例谈面向核心素养培养的初中信息技术教学策略

摘要：作者立足课程理念，在理解信息技术学科核心素养内涵的基础上，从重构教学内容、学科深度融合、精设项目化任务、搭建网络教学平台四个方面入手对初中信息技术教学进行探索，以期能够有效提升学生信息技术学科核心素养。

关键词：初中信息技术;学生为本;项目;核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）07-0000-02

● 初中信息技术核心素养内涵

我国基础教育课程改革从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，经历了三个阶段，学科核心素养是第三阶段目标。具体到信息技术学科的核心素养，是指学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。

● 信息技术学科核心素养培养策略

为了培养和提高学生信息技术学科的核心素养，笔者从以下四个方面展开了教学实践。

1.重构教材内容，以主题设计活动

以教材为基础，是指不但要吃透教材还要创造性地使用教材。创造性使用教材要求教师要结合学生、学校以及新科技发展情况，对教材内容进行加深或者融入最前沿的信息技术知识。知识点的适当加深有助于学生知识的拓展和创造能力的培养;教学内容中融入信息技术的前沿知识有利于学生了解当前的信息技术并进行探究和展望。

例如，在讲授《用仿制图章工具修饰图片》一课时，教师不仅应明确教材中用仿制图章工具直接设置仿点，进行图片合成的教学目标，还可深挖教材知识，对教材内容进行延伸，以此来发展学生的计算思维，鼓励创新。所以，笔者将本课的知识与技能目标设计为：①掌握仿制图章的使用方法;②能够使用自定形状工具创建选区;③了解图层的基本用法。同时，笔者结合2021年暑假中的热点事件（东京奥运会、新冠疫情防控、河南郑州暴雨），以“不同的赛场，中国人都在拼”为主题，设计课堂活动，要求学生用仿制图章工具合成图片表达主题，培养学生的爱国情怀。

2.深度学科融合，创设真实情境

信息技术是一门实践性很强的学科，因此学科的融合还可以贴近真实的生活，从解决生活实际问题出发，让学生在用信息技术知识和技能解决问题的过程中提高信息意识，在任务探索过程中实现知识和技能的应用，在不断思考、改进、交流以及探究过程中迸发新思维，培养计算思维。这种将信息技术与多学科有效融合的教学环境，非常有利于学生文化底蕴的积淀。

例如，在讲解《设计与制作演示文稿》一课时，笔者将演示文稿与古诗结合，融合“诗意”设计“想一想”“试一试”等活动环节，培养学生的信息技术学科核心素养。学生通过理解古诗的意境，设置古诗在演示文稿中的动画效果，然后通过小组交流讨论碰撞出创意的火花。在整个教学过程中，学生有意识地选择信息技术工具，通过信息技术让古诗更加有趣、生动、丰富，在技术与文化的有机融合中培养了学科核心素养。

3.精设项目化任务，用任务驱动教学

项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，通常通过联系论、结构论和结果论三大理念来实施和应用。在信息技术学科中使用项目化教学有利于学生信息技术学科核心素养的培养。这是因为项目化教学通过情境创设激发学生学习兴趣，使其通过对知识与技能的感悟、理解、内化，最终形成自身的能力;同时，项目化教学在项目的策划和分工环节培养了学生的计算思维，树立了学生信息社会责任感。此外，在项目实施过程中，教师引导学生主动捕获相关信息，增强了学生的信息意识，提高了学生利用数字化工具探索学习的能力，发展了学生的数字化学习与创新能力。

例如，在教授《设计与制作应用文档》这一章时，笔者对教材进行了重构，将本章知识与作文教学相融合，确定项目名称为“钟萃集”，计划5课时，并将制作应用文档这个总任务分解为5个子任务：①分类并整理素材;②编辑美化正文;③设计与制作封面;④设计与制作目录;⑤整合与美化。通过将知识点融合在子任务中，使学生在完成一个个子任务的过程中培养学科核心素养，并最终完成项目目标。

4.搭建网络平台，跨时空界限学习

网络教学不仅是教学素材的网络发布，更是教师与学生之间、学生与学生之间交流与合作的实现，这种依托网络平台的教学能实现资源共享、实时互动。信息技术教师搭建和開发网络教学平台辅助教学，不仅能有效地促进传统教学模式的改革，而且能有力地推动如项目化教学模式、自主学习模式等新教学模式的开展，有利于培养学生的信息技术学科核心素养，使其养成与社会相适应的良好的行为习惯。

例如，笔者基于Moodle构建了网络教学平台，辅助初中信息技术学科的教学。Moodle平台是一种基于建构主义学习理论的网络课程管理系统，具有快速安装、界面简单、功能强大等特点，平台提供了网站管理、课程管理和学习管理三大功能管理模块，其中包含资源管理、聊天室、论坛、投票、问卷调查、测试和作业管理等模块。课前，教师上传资源和素材包至教学平台的资源中心，在课程管理模块建立新课程，将项目上传至课程中心，做好教学中的活动设计（讨论区、问卷调查、测试等），设置分组。课中，教师引导学生主动探索任务。这个跨时空界限的网络平台，激发了学生的计算思维，通过数字化学习培养了其创新能力。需要注意的是，在网络环境下，教师应引导学生正确对待网络，明确信息社会伦理道德和法律法规，遵守信息社会的规则，形成信息社会责任意识，树立信息社会责任感。

● 结语

总之，初中信息技术教师在教学中应根据校情和学情需要，创建合适的数字化学习环境，注重学科的深度融合，运用项目化教学模式引导学生自主学习，使其在合作探究中不断提高学科核心素养。

参考文献：

[1]王聪聪.项目化教学中面向绩效的教学设计研究[D].长沙：湖南师范大学.

[2]周洁.基于学科核心素养培养的初中信息技术教学探讨[J].中学教学参考，2021（21）：2.

作者简介：朱云（1983.03—）女，中学一级教师，本科学历，硕士研究生，研究方向为信息技术教学。