基于“项目学习”的初中物理有效教学策略

摘 要：“项目学习”是基于某一个学习任务分小组进行的学习模式.初中物理教学中通过“项目学习”的模式，可以有效优化物理课堂教学.文章首先分析了对“项目学习”模式产生影响的三个因素，然后以苏科版初中物理教学为例，从生活情境的创设、评价环节的完善、学习角色的定位等三个方面，对影响“项目学习”模式的因素，有针对性地提出了有效解决途径，最后以“自制清扫机器人”作为实践活动的主题，探究基于“项目学习”的初中物理实践活动案例.

关键词：项目学习;初中物理;影响因素;优化;有效途径

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）08-0092-03

收稿日期：2021-12-15

作者简介：朱超（1982.5-），男，江苏省睢宁人，本科，中小学一级教师，从事初中物理教学研究.

所谓项目学习，代指以小组为主的合作学习方式，是基于某一个学习任务分小组进行的学习模式.教师通常会对每个小组布置自主学习任务，让学生在群策群力的互动氛围下，分享彼此的学习经验.对于初中物理的教学而言，知识点大多偏向于实践性.这也与项目学习模式十分契合，可以让学生通过合作交流的过程，探索物理规律，将知识点更好的内化吸收.从短时间看，项目学习可以提高学生的物理学习效率;从长远分析，项目学习也能培养学生良好的自主学习习惯，促进优秀学习品质的生成.但在实际教学中，想要将项目学习高效落实，初中物理教师还需要针对实践过程，分析影响项目学习的因素，总结出有效的教学途径.

1 对“项目学习”模式产生影响的因素

1.1 多元化的学习目标

关于项目学习的教学实践，在当前，许多物理教师容易步入歧途.比方说，有些教师只针对某个简单的知识点组织合作学习.在这种情况下，学生们研究的知识内容太过单一，自身的某些学习技能所得到的锻炼也比较有限.这样的项目学习不仅范围狭窄，也很容易浪费课堂时间与学生的精力.因此，教师应当为项目学习预设多元化的目标，制定多层次的学习要求，力求将教学与实践融合为一个整体.

譬如，教师可以从表层和里层两个角度规划三维目标.以苏科版“摩擦力”一节的项目学习为例，从表层目标看，学生要通过合作学习，了解产生摩擦力的原因以及影响摩擦力大小的因素，掌握有关摩擦力的实验步骤、实验理念.而從里层目标入手，学生要在项目学习中锻炼实践能力、观察能力、分析能力、总结能力，并培养出优秀的科学探究精神，能将求知欲转化成动力，积极主动地参与学习.由此，将表里两层合一，可以总结出比较全面的三维学习目标，这可以让初中生的物理项目学习更具有针对性、条理性.

1.2 严谨的学习流程

有关项目学习的开展，大多需要通过某个任务来进行驱动.而以任务为载体，需要制定严谨的学习流程，才能让学生以有条不紊的状态进行合作学习.如果在为学生布置任务的初期，没有做好下阶段的规划，就要求学生完成预定的教学目标，那么学生的学习过程必定会显得十分混乱.当前，有关项目学习，可以按照“导入任务——制定计划——合作实施——完成目标——交流互动——延伸拓展”的顺序来进行.其中，若在合作实施阶段发现不合理的学习项目，就要针对性的修正调整，并在第二阶段重新制定学习计划.

比方说，教学苏科版八上有关“长度测量”的知识点时，教师可以按照以下流程让学生进行项目学习：①确定目标，尝试测量出一个楼层的高度.②通过讨论，制定比较合理的测量计划.③先进行实践，分析方案是否合理.若不合理，重新思考实验方案;若合理，记录最后的测量结果.④教师和学生一同讨论分析，评价哪个小组的测量方法更为科学.⑤在评价过程中，总结每个学生在项目学习中的不足之处，并针对性的加以改进.⑥拓展学习任务，比如测量一张纸的厚度有多少等等，延伸学习思路，加强学习效果.

1.3 充满魅力的带头者

在绝大多数情况下，学生的学习行为都会受到身边同伴的影响.假如一同合作学习的同学比较懒惰，喜欢不劳而获地分享其他同学的学习成果，就会严重打击整个小组的学习“士气”.相反，若能有一个具有人格魅力、学习品质十分优秀的学优生带头学习，项目学习模式必然能向和谐、积极的角度发展.根据教育研究者对初中生的物理学习内容平均留存率的统计，在项目学习过程中，如果成员只是被动的听从别人的分析、阅读、演示，知识在脑海中的留存与内化不超过30%，而通过带头人的领导，一同讨论、实践，并将总结的知识点传授给其他学生，知识留存率能立即提高到50%-90%，由此可见，前后的学习效率有着天壤之别.所以，优秀的带头者对于项目学习的有效实施而言，具有举足轻重的影响意义.

2 通过“项目学习”优化初中物理教学的有效途径  从影响“项目学习”的因素进行分析，通过“项目学习”来优化物理教学可以采用以下三点教学途径：生活情境的创设、学习角色的定位、评价环节的完善，这三个策略分别针对学习目标、学习流程、学习带头者三个重要的因素.如此可以保障“项目学习”模式的高效落实，提高学生的合作学习效率，对初中物理教学质量能起到良好的助力作用.

2.1 生活情境的创设

若想将教学目标顺利导入在“项目学习”中，需要学生和教师之间有比较默契的教与学的配合.因此，教师在帮助学生制定三维学习目标时，应尽量避免采用单一的方式.而是通过创设生活情境，让学生能结合熟悉的日常情景来明确自己的方向.

比如苏科版八上“声音传播”知识点的教学.教师可以在课前先播放一段旋律优美的音乐，当学生放松心情后，通过多媒体播放广场舞、道路施工、音响等发出各种吵闹声音的生活画面，并让学生思考.在这些情景中，所产生的声音给自己带来了什么样的感受？与之前的优美音乐对比，哪一种能给自己带来舒服的感觉？让学生根据前后的情景体验与教师提出的问题进行针对性的思考.在此基础上，教师再将“噪声及其控制”的学习目标逐一列举，就能将学生的思考过程渗透在情境当中，为接下来的项目学习流程打下良好的基础.gzslib202204031556

2.2 评价环节的完善

在整个初中物理项目学习流程中，教学评价是必不可少的环节.通过评价，教师和学生能迅速找出教学目标、教学设计、教学实践中有哪些不足之处，从而在项目学习的过程中或结束之后，找出改进的方向，为下阶段的合作学习打好基础.

以苏科版八上“物态变化”的教学为例，当学生学习完“汽化、液化、熔化、凝固、升华、凝华”等六种变化形式之后.教师可以选择一名学生进行学习总结，要求结合生活实际，对其他学生谈一谈自己对六种变化的理解.教师和其他同学可以对这名学生的汇报进行评价，用委婉的语言与客观的态度，找出汇报中的亮点.并纠正错误，做好查缺补漏，深化学生的学习理解.

2.3 学习角色的定位

针对学习领头者的问题，物理教师应当重新定位学生的学习角色，在开展项目学习模式之前，就对每个小组的成员进行合理的规划.其中，学优生与后进生应当以一个合理的比例分配在一起，这样既能让后进生找到学习的主心骨，也能为学优生带来适度的学习压力.

比方说，在教学有关“牛顿第一定律”的知识点时.由于课程内容比较复杂，教师需要根据学生的学习特点来分配成员，尽量将学习不积极的学生平均分配到各个小组当中，由其他学习动力强的学生来加以带动.同时，在合作学习前，还要让学生们各司其职，分配好彼此的学习任务.例如，让学习性格比较严谨的成员负责总结这节课程的概念与重要知识点;让理论能力强的学生负责设计实验;由动手能力强的学生负责操作实验过程等等.在此过程中，学习带头者的身份不必固定为某个人.当学习内容涉及到某个学生的特长，该生就可以主动担任领导者，带领全体组员一同学习，让项目学习能始终保持良好的效率.

3 基于“项目学习”的初中物理实践活动案例

在充分理解关于项目学习的核心要素和实施途径之后，本文以“自制清扫机器人”作为实践活动的主题，探究基于“项目学习”的初中物理实践活动案例.

3.1 展现项目价值

项目学习的目的不只是为了巩固知识，更是要做到学以致用，这样才能体现项目学习的价值.教师在引出实践活动项目课题时，首先要让学生知道，研究这个活动有什么样的意义，能对生活、社会起到什么样的帮助.比如，教师可以先对学生提出一些问题：干净的环境和肮脏的环境，你更愿意在什么样的地方生活？如果家中的灰尘较多，会滋生多少对人体健康有害的细菌？在打扫卫生的过程中，有哪些卫生死角无法照顾到？以此类推，让学生认识到居住环境的重要性，并结合生活经历，联想到床底、柜边等卫生死角在清洁时的困难.在此基础上，教师就能自然而然地引出项目学习实践活动主题“自制清扫机器人”.有效激发学生的探究热情.

3.2 交流推动创新

根据前文的论述，项目学习是以学生作为教学主体.因此，对于项目学习的实践活动，教师应当积极鼓励学生合作交流，以培养学生团结合作、主动探究的学习精神.针对“自制清扫机器人”这个项目主题，学生可以在以下环节中分享彼此的探究经验：①结合物理知识，研究清扫原理的讨论环节.②关于机器人材料的选择环节.③成功制作完机器人之后，对其工作功能的测试环节.④如何进一步优化清扫机器人的功能的总结环节.通过以上交流互动的过程，学生可以将碎片化的物理知识点总结起来，构建成严谨的结构化知识体系.同时，也能汲取他人的实验经验，促进自身对物理知识的多元化理解.

3.3 优化制造方案

当学生经历过交流和反思，最后就是改良、精进的环节，对于本次项目学习实践活动案例，学生们通过合作互动，发现了以下几点问题，并提出了相应的改进方案.例如，有的机器人在工作时发现没有吸尘的效果，经分析，可能因為扇叶装反了，或电池的正负极安装不对.再比如以下改进的方案：在保证电动机相同的情况下，如果能合理调整扇叶的大小、长短、面积、数量，就能获得更大的风量，提高清扫机器人的工作效率.由此可见，学生们在优化方案的同时，可以对学习项目延伸出更多的思考.

教师需要谨记，项目学习不只是加强物理教学质量的措施，也是培养学生人际交往能力、深化学生情感体验的有效途径.因此，物理教师可以将学生的“项目学习”经历做为教育铺垫，将复杂的物理知识转化成多种多样的学习任务，鼓励学生自主探究知识的内涵.并通过恰到好处的评价指导，引领学生形成健康的学习价值观.通过这种方式，既可以保证物理课程的稳定实施，也能将素质教育的目标全面落实.

参考文献：

[1] 李亚子.基于项目学习的初中物理实验探究教学[J].中学物理，2021，39（04）：24-26.

[2] 杨勇诚，白孝忠，顾晓芳.项目驱动 自主合作 共同提升——基于项目学习的初中物理学习方式研究[J].中学教学参考，2020（35）：37-39.