《大规模的海水运动》第一课时教学设计

汪艳英

【课标解读】

课标要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。前一句是基础，后一句是目的。课标要求将学习落实在地图上，主要是“世界洋流分布图”;归纳世界洋流分布规律可以模式化，以加强对规律的把握;对洋流的成因不必系统学习，对洋流名称不必记忆。

【教材分析】

本节课起到承上启下的作用，承接上一节水循环的内容，开启下一节自然地理环境的内容，本节课的教材主要介绍了洋流的运动，体现了物质的运动和能量交换，通过海水的运动，影响到其他自然地理要素，从而对地理环境产生深刻的影响。为后面的自然环境的差异性、资源和灾害的学习做好铺垫。

【学情分析】

1.从学生的知识储备来看，之前几节的学习过程中，他们已初步掌握了海陆轮廓分布、气压带和风带、季风、水循环等相关知识，具有一定的理论基础。

2.高一的学生缺乏系统的地理空间思维能力，读图分析的能力相对较差，加上于初、高中地理知识衔接不够，在学习中常会感到无从下手，学生普遍觉得本节课较难学。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐漸过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

【学科素养目标】

人地协调观：认识洋流与人类之间的关系。

综合思维：学生运用综合思维方法，认识地球洋流的形成、分布及对地理

环境的影响。

区域认知：能够形成从洋流与地理环境关系视角认识洋流的区域气候、生

物、航海、污染影响。

地理实践力：观看主要渔场捕鱼图片，使学生对渔场差异充满好奇。

【教学重难点】

1.教学重点：洋流的成因，全球洋流的分布规律。

2.教学难点：全球洋流的分布规律及画法。

原因：全球洋流模式图和其分布规律，首先是要结合世界地图分析，我们的高中生虽然在初中已经开始接触地理知识，但是世界地图这方面的知识还是比较欠缺。全球洋流模式的规律总结是要在气压带风带知识点的基础上进行的，而气压带风带的知识点也是学生学习的难点。

【教材处理】

人教版教材安排了两个活动，并详细地介绍了洋流的概念、分类、影响因素及各洋流的形成原因。根据新课程的理念即课程标准的要求，为了充分发挥学生在学习过程中的主体地位，教学中淡化课文关于各洋流成因的内容，并弱化关于洋流模式的第二个活动，因为课标的要求是“归纳”而不是“理解”洋流的分布规律。

【教学方法】

读图分析法、实验活动法、分组讨论法、导学案教学法、问题探究法。

【课时安排】1课时

【教学思路】

实施教学活动时，我会充分利用世界表层洋流分布图，先利用这幅图让同学们靠观察总结并对图进行简化完成洋流模式图。洋流模式图完成之后，通过对这两幅图的分析，最后总结出全球洋流分布的规律。

【教学过程】

1、新课导入

问题情景导入1：展示《泰坦尼克号》图片，冰川产生于极地地区，而纽芬兰地区位于中纬度地区，造成泰坦尼克号沉没的冰川是怎么到达纽芬兰附近的？

问题情景导入2：哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，是顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋，却只花了20天。为何第二次绕了一个大圈时间却短，这究竟是什么原因呢？

总结转承：是海水的运动，海水的运动并不是杂乱无章的，而是有一定的规律的。今天和同学们学习海水运动中比较重要的一种形式——洋流。（板书：大规模的海水运动）

设计意图：利用问题情景导入新课首先是出奇制胜，能够一下子抓住学生的注意力。

2、新课展开

一、洋流的定义

多媒体展示多幅图片，包括波浪潮汐和洋流等海水运动。为学生讲解海水运动的形式有很多，而其中比较重要的一个就是——洋流。进而转承引出洋流的概念。

提问：那么洋流的概念是什么呢？

海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫洋流。

注意关键词：常年   稳定     沿着一定方向    大规模

理解突破：在讲解洋流概念的时候可以结合字面意思，洋流——海洋中的河流，让学生更好地掌握。

二、洋流的分类

1. 洋流的性质分类

展示四幅等温线示意图

以图表导学法降低教学和学习难度，结合图片总结归纳洋流的性质。

师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬

暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬

预期目标：学生学会并能够判断洋流的性质。

洋流与等温线的关系：

①暖高寒低：暖流流经海区的等温线凸向高纬度海区，

寒流流经海区的等温线凸向低纬度海区

②凸向即流向：洋流流经海区等温线凸出方向即为洋流流向。

③低来寒，高来暖：即由低温海区流向高温海区的洋流为寒流，反之为暖流。

判断练习：在讲解完洋流性质之后立即配以课堂知识练习，有助于学生更深刻的理解和记忆。

强调：寒流和暖流只是个相对的概念，只能体现大多数洋流的规律。

实验活动探究影响洋流的因素

实验准备：一透明容器水、茶叶若干

实验过程：用吹风机吹动水杯里的茶叶运动，观察水的运动方向规律？

把水的运动轨迹画在导学案上。

过渡：实验中用吹风机吹向水面，观察水流动方向与风向应该存在何种关系？

2.洋流的成因分类

（1）风海流

实验中的风一吹动，茶叶就跟着流动，正所谓无风不起浪，这种盛行风的吹动下形成的洋流叫风海流。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，表层海水带动深层海水流动，形成规模很大的洋流。

盛行风是海洋水体运动的主要动力。也是形成洋流的主要因素。

形成过程：

（2）密度流

播放地中海与大西洋海军视频

含义：相邻海域因海水温度、盐度不同，导致海水密度差异，引起海水的流动而形成的洋流。以地中海与大西洋之间最为典型。其中底部：密度大流向密度小;表层：密度小流向密度大。

实验中A处表层海水带走，相邻海区的海水来补充，这样的洋流叫补偿流。

由风力和密度差异所形成的洋流，使海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，这样形成的洋流叫补偿流。补偿流分为水平补偿流和垂直补偿流;垂直补偿流又分为上升流和下降流。如各大陆信风带控制下的大陆西岸因盛行离岸风往往形成上升流，如秘鲁寒流、本格拉寒流、加利福尼亚寒流、加那利寒流等。

三、洋流的形成因素

实验探究——洋流的形成因素

实验活动

实验准备：一透明容器水、茶叶若干

实验过程：用吹风机吹动水杯里的茶叶运动，观察水的运动方向规律？并思考问题。

思考：

1、水能运动的动力是什么？

2、为什么有些水的运动方向和风向不同？还受什么影响？

得出结论：盛行风（主要动力）——使其动

陆地形状——使其阻

地转偏向力——使其偏

过渡：盛行风是洋流形成的主要动力，洋流的分布与气压带和风带的分布密切相关。请一位同学在黑板上画出全球气压带和风带示意图。

四、洋流的分布规律

（1）问题探究攻克本节课的重难点——世界洋流表层洋流的分布规律。

a、展示地图，设疑导入

引导学生观察图3.5《世界表层洋流的分布图》在适当的引导之后提出问题：海洋中的洋流是不是杂乱无章的？还是有一定的规律呢？给学生一定的考虑时间。

b、在导学案上进行作图，画出空白的地球理想模式图，如下图，并让学生在图中画出全球的风带和气压带，并填写六个风带的名称。

c、风带画好之后，给与学生一定的提示，结合风带图和世界表层洋流分布图试图找出其中的规律。

过渡：理想很丰满，现实很骨感，我们一起来探究现实中的洋流分布规律。

d、分组讨论  合作探究

结合导学案归纳全球洋流的分布规律。将全球的洋流分成三大组即：以南北纬30度为中心的洋流，以南北纬60度为中心的洋流和北印度洋的洋流。再将班级的学生在地理学习能力的基础上划分为三大组。

第1组同学：问题探究1——观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，看看两个海区洋流运动方向有什么差异？大洋东西岸洋流有何特点（暖流还是寒流）？

第2组同学：问题探究2——在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？

第3组同学：问题探究3——在北印度洋，夏季和冬季的洋流方向有什么变化？

提示：对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异。

各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性，使自主合作学习落实到行动上。

培养学生的观察对比能力，并掌握归纳的一般方法。

活动步骤：

活动步骤

实施方法 及 预期目标

①标出该大洋洋流运行方向

以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律;

②标出该大洋各洋流名称

引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明;

③给不同性质的洋流上色

以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。

④最后由各小组派代表反馈讨论结果，利用数码站台展示绘制成果，教师点评。并综合归纳世界表层洋流的分布规律。

在活动过程中，老师走下讲台深入学生，可做适当的提示，各组派代表汇报结果，教师对各组情况进行点评。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。

e、归纳小结：各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。

小结：风吹洋流走，遇陆分两头，顺着画成环流。

●南北半球中低纬度环流（以副热带海域为中心）：

方向：北顺南逆，4支洋流构成，

大洋东岸是寒流，

大洋西岸是暖流。

●北半球中高纬度环流（以副极地海域为中心）：

方向：逆时针，3支洋流构成，

大洋东岸是暖流，

大洋西岸是寒流。

●南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流。

●北印度洋是季风环流——夏顺冬逆。

联想记忆  突破难点

巧记全球洋流分布规律：北半球“8”字型，南半球“0”字型，别忘赤道逆流。

3、课堂总结：

一、洋流

1、定义

2、性质分类：

暖流（从较低纬流向较高纬的洋流）

寒流（从较高纬流向较低纬的洋流）

3、全球洋流规律总结

（1）以副热带为中心的中低纬度环流：北顺南逆，东寒西暖

（2）以副极地為中心的中高纬度环流：北逆南无，东暖西寒

（3）南极大陆外围，形成西风漂流和南极环流

（4）北印度洋季风环流，冬逆夏顺

回顾导入的问题并解决，前后呼应，达到学以致用的目的。

4、板书设计：

5、课后作业：绘制全球洋流模式图并总结全球洋流的分布规律图。

6、教学反思：

这部分的知识点对于学生来说既新奇又有一定的难度。两面性很强，如果学生能够掌握这部分知识会感受到洋流带来的乐趣，答题也比较轻松。但是如果一旦上课没有听懂那么洋流问题将是一个很大的门槛，因为它不仅是这章的重点，还是整个自然地理的重要组成部分。

从这点出发，我在课堂的一开始就采取问题情景导入的方式一下子抓住学生的眼球，同时也带入了知识点。由于洋流的成因是本节的难点，故用平时生活中的泡茶事件，简单明了地分析了风海流、密度流和补偿流的形成过程，化难为易，体现了地理知识来源于生活，学习对生活有用的地理知识，这正体现了新课标中四大地理核心素养中的地理实践力理念。在讲解的过程中，我充分利用多媒体，展示世界洋流模式图。以分小组讨论的方式激发学生的学习兴趣。最后师生共同努力总结出这节课的精华。课堂练习部分本着选重不选难的原则，讲这节课的重点以题目的方式展示出来，如果太难容易打消学生刚建立起来的自信。