基于学情的混合式教学模式构建初探

赵煜 李春艳 张华生

一 、研究背景

初中地理在我国部分地区作为结业学科，地位较低且难度不大，因此，初中学生对地理学科的重视程度有限，在地理学习过程中存在着不同程度的误解，仍然以背诵知识点为主，忽略了理性思维在地理学习过程中的重要性。造成了学生在升入高中后对地理学科的感受与初中阶段反差较大，地理学习陷入难以“入门”的困境。

二、初中生地理认知方式的三种基本途径

1.直接性学习地理知识

通过自己的观察、体验等形式直接获得相关知识，即自己的亲身感受所得。例如，太阳的东升西落、夏季昼长夜短、冬季昼短夜长。这些知识均可从平时的生活观察中直接获得。由于学生的生活环境不同以及学生观察生活中的地理现象的意识和能力不同等因素，造成直接获取地理知识在“质”“量”方面存在差异。

2.间接性学习地理知识

通过他人、媒体（电视、手机）等的描述，间接获取相关的知识内容。例如，从毕达哥拉斯提出地球是一个球体到麦哲伦环球航行证明地球是一个球体，其间历经2 000余年，而如今已是众人皆知的常识。再如，我国二十四节气的形成，是通过劳动人民长时间观察、归纳总结获得，凝聚着中华民族的智慧文化，是祖先留给我们的宝贵财富。如今，二十四节气相关的内容可通过多种方式查询，无须再进行观测。

间接获得知识的方式是对直接获取知识方式的重要补充。由于学生活动范围有限，以家和学校为主要的活动场所，因此直接知识获取量有限，间接性获取知识成为学生知识的主要来源。

随着互联网高速发展，间接获取知识可以大大弥补直接获取知识渠道上的不足。因此，在前两种知识的获取渠道上，学生之间在知识储备中的个体差异将不断缩小。

3.利用理性思维方式获取地理知识

即利用个人直接知识经验及间接知识经验的储备，通过逻辑思维进行分析、推断、验证、归纳总结地理知识内容，从而获得新知识的思维方式。

在电影《丈量世界》中，讲述了这样一个故事：洪堡和高斯是同一时代的重要伟大人物，洪堡是德国贵族，家境殷实，有条件走遍世界，亲身感受自然之美和自然之险，亲自测量大地、勘探矿物、观察生物习性，记录下大量笔记，成为最伟大的自然地理学家之一;高斯是一名数学家、天文学家，但家境贫寒，足不出户，通过自身思考及缜密运算同样成为一名大地测量学家。两位伟大人物殊途同归，洪堡靠自身体验感受获得巨大的创造和发现;高斯通过理性思考与运算同样获得巨大的创造和发现。理性思维在地理学习上的应用，是拉开学生地理学习能力的主要因素，也是容易恰恰容易被忽略的因素。为了获取学生对于知识获取渠道的认知程度，笔者抽取了30名成绩相对一般的高二学生进行了一项调查：从初中至今，在你的地理学习过程中，所获得的知识是通过哪些渠道得来的？在回收的试卷中，学生大多回答：教师、媒体等等。通过问卷显示，学生对学习地理的方法上，存在较大的误区：①对生活的观察、体验较少，对直接获取地理知识所起到的作用认识有限;②忽略了理性思维对地理知识学习的重要作用。

由此可见，对于成绩一般的学生来说，在地理学习中缺乏观察和思考，甚至在主观上，忽略了地理学习与思维方式之间联系的认识。仍然认为更多的知识是被动接受而得到的。

三、培养初中生理性思维的方法

理性思维是一种有明确思维方向、有充分思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。

地理学科具有显著的理性特征，不同于数学、物理等对逻辑思维深度的要求，地理更侧重于唤醒学生理性思维意识，越早进行培养，越早形成地理学科的思维方式，越有利于学生地理学习的“入门”。以下列举三种培养学生思维方式的方法。

1.寓教于乐——引导学生逻辑思维方式的形成

课前，可以为学生布置思维训练相关的小游戏，教师可事先令学生在纸条上随意写下不同词语装入盒中，然后随机抽取纸条，让学生根据相关词语，将看似不想关的事物按照逻辑顺序串联起来。

以初中阶段为例，初中阶段的学生地理基础较为薄弱，因此可從实际生活出发，设置熟悉的词语对学生进行思维训练。不同层次的学生，可根据他们的能力，设置不同次数的关系转折连接。例如，“手机”和“床单”。我们可以联想到“手机放在床单上”等。也可通过若干次转折衔接将其联系在一起：我打算洗床单，但家中停电了，通过手机联系上洗衣店，洗衣店派人上门取床单。初中阶段，不必特别在意学生所联想内容的意境深度，目的在于对学生理性思维的唤醒和启发，令其在游戏过程中，感受到轻松愉快和体现自我个性。对于高中学生，地理知识更加丰富，学习任务也更加繁重，因此可从地理入手，进行练习和推导。并且要注重逻辑性和语言组织能力的训练。如“42”和“西瓜”，可有以下几种联系方式：①吐鲁番盆地（42°N，89°E），深居内陆，降水稀少，因此晴天多，昼夜温差大，瓜果糖分积累多，西瓜甜;②南回归线与42°E相交处的附近，位于马达加斯加岛东侧，该地区有暖流经过，如果邮轮中西瓜落入海洋，西瓜则会随洋流向南移动;③白天天气晴朗，光照充足，气温高达42℃，但夜间大气保温作用弱，热量散失快，昼夜温差大，有利于西瓜糖分积累。 此游戏具有以下优点： ①耗时少，方式灵活，能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛;②展示学生个性，使知识内容更加多元化;③通过师生之间的互动，增加师生之间的情感;④潜移默化地去影响学生的思维方式，培养学生关注地理要素之间的整体性联系的思考习惯;⑤有利于地理课程相关内容的复习梳理，使学生厘清相关知识的逻辑关系。

课堂教学中，此种方式的应用，改变了传统教学当中教师提问，学生被动应答的模式，更加突出学生的主体地位，充分发挥学生的个性，想象力，培养学生的创新能力。

2.举一反三——注重地理原理的归纳

在初中阶段，地理知识往往仍然以识记为主，流于对表象的认知，忽略了理性思维在地理学科学习中的重要性，缺少举一反三的意识。例如，初中地理中学习过中东地区以热带沙漠气候为主，我国北方以温带季风气候为主，两者自然环境差异明显，但民居建筑均有“墙体厚”的特点，学生往往很难将“中东”和“北方”的民居联系在一起，因此教师可提出该问题让学生进行探讨。如学生在回答上有困难，可通过生活实例进行引导;如买冷饮和买馒头的小贩，同样都会用盖着厚厚棉被的保温箱进行存放冷饮和馒头。学生不难得出厚厚的棉被可以隔绝箱体内外热量的交换，由此归纳出：中东和北方地区的墙体厚，均起到了减少热量传递的作用。得出原理性知识后，学生继而可以理解一些山洞为何会有冬暖夏凉特点，达到举一反三的效果。

初中地理对归纳原理要求不高，但教师如能加以引导，可以培养学生的发散思维，给学生提供多样的观察生活和學习地理的视角，为初高中地理的衔接打下良好基础。

3.将计就计——利用“产婆术”对学生思维进行引导

在地理课堂上，“产婆术”的应用，无疑是对地理思维培养的“一服良药”。由于传统的授课方式中，教师主要是针对班级的平均水平进行教学。不能够充分针对个体进行相关教学，因此“产婆术”对于传统的班级授课制有较好的补充效果。不同学生对于传统的同一道选择题，错误原因不尽相同，教师可针对不同原因的学生进行针对性提问，顺着学生的思路，利用学生已有的知识引导学生发现错误，用学生的思维否定其选择的答案。这也为其形成地理逻辑思维提供一臂之力。

例1.（广东省广州市2016年普通高中毕业班综合测试第11题）图1是北德维纳河流域示意图，该流域的地形是宽阔的、多丘陵的平原，据此完成下题。

11.该河流主要的补给水源是

①雨水  ②季节性积雪融水  ③冰川融水  ④湖泊水

A.①②           B.③④            C.①③           D.②④

参考答案：A

该题学生易选择含有③选项的答案。其理由往往是该地区纬度高，气温低。此时，教师不急于给出答案，可以引导学生自己得出正确答案。方式如下：

师：“冰川融水与积雪融水有何差异？”

生：“冰川为多年性积雪形成，而积雪融水是季节性的，夏季会融化殆尽。”

师：“既然冰川是多年性积雪形成，说明这个地区的气温有何特点？”

生：“说明该地区气温常年低于0℃。”

师：“那什么地区低温能够保证常年低于0℃？”

生：“纬度高的极地地区和海拔较高的高原山地地区。”

师：“我们看题，这个地区是否因为纬度较高和海拔较高的原因，常年气温低于0℃？”

生：“从经纬度位置来看，位于欧洲地区，虽然纬度较高，但是受北大西洋暖湿气流的影响，夏季气温高于0℃;地形以平原丘陵为主，因此海拔较低，不会形成冰川。”

本题对于很多学生来说，错误并不在知识层面，而是缺乏运用理性思维来调动已有知识的意识，在此题的解题过程中，教师并没有急于给出相关答案的讲解，而是通过简单的提问对学生进行引导，使学生最终得出答案。此过程中，学生不但将原有知识进行了复习，而且通过一定的逻辑关系梳理使知识之间产生关联，这不仅能唤醒了学生的分析意识，还能培养学生的思维能力。

四、总结和展望

高考地理的考核目标与要求有：获取和解读地理信息;调动和运用地理知识;描述和阐释地理事物;论证和探讨地理问题。因此，如何利用所提取的信息与通过设问将具有逻辑的语言阐述联系在一起，是师生共同努力的方向。而理性思维的培养，是找到其逻辑关系的重要一环。地理学科承载着培养具有思辨能力、创新能力的高素质国民的重要使命，这也为我们今后的教学指明了方向。