大的提高了学生们学习语文的兴趣，同时语文教师的教学效率也比往年更上一层楼。

二、语文教学存在的问题

1.教学方法问题

在语文传统的教学方法结构中，语文教师所用的授课方式，一般都是通过采取讲、读、写结合等的方法，让低年级学生来学习基本理论知识。对于这样一篇好文章，首先是告诉高年级学生文章写作的一个主体要求，然后他再进一步介绍这个文章本身的思想创作及其背景，最后教师再直接给学生传授一个文章写作所必须反映出来的核心主题。这种的教学组织方式，虽然可让某些学生在很短期内独立面对一次考试，也能很快取得某种显著教育效果，但是这不利于一个学生智力的快速长久发展。学生还无法完全形成相对固定的一套学习或思维方式，对辅导老师方法的学习依赖性会过高，不同年龄阶段的学生，他们本身的大脑功能运转协调能力有着一定水平差异。对于自己所学过的一些信息进行接收、整理、记忆分析等认知能力又都有一个较大的差别。因此，他们在综合学习成绩评定上会存在一定的差异。

2.学习方式不同

在现代应试教育背景影响下，学生短期内追求获得的可能仅仅只是考高分。而事实上对于高考语文科目这一薄弱学科本身而言，短期内学生无法从考试分数高低中，看出高考学习目的效果。因此，对一部分学生未来的学业自信心还会或多或少产生一定的消极影响;另外，学生一旦习惯采用了所谓“教师讲、学生听”的学习思维方式学习后，对于课本知识本身的研究性学习更加缺乏学习主动性与探索性。语文教育这门综合学科中所强调培养人的素质，不仅仅应该是掌握语文知识水平，更重要考虑的则是这样一门课程，可以全面培养提高学生语文理解分析能力、思考探究能力、交流表达能力等综合性学科。因此，传统单一的课程教学方法将无法再适应当前时代素质教育的内在要求。而多数学生原有的发散思维特点被中国传统教学思维方式所固定下来后，无法完全自主创新开拓，很少同时具有多种发散性思维。因此，在实践教学训练过程中，学生原有的发散自主创新开发能力明显受到一些限制，在专业学习方向，自我持续发展培养上亦造成较多的限制因素。

三、思维导图在初中语文课文阅读中的应用

（一）在中小学语文日常学习训练中，科学使用思维导图训练可以有助于提高课堂学习活动效率，增进课堂理解深度和学习记忆运用能力。

在初中语文课教学中，正确使用思维导图可以在短期内使学生们对课文中心意义和注意要点更加清楚、明了。可以说把我主要的精力全部集中在最关键重要的几个知识点上。在老师规定的时间里，才能更有效的完成对课文的分析，避免学生浪费复习时间，为我们的学习节省更多的复习时间，便于提高我们的学习效率。思维导图还可以更好的让学生把关键的知识点之间连接起来，让知识点之间构成了一个完整的结构图，這样学生们对知识点就能融会贯通。同时，思维导图还应具有一个极大范围的可伸缩性，让学生制定自己的学习计划，从而做到合理安排。

（二）思维导图在语文教学中的应用价值。

1.在初中语文课中使用思维导图，可以帮助学生掌握有效的学习方法，使教师更好的传授知识，促进教学质量的提高。

2.在普通初中语文课教材中，通过使用思维导图，可以在短期内更高效的系统地建立较为完整有效的教学知识框架体系，使中学语文教师通过对教学课程内容进行一次更加完整的、有效合理的课程资源系统整合，使教材课程教学组织过程结构和作业流程结构设计都更加规范系统、科学且有效。利用思维导图方法进行分层教学，可以逐步促进学科师生逐步形成有机整体统一的教育观念，进一步注重加强各科师生对自身所学课程知识结构的宏观整体系统把握，根据具体教学活动过程变化和学生需要逐步做出较为具体的合理系统的调整。

3.在普通初中语文课改中，提倡使用思维导图，主要的是采用以引导学生思考为主，教师互动为补。互动式课堂教学组织模式，可以充分促进中小学师生学习间思想的自由交流互动与沟通，打破传统课堂模式。在教师进行思维导图化教学设计过程的中，教师们的引导作用也主要都是为了积极的正面引导每个学生积极进行研究性学习，师生间也有一个很大的情感交流互动空间，可以帮助带动每位学生能够更大力度的地发挥出自我特长，从而最终做到了因材施教，做出更加具体科学的课堂教学指导方法，和制定相应合理的整体教学活动方案，做到更加关注课堂整体及教学的质量有效性的持续提高，以及全面关怀到每个知识层次学生个体的成长。gzslib202204040206

四、所要解决的问题

1.在孩子初中阶段，不是说所有学校的美术课程内容上都特别适合学生画思维导图。

2.课堂过程中的教师常常处于教学主导地位，老师单独备课讲授时，往往会只备学生，课本却不专备。缺少一些师生课堂互动、学生课堂互动等的互动环节，而无法及时得到师生创新性思维能够在同一个课堂相互激荡，产生更好的课堂教学组织效果和提升教学过程效率，而老师学生自己也长期在课堂讲授式的课堂教育授课方式框架下，长期只能扮演着被动角色，并且需要面对的过多死板的课程标准和答案格式与评分规范，使学生自身的学习创新与思维能力得不到很好的发挥。

3.思维导图表达方式作为学习另一种独特学习的思维方式，应该也是一种能够逐渐地进行养成学习方式，不要总是以一种过分地、死板的思维方式去要求学生，要能逐渐的学会并且能逐步地的去养成学习方式。这样独特的学习思维方式，除了学习其他一些简单的事物外，我们应该都可以去尝试地用这样一种思維导图，表达这样的独特学习的方式来加以清晰的地表达。将这种学习的思维方式灵活应用到现代社会生活、学习和工作中。

下面我以吴承恩的《西游记》这篇小说为例，说说如何在初中语文阅读教学中运用思维导图。首先，教师要明确课堂探究的主题：即要了解《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。这部小说以“唐僧取经”这一历史事件为中心，全书主要描述了孙悟空出世及大闹天宫后，遇见了唐僧、猪八戒和沙僧三人，他们都拜唐僧为师，并全力护送唐僧西天取经，他们一路降妖伏魔，经历了九九八十一难后，终于到达西天，见到如来佛祖，最终取得真经，修成正果，五圣成真的故事。继而让学生由这个主题出发，通过思维导图具体分析影响该主题的各个因素。很快，学生便会在思考之后列出小说的三要素：人物、环境、故事情节等，并一条一条逐步分析西天取经之路遇到的种种困难，以取经作为全书的线索，将孙悟空神奇浪漫的传奇人生和唐僧师徒壮丽辉煌的取经事业作为故事情节，奇幻的情节通过不凡的线索串联起来，唐僧在书中成为情节和线索相契合的关键。明确区分了小说哪些内容，以推动情节向前发展推进为主，哪些则以推动情节往后推进发展为辅。学生们如果在经过充分思考讨论了一番问题后，自然也是不难得到深刻地了解：分析小说主题时，重要的另外一个问题，在于如何才能找准这些小说关键人物，通过完整的故事情节去分析人物的性格特点，使整篇小说的人物形象更加丰满。从而能够使每位学生得以最大有限度的地进行开拓发散思维、提升空间想象力、创造力，提高其学习效率。

五、结语

初中语文知识本身即是一门学习较为繁琐、枯燥、乏味的一门学科。在我们传统初中教学理念中，学生的日常学习活动，不过是一种机械化形式的简单重复，因此，说要能让初三学生在短期内真正能够学好初中语文，需要学校在这种教学方法设计上下足功夫。在这新课程改革的思想要求下，通过教学培养初中学生初步的发散思维能力，融入初一学生特有的学习情感，提高初中学生应有的语文核心素养。思维导图这种教学设计方式则完全是注重在发展学生思维能力上下了功夫，激发培养学生思维的空间想象力、创新力以及自主探索能力。

参考文献：

[1]曹玉珍， 李淑君. 用好"思维导图"落实自主高效--思维导图在初中语文教学中的运用[J]. 现代语文：中旬.教学研究， 2014（8）：4.