基于PBL的Python程序设计教学策略分析

应迎春

自2020年秋季起，浙教版信息技术八年级上册整册内容调整为Python的学习。经过第一轮教学笔者发现，传统教学模式使学生对Python编程学习的热情逐渐减退，表现出较敷衍的状态，且因为课时较少，学生很容易学了后面的知识而忘记前面的知识，教学效率较低。因而，在第二轮教学时笔者成立了项目组，尝试PBL教学，采用这种方法可以将前后知识点进行整合，让学生既学习新知识又能复习旧知识，让他们感觉学有所用，从而产生利用计算机解决实际问题的强烈愿望。

● 项目与课标对应，确保PBL是“主菜”

PBL应与课程标准对应，确保这份学习经历是值得投入时间的。这意味着，项目不应该瞄准一两堂课就能解决的较低层次的学习目标，而应该与涉及学科大概念、有一定复杂度和要求高阶思维的课程标准相对应。让项目向有意义的课程目标看齐，确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”。

● 采用优质项目，激发学习兴趣

1.倾听学生提出问题，确定项目主题

倾听学生提出的问题能为项目提供源源不断的灵感，但关键在于，教师要有意识地去聆听，明确什么内容能吸引、启发或激起学生的兴趣，进而寻找这些内容和学习目标之间的关联。笔者采用的方法有：①关注学生在班会或聊天时提到的想要深入探讨的话题;②通过调研学生的兴趣点来激发思考，或者让他们互相采访;③在黑板或墙上预留一块区域记录学生有趣的问题，这些问题最后很可能就成了项目主题。通过上面的方法，笔者了解了九年级学生的一个普遍需求——减肥。

2.根据学生实际情况，设计项目方案

根据学生的认知发展水平，教师可以对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，并综合考虑知识点的难易程度以及不同学生的接受程度，设计由易到难逐渐过渡的项目。同时，设计的项目既要贴近学生的生活，激发学生的兴趣，又要能够充分利用学生原有的知识技能和生活经验。

例如，笔者授课的九年级学生还没使用新教材，为了让学生在高中能更轻松地学习Python，笔者抽出8课时的时间让学生学习Python，同时，根据学生生活实际，设计出了“谱写健康音符 奏响青春旋律”学习项目，项目设计如下表所示。

● 搭建学习支架，满足差异需求

搭建学习支架是帮助学生在PBL中取得成功必不可少的，而随着学生能力得到发展，教师可以逐步撤除学习支架。需要注意的是，学习支架的搭建要尽可能由学生的问题和需要引导，教师不要在项目开启阶段灌输太多信息。

例如，在刚开始学习Python时，英语基础较差的学生理解一些基本的命令比較困难。针对这个问题，可在编程窗口注释内容，满足不同层次学生的需求（如上图）。又如，在Python综合复习课时，笔者为每一位学生都设计了“踮起脚尖就能够得到”的学习目标——在帮助文件夹中存入半成品，以便学生能在支架的帮助下完成项目目标。

● 借助云课堂，自主夯实基础

1.提前预习，丰富教学过程

学生使用云课堂，根据下节课的内容提前学习笔者制作的Python程序设计系列微课，教师在课上就有更多的时间讲解生活中的Python知识，增强学生对Python的兴趣，创建更高效的课堂。

2.以生为主，实时掌握进度

笔者将系列微课中的某些微课作为课堂教学的环节，引导学生自主学习，并完成课堂学习任务。当然，也可以将微课作为课后学习任务，要求学生观看微课后在云课堂中写下困惑，教师及同学帮助解决，这样教师就可以实时掌握学生学习的动态。

3.共同参与，打破各种限制

云课堂对全校师生开放，打破了班级的限制，实现了教学资源共享，如果家长感兴趣，也可以参与其中。

● 反复论证，掌握项目式教学精髓

对项目式学习提出的方案进行论证是学生后续学习与探索的重点，也是开展项目学习的目标。教师可以组织各小组对设计方案进行可行性论证，在论证中对多种解决方案加以修正优化完善，并制订出最佳方案。在此过程中，学生之间讨论交流、共同进步，很好地培养了合作精神。

● 多元评价，留住学习痕迹

项目式学习的评价内容、评价方式与常规评价有本质差别。从过程来看，要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度;从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，给团队的贡献程度;从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。学习过程决定实际获得，过程性评价是项目式学习的主要评价方式，在评价过程中，学生思维的碰撞会激发新的灵感，而这正是学习Python程序设计所需要的。

● 反思

要想将项目式学习有效地落实到课堂教学中，首先，教师需要把握项目式学习的类型、设计方法、操作过程等，还要根据学生的表现及时调整教学计划和项目计划，帮助学生顺利完成项目;其次，学生需要在项目式学习中经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性、复杂性的问题解决过程，培养实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等;最后，围绕主题选取的每个项目都应该是蕴含有价值、富有挑战性的问题链，项目内容应该是学生比较熟悉的，且每个项目的任务都应建立在学生已有知识和经验的基础上，由前到后任务难度呈螺旋式上升。

● 结语

在编程教学中，教师应积极利用项目式学习激发学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，发挥学生的课堂主体作用，遵循以生为本的教学理念，引导学生积极融入Python编程的教学中，以此提高教学效率，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]纪方，赵智慧.基于项目学习的学科综合实践活动设计[J].北京教育学院学报，2015（5）：66-70.

[2]黄品霞.基于“项目学习”的高中《信息技术基础》教学设计探究[J].福建教育学院学报，2013（05）：79-83.

本文为绍教改课题“初中阶段开展Python程序设计有效教学的实践研究”（课题编号：SJG21325）的研究成果。