增强大学生社会工作实践观是思政教育的重要内容

摘 要：社会工作实践观是指导社会工作者如何开展社会实践、专业实践、助人实践的基本规范，其核心内容包括积极的社會观、正确的专业观、利他取向的人际观。它对于大学生更好适应目前及未来社会生活具有普遍性的积极意义，因而应成为大学生思政教育的重要内容。鉴于社会工作专业的实践性特征，对实践教学的重视，以及形成的宝贵经验，大学生社会工作实践观教育应坚持“实践育人”的范式，即以实践教学为载体实现知识教育与价值教育的融合;充分发挥实践教学“隐性思想政治教育”的功能;加强实践教学中的师生互动。其实践教学模式包括价值感知与生活适应、价值养成与能力培养、价值内化与社会融入等三个实践教学阶段，六个实践教学模块和六门实践教学课程。

关键词：社会工作实践观;思想政治教育;大学生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.01.020

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2022）01-0108-06

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。高校思想政治教育与专业教育应同向同行，发挥协同效应。”一方面，通过课程思政、专业思政，加强专业教育的育人功能;另一方面，高校思政教育也需从专业教育中挖掘和整合资源，以丰富教育内容和方法体系。“将高校思想政治工作与社会工作联系起来，讨论二者的互学互鉴已经有十余年的历史。”[1]现有的研究主要完成了三方面的工作：第一，通过对思想政治工作与社会工作的系统比较，论证了二者在工作理念和实践模式上具有相互借鉴的基础。[2]思想政治教育与社会工作结合的必要性得到充分肯定。[3]第二，从理念、理论、方法等多个层面，系统论证了社会工作介入思想政治教育的可行性，并开展了一些实践模式与路径的讨论。[4]第三，聚焦到学校社会工作与高校思想政治教育结合的问题，分别从“社会工作本土化嵌入”[5]和“高校思想政治教育吸纳”[6]两个角度进行了讨论。这些研究为新时代高校思想政治教育工作的新一轮创新发展奠定了坚实的基础。但与此同时，笔者发现目前的讨论主要集中于社会工作专业理念、方法对思政教育理念、方法的更新和改进，在教育内容方面，关于思政教育吸纳社会工作的讨论还有所欠缺;在教育模式方面，还缺少借鉴专业培养模式加强思政教育系统性的讨论。事实上，作为一个融合价值观、理论知识、专业方法与技术于一体，专门从事助人工作的专业和职业，社会工作无论是在专业教育还是在职业工作中，都十分强调社会工作实践观塑造。结合笔者的专业教学体会，社会工作实践观不仅是专业培养的重要内容，对非社会工作专业大学生的思想政治教育也具有借鉴意义。为此，文章从社会工作实践观的基本含义、教育范式和实践培养模式三个方面，系统讨论如何围绕大学生社会工作实践观开展思想政治教育。

一、社会工作实践观的基本含义及在大学生思政教育中的适用性

“社会工作是遵循以人为本、助人自助、平等公正的专业价值观，在社会服务及社会管理等领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决社会问题，促进社会稳定和谐的专业和职业。”[7]社会工作是社会实践、专业实践与助人实践活动的统合。社会工作实践观正是经长期实践积累、凝练而成的，用于指导这三方面实践的基本准则。

1.积极的社会观

社会工作者所承担的社会使命是预防和解决社会问题，促进社会稳定与和谐。因此，形成积极的社会观显得尤为重要。具体而言，这种积极的社会观主要包括以下内涵：一是将维护社会的公平与正义作为专业的核心价值观，维护和实现弱势社群的基本福利权益成为社会工作者的核心工作职责。二是针对社会转型阶段凸显的各类社会问题与矛盾，社会工作倡导运用专业服务来推动社会改良，这种模式亦称作服务型治理，即“通过服务解决社会问题，促进社会秩序;通过服务促进社会治理创新;通过政策倡导促进善治;实现社会工作领域内部的良好治理。”[8]三是针对个体或群体所面临的各种生活风险与困难，社会工作强调在“个体”与“社会系统”的交互作用中分析成因，并力求通过整合“社会系统”的资源来帮助个体解决实际困难。

2.正确的专业观

与一般的助人活动相区别，社会工作的助人活动强调专业价值观的贯彻，专业理论知识的指导，以及专业方法与技术的应用。因此，正确的专业观，是社会工作实践观的重要组成部分。正确专业观的建构主要包括以下几项任务：一是对“专业无用论”的纠正。由于社会工作是一项助人活动，因此，常会出现对专业理论与方法的错误性认识，误认为学习专业理论与方法没有太多必要，只要有肯帮助他人的热心就足够了。因此，在专业人才培养和专业实务工作中，需要全程强调专业理论与方法在有效助人中的作用。二是对 “专业无力感”的克服。作为一项专业的助人服务活动，服务对象反映的求助诉求有时可能超出了社会工作者的现有能力与所掌握的服务资源，致使社会工作者产生专业无力感。因此，在专业人才培养和专业实务工作中，要正确认识和评价社会工作的专业价值，并运用有效方法克服“专业无力感”，进而提升自身的专业学习信心与实践动力。三是激发专业成就感。社会工作专业助人实践的公益取向，使得其专业成就往往不是以数字或金钱来衡量，社会工作者需要在予人帮助的过程中，在服务对象的正向转变与发展中获得成就激励。特别是在目前我国社会工作专业化、职业化程度有限，社会工作面临专业承认和职业承认不足[9]等现实问题情况下，正确专业观的树立显得尤为重要。

3.利他取向的人际观

社会工作强调专业关系在助人活动中的重要性，并形成了较为明确与完整的伦理守则以规范专业关系与行为。从整体来看，社会工作中的专业关系倡导的是利他取向的人际观。理解和认同这种利他取向的人际观，并将其内化为个人在社会关系建立、维系、调处中的基本遵循，是对社会工作者的基本要求。其内涵具体包括以下几个方面：一是坚持以人为本，维护服务对象的个体价值与尊严，保持以真诚、平等、尊重、接纳的态度对待服务对象，为服务对象的个人信息保密。二是坚持助人自助，厘清助人中的权利与义务，充分信任并激发服务对象克服困难，实现正向自我改变的能力。三是在服务对象的生活系统、社会工作者的专业工作系统中，积极建立与维系专业合作关系，挖掘和整合各类助人服务资源，尽最大可能为服务对象提供有效帮助。gzslib202204021726

4.社会工作实践观在大学生思政教育中的适用性

与专业教育以“知识学习为中心”的面向不同，思想政治教育側重从大学生个体社会生活的现实需要出发，通过对个体理智、情感、意志、人格以及道德等方面的引导与塑造，实现对目前社会生活的良好适应，以及对未来的充分准备。在这个意义上，社会工作和思政教育具有相类似的目标，即为满足人的社会生活需要，实现个体社会功能的恢复与发展，进而实现人的全面发展。这为社会工作与思政教育在内容上的融合奠定了基础。

“思想政治教育的工具性特征决定了其社会本位立场”[10]，意即思想政治教育中的“以人为本”必须建立在正确社会导向这个前提之上，必须指导学生形成对社会的正确认识和看法，处理好个体与社会的关系。社会工作在实践中所倡导的积极社会观，强调对社会核心价值的坚守，强调以服务社会的方式改良社会，重视个人发展与社会的关系。这些内容无疑是思想政治教育坚持正确社会导向的题中之意。“从教育和生活的关系来看，‘教育准备生活说和‘教育适应生活说是两种极具代表性的观点”。[11]尽管两种观点不尽相同，但都强调了教育的个体生活指向。从大学生生活实际出发，在专业学习中，不仅是知识的学习，还包括对专业价值的认可以及专业兴趣的培养。因此，前文提到的“专业无用论”“专业无力感”“专业成就感不足”的问题，并不是社会工作专业的特有问题，而是在很多专业中都存在的问题。因此，社会工作强调的正确专业观的树立具有重要意义。此外，社会工作所倡导的利他取向的人际观，不仅是专业关系建立与维系的基本准则，也对于大学生学习和适应社会交往的一般准则，建立和谐人际关系具有指导意义。由此可见，社会工作实践观虽源于社会工作的专业实践，但对大学生更好适应目前和未来社会生活具有现实意义。因此，社会工作实践观应纳入到大学生思政教育之中。

二、大学生社会工作实践观教育的“实践育人”范式

社会工作是一门应用性强，专业实务要求高的专业。实践性成为社会工作专业教育与人才培养的重要目标之一，实践教学成为专业教育中不可或缺的教学模式。目前，在专业人才培养中，社会工作实践观教育除了知识学习之外，还形成了以专业实习为核心，以实验教学、课程见习、其他社会实践为支撑的实践教学模式。因此，在面向非社会工作专业大学生开展社会工作实践观教育时，应充分吸收社会工作专业实践教学的宝贵经验，围绕“实践育人”建立起更加完善的思政教育范式。

1.以实践教学为载体实现知识教育与价值教育的融合

“将知识传授与价值引领相结合，在润物细无声中立德树人”[12]，是思政教育的核心要求之一。在这个意义上，实践教学成为融合知识教育与价值教育的理想载体，一方面，实践教学以“做中学”为基本理念，实现专业知识学习、应用、反思的统一;另一方面，实践教学为学生提供机会，在具体的实践体验中加强对价值的感知与知识的掌握。

因此，大学生社会工作实践观教育中的实践教学应包含以下内涵：一是实践教学不只是知识教育的组成部分，也是价值教育的重要构成。实践教学的侧重点除了方法、技巧的训练之外，也应在专业实践过程中引导学生加强对价值伦理的理解与思考，进而推动学生“价值、知识、技术三位一体”的全面发展。[13]二是加强实践教学不是简单地增加课程与学时，也不应将实践教育简单地等同于实习实践，而是应将“实践育人”作为核心理念与方法，贯穿于大学生社会工作实践观教育的全程，促进思政课、通识课、专业课及其他课程中协同育人作用的发挥。概言之，就是要“在一种广义的课程观下，引导学生将理论化为方法，将知识鉴于德行”。[14]

2.充分发挥实践教学的“隐性思想政治教育”功能

所谓隐性思想政治教育是指“在思想政治教育施教过程和受教过程中，教育者运用恰如其分的教育方法、手段、载体，有意识地将意识形态、价值引领的教育性因素渗透、融入教育内容、教育目标、教育过程中，让受教育者不知不觉地接受教育者的预先安排与设计，最终达到“润物无声”的教育境界”。[15]在大学生社会工作实践观教育的实践教学中，这种“隐性思想政治教育”具体表现在：其一，它不是传统的道理说教与价值观灌输，而是充分利用学生社会实践中本身存在的德育形式;其二，它是在社会实践活动中开展的，隐含于知识教育、能力教育中，不为受教育者焦点关注，但却能真实感知的思想政治教育类型;其三，它是寓于教育过程之中，间接的、渗透式的教育方式，其教育手段通常是多样和灵活的。

从确保隐性思想政治教育有效性的角度出发，在实践教学中应坚持：第一，要在准确把握思想政治教育、专业价值伦理教育、知识教育、能力教育相互关系的基础上实现目标整合。第二，运用多样化的教育方法、手段、载体，创设有利于激发和保护学生主体性和主动性的教育场域，进而让学生自然地而非牵强地，自愿地而非强制地接受各种教育活动。第三，在开展实践教学中，要从学生的德育需求出发，建构互为主体的互动关系，在社会实践中，从知、情、意、信、行各个方面接受德育教育，并逐步形成道德自觉。

3.师生互动成为社会工作实践观教育效果的重要保证

从微观层面的教育实践来看，教学活动是一种师生互动形式，是一种具有召唤性的、有关学习的对话实践。这些互动以显性的知识技能为载体，将道德规范、思想启迪、价值引领等隐性因素，潜移默化地渗透在教学全过程中。学生对于思政教育的自我收获感知与满意度同师生互动的频率与质量密切相关。[16]

为了提升专业学生在教学活动中接受德育教育的获得感与满意度，实践教学中的师生互动应体现以下几方面的特点：在互动关系方面，专业教师应主动构建一种平等的、相互尊重的专业对话关系，进而推动主体接纳与专业信任;在互动内容方面，要将社会工作实践观教育内容同大学生个人的社会生活紧密结合起来，进而让大学生在参与实践教学活动中有更强的真实感，更高的体验度，更多的获得感;在互动形式方面，可利用一对一面谈、小组讨论、情景模拟、案例分享等多种形式，提升学生的参与度与互动的深度;在互动成效评价方面，既要关注学生在知识、能力层面的收获与提升，同时也要注意在互动过程中，学生在情感、态度、价值目标等方面的各种转变。gzslib202204021726

三、大学生社会工作实践观教育的实践教学模式设计

“作为理论教育的延伸与拓展，高校实践育人是实现教育目标的途径和方法，也是促进教育对象健康成长、完成个体社会化角色转换的内在需要”。[17]因此，实践教学作为“实践育人”的重要载体，融规范、技术、意义三维于一体。[18]“根据教学目标、教学环节的递进安排，社会工作专业实践教学的过程具有阶段性特征，一般遵循‘体验认知—模拟学习—真实情境实习的过程”。[19]作为从专业教育中析出的思政教育内容，大学生社会工作实践观教育的实践教学也应符合这一基本规律。因此，其实践教学模式，大致可演化为价值感知与生活适应、价值养成与能力培养、价值内化与社会融入三个阶段。（如图1所示）

图1 大学生社会工作实践观教育实践教学模式设计

1.价值感知与生活适应实践教学阶段

价值感知与生活适应实践教学，主要面向大一的学生。刚入学的学生普遍面临专业学习环境适应与社会生活环境适应的实际需求。因此，在低年级以体验认知的形式，增进学生对专业的熟悉与了解，既是专业教育的必需工作，也是引导学生真正了解专业价值与意义，预防和干预学生对专业学习抵触情绪的一项重要德育工作。此外，进入大学学习，学生生活场域的社会性日渐提高，与社会环境的互动也日渐增多，适应社会环境的情况与社会观的形成密切相关。因此，需要对学生进行正确引导，形成积极的价值感知。

根据胡塞尔的观点，所谓价值感知，“是对客体‘价值的直接原本把握，就像是客体自身的原本把握一样”。[20]聚焦在社会工作实践观教育的实践教学，就是要提供一个真实的实践场域，为学生创造真实感受和体验价值的机会，进而对专业价值等形成“认之为是”，“认之为真”的经验性认识。因此，在价值感知与生活适应阶段，应有专业学习环境适应和社会生活环境适应两个模块。专业学习环境适应模块，重点满足新入学大学生的校园环境适应、班级环境适应和专业学习适应等需求，从而帮助学生顺利完成从高中学习向大学学习的过渡，为大学学习生活奠定一个良好的基础。这一模块的核心思政教育目标是引导学生形成对专业价值的感知。社会环境适应模块，重点满足新入学大学生对社会的自然性适应、生活性适应、文化性适应等需求。这一模块的核心思政教育目标是引导学生形成对社会主流价值，以及所学专业的社会价值。这两个实践教学模块在教学形式上以学生的体验认知活动为主。在教学过程中，教师扮演的是引导者和支持者的角色，充分发挥学生的自主意识和自主能力。在教学效果上，两个模块具有一定的交互影响。

与专业学习环境适应模块和社会生活环境适应模块相对应，分别设置同伴支持与价值体验，志愿活动与公益教育两个实践课程。在同伴支持与价值体验课程，组织高年级专业学生，针对低年级学生的专业学习适应需求，结合自己的学习和成长经历，本着接纳、尊重、助人自助等社会工作原则，以团体社会工作为主要方法，开展互动交流、经验分享、行为示范等活动，让低年级学生在“受助”中，形成对社会工作实践观的经验感知。在志愿活动与公益教育课程，根据所掌握的社会工作服务机构、志愿服务机构资源，组织低年级学生参加相关公益机构的志愿活动，通过志愿服务加强对社会的接触、适应与融入，并且在感受“助人”快乐的过程中，接受公益精神的教育与公益意识的培养，进而体会社会工作实践观的社会价值与意义。

2.价值养成与能力培养实践教学阶段

价值养成与能力培养实践教学，主要面向大二、大三年级，进入系统专业学习的大学生。在这一阶段，将社会工作实践观教育同专业教育实现有机结合是实践教学的关键。从这一阶段实践教学的特质来看，一方面，要通过专业实践加强对社会工作实践观的理解和掌握;另一方面，要引导学生在实践中将社会工作实践观有机整合，进而实现价值养成与能力培养。

所谓价值养成，其实质是一种价值塑造。其塑造过程已经不只是对价值的直观体验与感知，它还需要通过归纳、演绎、推论等，进行间接的价值判断。这种价值判断的意识与能力，单纯依靠思政理论课中的课堂实践教学显然是无法实现的。它还需要与专业实践课程结合，在社会实践中加以训练和应用。因此，价值养成与能力培养实践教学阶段就应包括思政理论课实践教学模块和专业实践课实践教学模块。前者以课程内容为基础，通过形式多样的课堂实践教学活动，帮助学生加强对社会工作实践观的理论认识，并进而探究其背后的价值理念、价值逻辑。后者则充分利用各专业的实践教学资源，让大学生以专业实践活动为载体，尝试将社会工作实践观应用于日常生活，进而锻炼自身素养与能力。在这两个实践教学模块中，教师主要承担教育者和指导者的角色，实践教学的定位是在服务相关课程教学的同时，实现大学生对社会工作实践观的具体应用。两个教学模块虽分别依托思政理论课和专业实践课，看似相互独立，但实则互为补充，协同育人。

与思政理论课实践教学模块和专业实践课实践教学模块相对应的，分别是价值思维与判断训练、实践能力与規范养成两门实践课程。价值思维与价值判断训练，对应于现有思政理论课，以课程专题调查、主题报告与讨论、社会研究课题大赛等为主要形式，引导学生运用相关课程所学的知识走进社会，认识社会，分析社会，进而对社会工作实践观形成理论把握。实践能力与规范养成，对应于各专业实践课程，以实验室教学、课程实习、专业实践大赛等为教学形式，引导学生在利用专业所学解决社会生活实际问题中，加强对社会工作实践观的能力训练与社会行为规范的养成。

3.价值内化与社会融入实践教学阶段

价值内化与社会融入实践教学，主要面向大四的专业学生。这一时期，大学生已经基本完成了理论知识的学习，并具备了一定的专业能力。同时，通过专业实习、求职面试等活动，大学生也开始逐渐告别校园生活，全面进入社会生活。大学生社会工作实践观教育也进入了最为关键的阶段。这一阶段的实践教学，应将社会工作实践观教育全面渗透到大学生真实的社会生活中，进而帮助大学生更好地内化社会工作实践观，并利用其更好地适应和融入社会。gzslib202204021727

因此，在社会工作实践观教育中就需要包括价值内化实训教学模块与社会融入实训教学模块。价值内化实训教学模块，主要是结合大学生专业实习、工作见习等专业实践教学活动，指导学生将社会核心价值、专业价值、职业价值，以及个人价值统一起来，在专业实践中促进学生的价值内化，并践行于个人日常社会生活。社会融入实训教学模块，就是根据大学生融入社会的现实需要，在心理调适、人际关系调处、社会环境适应等方面给予针对性指导。这两个实践教学模块具有时间上的连续性，学生在这一阶段的实践教学中，主体性更强，教师更多发挥协助者、支持者角色。社会工作实践观教育实践教学的定位是在帮助大学生顺利毕业，适应职场环境，成功踏入社会的过程中，引导大学生实现对社会工作实践观的价值与行为内化。

与价值内化实训教学模块和社会融入实训教学模块相对应的，分别是职业体验与发展规划辅导，社会生活能力锻炼与辅导两门实践课程。职业体验与发展规划辅导，以大学生专业实习与工作见习为教育场景，引导其积极进行职业体验。以此作为经验性认识，在大学生发展规划辅导中，引导大学生将专业特长同职业能力优势相结合，将个人自我实现同服务社会相结合。社会生活能力锻炼与辅导，坚持“助人自助”原则，锻炼大学生独立解决社会生活中所遇问题的能力，并根据大学生的现实需要，充分利用学校和社会资源，帮助大学生缓解心理压力，提高社会交往和社会适应能力，建立和完善社会支持网络，促进其社会功能的实现与发展。

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