构建高效课堂

刘红梅

摘要：随着国家新课标对我国小学初中语文学科教学要求的不断深化提高，在当前我国小学初中语文学科教学的大课堂中，要加强对语文核心素质的培育力度，使学生能够通过自主性的探究以及学习把握住课堂教学的重点内容，。同时通过教师和学生之间的沟通和交流，让学生能够把握住语文重点的关键所在，确定新型的研究思路，全面提高整体的阅读效果，提升课堂教学的有效性。

关键词：小学语文;核心素养;教学研究

通过对我国小学六年语文课堂教学中的课堂管理进行案例分析我们可以明显看到在以往语文课堂教学中，教师大多采取的是传统式的新型课堂教学管理模式，很少与学生开展顺序的沟通和交流，同时在问题提出方面太过局限，无法真正的开阔学生当前的核心素养。因此在新发展时期下，教师学校需要探索构建新型的教师课堂教学管理模式，以问题贯穿于课堂教学，始终优化整体的教学设计，锻炼学生当前的核心素养。

一、提升小学语文有效性的思路

在进行班级课堂教学中，教师一定要全面充分尊重不同学生当前的的主体主导地位不同，学生在进行思想文化认知教育方面仍然存在着一定的心理差异性，所以在这个问题上的探究和分析得出最终问题答案两个方面要求是不同的，因此班级教师一定要充分尊重不同班级学生的当前主体主导地位，让不同学生在班级课堂中畅所欲言，在班级中形成良好的互动局面之后，再回归于问题的本质。通过相互的启发和交流进行知识探索共享整体探索的经验，实现学生之间的沟通以及交流，提高课堂教学水平以及效果。

二、提升小学有效性的策略

（一）文本解读

为了能够使学校小学后续语文课堂体育教学工作效率水平能够不断得到逐步全面提高，教师们需要将他的核心语文素养直接落实在各到不同的语文教育教学环节中，为小学后续语文教育教学活动开展奠定坚实基础，在建立教学资源构建体系方面它还需要通过各种教育资源整合来快速获取基于文本的基础教育资源，之后，再确定主要的教学目标和文本，做好单元内容的解读，并且还要了解学生当前的学习水平，做好不同词句的研读，实现问题的多元化，充分挖掘问题教学的本身价值。

例如在一次班级语文教学中为班级学生具体讲解五至六年级语文上册《圆明园的毁灭》这部分课文内容时，教师在语文课堂上的开始阅读阶段就需要向班级学生具体提出这样的一个问题："首先请引导同学们先开始阅读文章，在一次阅读中初步了解一篇文章的具体表达方式顺序，初步化地体会文章作者的整体思想观和情感，简单化地描述自己令人印象较深的故事场景和主要人物，说一下自己印象较深的原因。"在向学生提出这些问题之后，让学生通过小组为单位进行日常的学习，这篇文章描述了圆明园昔日辉煌的历史景观，但是却仍然惨遭日本侵略者的肆意抢掠践踏，围绕这一切的中心作者写出了圆明园的价值以及破坏圆明园的罪行。学生求知欲望较强，好奇心较重，已经具备一定的阅读能力，通过基本阅读能够把握住文章内容。但是对于提高学生们在情感的准确性和把握上却是非常困难的，这时我们数学教师就非常需要重新思考提出教学问题下一个新的教学问题："请同学们思考一下，这篇文章是圆明园的毁灭，那么作者为什么要用那么多的语句来描写圆明园的辉煌。圆明园的巨大文化毁灭不仅使它是整个人类文化历史上难以不可估量的一个巨大损失，也是这个时代世界上人类历史上和文化不可估量的一个巨大损失，请同学们进行深入性的阅读来回答一下我的问题。"在学生思考问题时，教师可以让学生回忆自己在日常生活中比较珍惜的玩具，当玩具损失时内心的情感是怎样的，通过这样的阅读让学生进行文本内容的深入性分析，快速找到问题的答案。在学生完成思考之后，教师要让学生在班级中进行圆明园毁灭片段的深入性阅读。教师也可以配合着一些有事资料来让学生进行深入性的把握，快速进入到教师所提供的情景中。抓住一篇文章内容中的两个中心问题思想，通过综合问题分析引导和层层逐级递进的两种教学模式，锻炼初中学生当前的逻辑思维能力。

（二）关注问题的引入

问题的引入在小学语文阅读教学课堂中也是非常重要的，在实际教学时教师要把握住文章中的重点知识以此来提高课堂教学的效果，同时也要引发学生开展深入性的探究，通过思维模式的构建，找到解决问题的方法，从源头入手来了解文本中的重点内容，从而提高课堂教学的效果。

（三）续写课文

在小学语文教材中，一部分文章结局较为开放，留给学生无限的想象空间，因此在班级教学中，教师在开展随堂小练笔教学模式时，教师可以通过开放写文章内容，引发学生对文章的深入性联想。通过这样的综合教学模式，不仅仅是可以做到让每个学生根据自己的文学想象力和能力特点来综合进行一篇文章的具体写作，还有助于完善学生当前的写作情感，积极的进行故事内容的续写，以此来提高学生当前的学习效果。因此教师需要把握学生当前的学习情感，更加科学有序的开展后续的教学活动，全面提高课堂教学的水平。

例如为学生讲解三年级下册《燕子專列》时，当学习完这部分内容之后，教师可以让学生将自身看作小燕子，在获得人类的救助之后会对人类说什么呢？教师要以这一问题为主要的出发点，让学生进行文章内容的写作，充分的鼓励学生发挥自身想象能力来进行语言的组织。同时在班级教学中教师也可以让学生想象一下燕子在获得人类的救助之后，通过哪些行为来报答人类，之后和人类发生哪些奇妙有趣的故事，教师也可以让学生通过这一出发点来进行文章内容的写作。在无形之中不仅可以锻炼学生当前写作能力，还有助于扩展学生当前的学习思维，在充足的想象力的带动下，丰富文章中的内容，从而提高课堂教学的效果。

结束语

在建设小学六年语文课程阅读教学新的课堂中，教师们还要继续在学校核心阅读素养班的培育班和目标班的引导下积极开展更加科学高效率化的教学模式，全面培育激发全体学生当前的自主学习阅读兴趣，实现阅读课堂教学管理模式的不断创新。在阅读课堂教学中教师要和全体学生自主探究问题能力培养进行相互的互动匹配，引导全体学生积极提出探究问题，以问题为中心，开展深入性的分析以及研究，提高学生当前自主学习能力。

参考文献：

[1]林碧珠.基于核心导向的小学语文教学方式之研究[J].新课程（上），2018（1）：116-117.

[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略探究[J].华夏教师，2018（12）：29-30.

[3]黄赛燕.核心素养背景下小学语文提高学习参与度策略探究[J].新课程（上），2018（4）：8-9.