“小教师”角色让学生成为课堂的主人

黄安平

[摘要]学生是语文学习的主人。《语文新课程标准》大力提倡学生的参与精神，让学生在参与中感受到成功的喜悦和求知的乐趣，变“苦学”为“乐学”。在实际教学中，让学生走上教学讲台参与教学，充当“小教师”的角色，突显学生主体，切实让学生成为课堂的主人。

[关键词]锻炼;口头表达;下放;驾驭

“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天。草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老师的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停。等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年……”《童年》那动听的旋律，它反映了部分当今少年儿童的生活：在课外享受到的是无尽的自由快乐，而在课内饱尝到的是无穷的枯燥乏味。确实，很多学生有这样的想法，认为学习和快乐是截然分开的，总以为学习是件苦差事。难道学和乐真是水火不相容吗？

《语文新课程标准》像春风，吹绿了我们的语文课堂教学，它大力提倡学生的参与精神，让学生在参与中感受到成功的喜悦和求知的乐趣，变“苦学”为“乐学”。它指出，语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，尊重个体差异，激发学习兴趣，培养自主学习意识和习惯，鼓励学生选择合适的学习方式，切实让学生成为课堂的主人。”因此，我在实践教学中做出大胆尝试：让学生走上教学讲台，充当“小教师”的角色，突出学生主体地位。

说起自己的这个创意，我还是受了电视中观众和演员同台演唱的启发。当观众登上舞台，全场的气氛沸腾起来：台上的观众激动、兴奋，台下的观众欢呼、鼓舞，演员与观众的距离拉近了，心贴近了。老师与学生不也像演员与观众吗？此前，我由于身体问题做了手术，返校后倍感疲惫，有时连续两节课下来，确实有点吃不消，课堂气氛自然沉闷。于是，我萌生了让学生走上讲台讲课的念头。学生登上讲台，其主动性、积极性就会调动起来，学生才真正成为学习的中心，不再有丝毫被动的成分。尤其是现行的人教版教材中，很多课文都贴近学生的生活，与他们联系十分密切，很适合他们的口味。所以，我就让学生尽情地展现自我，潇洒地张扬个性。

一、将课堂的某一部分交给学生，锻炼口头表达能力

（一）下放导语权

为了培养学生的语言表达能力，教师们往往将每节语文课的课前三分钟定为学生口语交际活动时间。我一般要求学生将这短短的三分钟演讲与本节课的内容紧密衔接，和导入新课结合起来，让学生自行设计导入语。学生的激情引导让同学们将目光聚焦到新课文，教师乘势开始新课教学。教师提供机会，学生积极参与，学生有激情，教师也轻松，可谓两全其美。

当然，教师可以组织小组比赛，以期提高导语质量。每一组负责一篇课文，一周轮下来，统一开展评比奖励。这样既调动了学生积极性，又满足了他们要表达的愿望，也潜移默化地培养了学生自学的意识。

（二）下放教学字词权

《语文新课程标准》要求小学高年段学生具有较强的独立识字能力，要求能借助汉语拼音认读汉字，能用部首检字法和音序查阅字典，学习独立识字。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确要求，小学高学段要让学生奠定坚实、可持续发展的识字基础。

因此，上新课前，我都会要求学生认真预习，借助工具书认识生字词。由于学生在课前已经自学了生字词，因此在教新课时，我就让一两名学生上台开展字词的教学，着重让大家理解多音字和形近字，相当于组织一次巩固练习，让学生识记难检字，随后组织字词比赛。这样一来，学生的学习兴趣十分浓厚，对字词也更易于掌握。

（三）下放讲解权

在阅读教学过程中，教师可以适时地把讲解权交给学生。教师分析了某一章节，让学生自主合作、交流讨论另外的章节。然后，小组内派一个代表在全班汇报，再让同学们评议谁分析讲解得最好。这样大大地调动了学生的学习积极性，对学习内容印象也更加深刻。

（四）下放提问权

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”对未知世界充满好奇和疑问乃儿童天性。

在日常教学中，我下放提问权，让学生站上讲台，大胆提问，分享自己的想法，不仅可以活跃课堂气氛，还能培养学生主动思考的品质。在我看来，教师提出的问题虽有参考价值，但也容易受参考书和自身思维局限等多方面影响，因此教师提出的问题未必使学生感兴趣，或者并非课文剖析的最佳切入点。此外，如果每次都是教师发问，学生便只能跟着教师的思路走，久而久之，学生容易形成惰性和依赖性思维。这样一来，学生面对一篇新材料，如缺少教师指导，便不知所措。因此，将提问权下放给学生，可以很好地启迪学生思维、调动学生学习主动性。教师要让学生在熟悉教材的基础上提问，这样才更有针对性。

例如在教《詹天佑》这篇课文时，有同学提出“‘京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。这个句子中的‘回击能换成‘打击？”

无疑，这个问题是那个孩子主动而深刻思考的结果。我一听，觉得此问题特别新鲜有味，大有“可为”。加以赞赏后，我将这个鲜活的问题抛给学生讨论。结果，课堂气氛异常活跃，同学们相互撞击出灵感的火花，很快寻求到了答案，理解了课文主旨。有同学联系上下文，准确说出了“回击”的含义：“‘回击这个词用得相当贴切，因为当时帝国主义者千方百计阻挠、要挟，嘲笑修筑京张铁路的中国工程师还没有出世，现在詹天佑带着工作人员辛苦修筑，铁路不满四年全线竣工，比原计划提早两年竣工，真是‘还给帝国主义狠狠一巴掌、猛猛一拳打，用上‘回击比‘打击恰当多了，作者用词真精准！”

我认为，这些值得探讨研究的问题的发表、讨论，有利于学生注意的转移，从教师转向自己，从被动等待接收信息的静止状态转变为主动求解的动态思维，从而培养学生思维的深刻性和独立性。与此同时，激发学生自主探究的热情，使学生在尝试解决问题的过程中习得探求新知的方法。

二、将整堂课交给学生，锻炼驾驭课堂能力

在語文课堂上，我会让能力强的学生上台主讲自己喜欢的课文。在此之前，我要对主讲学生个别辅导，让其和我一起参与备课，向其提供必要的教学参考书，查找资料，向老师请教如何上好这堂课等。学生可以自主选择教具，尽其所能上好这堂课。最后，学生还要“写教案”，以提纲的形式将自己想讲的内容做好整理。在热情、自尊心和好胜心的驱使下，主讲学生都会全力以赴，语言流畅，动作自然，颇有“小老师”的风范。课堂气氛活跃，积极举手发言的学生甚至比教师上课时还要多，多数学生能认真听讲、勇于表达，教学效果可喜。如一位学生在教同学们学习成语故事《邯郸学步》时，由于它的故事性很强，这位同学就自编自导了课本剧《啼笑皆非的燕国人》，并安排同学们在课后进行课本剧表演。在趣味盎然的情境中，让同学们对这个成语故事的语言进行复述，并进行创造性补充，加深了对故事内容的理解，给大家留下深刻的印象。

但是，在小学阶段，毕竟学生年纪太小，我认为让学生自己驾驭一节课的做法还不是很成熟，所以，我只是偶尔让学生尝试，让他们在教学中体会成功的喜悦。况且，在教学过程中，教师可以以“学生”的身份，向台上的“小老师”提出有针对性的问题，目的就是补充学生课上未涉及到的重点内容，以启发学生再对文章进行积极、深入地思考，加深同学们对所讲内容和相关内容的掌握。另外，这个环节，教师也可以在课下进行，针对“小老师”的讲解，与同学们交流、讨论，找出其优点，并加以充分肯定，之后再点出其不足，使其他学生能够“择其善者而从之，其不善者而改之”。

让学生走上讲台，尊重学生，信任学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，体现其教育教学的主体地位。教学过程中气氛和谐、活跃，形成一种民主、平等、融洽的师生关系。同时，培养学生主动学习的能力，促进学生的全面发展。教师也可以从学生的登台中，找出自身日常教学的不足，规范自己的言行举止，从而充当更好的表率和楷模。

参考文献