机动型区域学科教研联盟助力教师专业成长

张荣

教师赛课是促进专业发展的有效途径之一，机动型区域学科教研联盟建设的目的之一即服务于教师赛课活动。通过磨课等互动方式，集合团队力量，助力教师专业发展。

● 机动型区域学科教研联盟助力教师专业成长

1.基于目标，组建团队

赛课的主要目的是提高教师专业水平，促进教师专业成长。参加赛课的过程不仅历练了执教者，也历练了磨课团队。由于笔者所在学校只有一名专职信息技术教师，区优质课评比又迫在眉睫，为了提高联盟活动的品质，高效促进联盟成员的专业成长，学校在南京市九龙小学孙敏老师的帮助下，同时又邀请了兄弟学校的几位和笔者有共同困境的教师组成了机动型区域学科教研联盟。

2.集聚合力，优化设计

教学设计是教师上好一节课的基石，本次教师赛课的主题是苏科版小学信息技术五年级第8课《吃豆精灵》。如何撰寫本课的教学设计是教师面临的第一难题。教研联盟在这次赛课活动中采用的是“各自备课—各自设计—集体研究—观摩上课—优化调整”的模式，教研联盟成员共同解读教材，形成一致的设计理念。各自设计是指成员独立撰写详细的教学设计，形成“一稿”;集体研究是指成员通过模拟课堂，分享自己的教学设计，再通过集体讨论和研究、修改，整合成联盟成员智慧的教学设计，即“二稿”;观摩上课是指联盟成员邀请区内专家共同观摩赛课教师的试上课，检验教学设计的合理性;优化调整是指教师根据专家的指导意见、教后反思、联盟成员的点评，进一步优化教学设计，形成“三稿”，也就是此次赛课的教学设计定稿。

3.共听“试讲”，优化教学

试讲是对前期活动的考查，教研联盟成员带着建设性的目光重新审视课堂教学活动，可以给执教者提出建议。以本课为例，讨论如下。

“吃豆精灵——抢红包”这节课的难点是如何实现红包从上向下移动，教师最初的设计是让学生思考红包从上向下移动是面向什么方向移动的，让学生结合本节课学习的控件“面向90方向”和学生已经掌握的“移动10步”控件编写脚本。在第一次“试上”后，联盟成员提出了如下建议。

孙老师：只有这一种方案吗？万一学生提出了不同的解决方案，你准备如何应对？

王老师：这个环节是否可以让学生小组讨论？能不能从促进学生计算思维发展的角度出发，设置一个更合理的环节？

王老师：设置的问题链是否递进和上升？是否能帮助学生增进对知识的理解，实现知识的迁移？

通过联盟成员教师对“试上”的建议和执教者自己的反思，最终将此环节修改如下：

先让学生打开“动作”模块找一找哪些控件可以实现角色向下移动，再通过小组设计一个红包降落的方案并在学习单中写出设计步骤。把这节课的难点设置成开放性的环节，小组成员通过讨论设计出红包降落的方案以及需要用到的控件，再通过小组展示搭建的脚本，解决本节课的难点。

一次次的“试讲”会暴露很多“纸面上”的设计问题，联盟成员在磨课中的一次次追问，一次次深度思考、反复琢磨、集思广益，最终让笔者在正式的比赛中从容不迫，灵活应对学生回答中出现的“不速之客”。

在听“试讲”的过程中，联盟成员基于真实的上课评价提出建议，尤其是提出的改进教学的建议是从真实的问题情境中形成的，这能引导教师在教学中减少因个人教学能力欠缺而导致的教学失误，从而有助于教师有针对性地改进教学方式，促进教师专业成长。

4.共启优化，精炼语言

教研联盟成员在磨课期间用录音笔、录像设备记录教师的具体语言行为，提供优化建议。

孙老师：建议将活动“奔跑吧，福娃”加上肢体语言，如可以先邀请学生上讲台模拟福娃移动的过程，老师说口令，让学生观察，福娃在向左和向右移动的过程中，首先需要改变的是什么？

王老师：我也非常同意孙老师的观点，采取这样的方式，能让学生更加生动地理解“面向90方向”这一控件的含义。另外，建议张老师在课堂语言中注意不要口语化，要说信息技术专业语言，避免口头禅，如“好吧”“来”等。

王老师：建议张老师丰富对学生的评价语言，不要每次都说“你回答得很棒！”，另外，教师在课堂上可以用惊喜的眼神、质疑的话语、赞赏的语气启发学生思维， 鼓励他们探究。

5.通力合作，展示成果

活动现场，联盟成员分工合作：技术组协助做好课前准备，如调试教学课件和音响设备、分发学生的学案等;控场组即时做好课堂观察、记录，为课后反思和下一轮的深度研讨提供依据。

● 机动型区域学科教研联盟磨课成效

在机动型区域学科教研联盟的助力下，笔者在区优质课评比中获得了优秀的成绩。通过区域学科教研联盟磨课的助力，笔者把自己的教育事业和生命价值、自我实现紧密联系在一起，在追求卓越的人生道路上，形成了强烈的工作激情、成就动机和良好的自我效能感，提升了课堂教学能力，实现了职业生涯的一次飞跃。同时，机动型区域学科教研联盟也成为区域内传播学科核心素养、改革课堂教学等活动的有力保障。

● 结语

机动型区域学科教研联盟成员间的磨课让教学与教研融为一体。开展磨课研究的过程既能促进教师教学技能与教学研究水平的发展，又能为学科建设高效课堂和特色的教研模式提供实现路径。当然，机动型区域学科教研联盟作为助力教师专业发展的平台，才刚刚起步，还需要教师在实践中不断探索。

本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”系列成果，立项号：J-c/2021/22。