浅谈如何营造和谐的简便计算课堂

阮肖艳

摘要： 计算的教学是整个小学阶段的重中之重，简便计算是数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便计算的运算的方法，是提高学生平时的运算速度的重要途径。简便计算教学是我们小学生活中一个既长期又繁杂的教学过程，要提高孩子们的简便计算能力是一件极其不容易的事情。

关键词：简便计算  营造  和谐

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

相信大家经常都会说：小学阶段计算教学有什么难度的呢？教会孩子算数就可以了。其实不然，小学计算教学是促进学生在少年时期必须要接受的教育，为以后更高一级的学习夯实基础。所以，小学数学与其他学科是紧密相连，对于小学生来说具有非常深远的影响。

数学在我们生活中随处可见，已经成为人们身边不可缺少的一部分。《新课标》有这样说过：计算的教学是整个小学阶段的重中之重，简便计算是数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便计算的运算的方法，是提高学生平时的运算速度的重要途径。在课堂教学中，作为数学教师的我们，必须要加强学生运算思路的培养和提高学生学习技巧的灵活性，让学生能很好地理解简便计算的含义，保证其能正确地进行简便计算。由此可见，简便计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。对于一个十岁的四年级的孩子来说，他们的年龄特点是：活泼、好动，有一定的表现能力和想法，脑子里充满着好奇和强烈的求知欲望，有着探索数学奥秘的冲劲。但是他们对于学习的注意力和持久性相对欠佳，经常让老师们又爱又恨。那么怎样吸引学生们学习的专注力，让枯燥无味的数学课堂变得栩栩如生，生机盎然呢？教学中，我努力營造良好的计算课堂氛围，重视提高学生简便计算的能力养成。以下浅谈我平时教学中的一些做法：

一、给学生营造宽松和谐的课堂氛围

课堂上平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础。 教师宽容之心，能为学生们创造温馨和谐的学习环境;教师无私地赏识，更是为学生的学习兴趣之火的燃烧增添无穷无尽地燃剂。教师，每天在三尺讲台上耕耘，面对的是一群有想法，有脾气，有笑有泪的个体。课堂教学中，教师的一举一动，情绪的波动，学生都会自觉或不自觉地把它与其他科任教师进行比较，作出评价，这样就直接影响到他们的学习效果。如果孩子们对这个老师没有好感，也就不想听他上的课。特别是计算教学课，学生认为自己已经会计算了，没有必要再听老师讲解时，老师们要有一颗宽宏之心，给学生营造宽松和谐的课堂氛围，才能提高课堂效率。

二、教师角色转换

师者，所以传道，解惑者也。小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须要改变以前“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，要让学生成为课堂上的小主人，把“要我学”变成“我要学”。数学课堂上要真真正正地体现教学形式多样化，让学生发挥主人翁精神，通过自己独立思考、合作交流、上台展示汇报学习效果，全体师生认真倾听，及时补充或质疑，强调重点知识，突破难点，其乐融融，这样的课堂氛围学生能够活泼地、愉快地学习，同时，教师也要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，把握数学的课堂。比如：在教学四年级下册《乘法分配律》时：25×44=？，我先问学生：你是怎样算的？让学生在小组里面讨论交流，得出：25×44=11×（4×25）是根据三年级下学期学过的先把其中一个因数分成两个数的乘积，再把能与另一个因数凑成整十、整百的数相乘起来，所得的积再乘另一个数，运用乘法结合律的运算定律来计算。师生一起总结完后，我又点名学生复述刚才的算理，同时让学生在课堂计算本上完成三道类似的题目，学生知识得以巩固提升。学生完成后，我直接问，在刚才的练习中，谁还有不同的算法，让学生的思维再次碰撞，然后又愉快地学到了新的知识—乘法分配律，即（40+4）×25=40×25+4×25。

三、为学生创设生动有趣的学习情境

1.兴趣性情境

每节课的课前三分钟，我就让学生做一些计算题的练习，为了保证我班学生的简便计算能力。在教学简便计算后，我开展一些多样化的形式来训练。比如：游戏、竞赛等方式;用小卡片听算、视算、学生同桌之间自编简便计算题等。通过一段时间不懈的努力，我班学生对简便计算产生浓厚的兴趣，一些简便计算的方法与技巧也达到熟能生巧。

2.故事性情境

在学生已经学习了加法交换律和加法结合律的基础上，教学连减的性质时，我就把那节课的教学内容改编成学生喜爱的小故事来增添课堂气氛。这样学生在津津有味地听故事的同时，非常配合地完成小故事中要求完成的任务，既学到新知识又不失学习效果。

3.坚强的意志性情境

教师能够坚持不懈地培养学生坚强的意志性，对学生能够准确、快速的简便计算会有很大的帮助。

每周一、三、五中午回校后，我会根据每天的教学内容进行一些简便计算训练。坚持三周，每次6至8题的简便计算题，用时5—10分钟，而且老师当场批改，学生当场订正，已成为我班学生的一种习惯。日积月累，学生坚强的意志慢慢养成，从中不知不觉地提高了孩子们的简便计算能力。通过三周的常规训练后，我又增强了一些训练的难度，比如： 115+ 132+ 118+ 85 =115+[（ 132+118）+85] 加法结合律（用了两次） =115+[85+（ 132+ 118）] 加法交换律 =（ 115+85）+（ 132+118） 加法结合律 。

四、课堂上的猜测是不可缺少的环节

课堂教学中，猜测这一教学环节有助于提高学生学习积极性，活跃课堂的氛围。比如：教学四年级下册乘法分配律时，12×25，我先肯定学生用已经学过的方法：把12分解成3和4，再运用乘法结合律来计算这种解答方法后。再让孩子们自己去探讨、去猜想，然后进行归纳总结。结果我发现，学生们的想法各异，讲得头头是道，大家争着抢着发表自己的见解，课堂气氛更加的融洽、活跃了。在同学们还沉浸于猜想的成功喜悦之中，我设计了一些题目让孩子们去巩固、拓展延伸。如：102×45    88×125    125×32×25

总之，简便计算教学是我们小学生活中一个既长期又繁杂的教学过程，要提高孩子们的简便计算能力与技巧是一件极其不容易的事情，只有师生不懈的共同努力才能让我们扬帆远航。

参考文献

刘贤亮 计算教学“有效性”的研究与问题解决策略[J]新课程（下）2013

董国雄 让计算教学同样精彩[J]中小学教学研究 2011