指向核心素养和深度学习的高中地理学历案设计探究

张延安

一、提出背景

深度学习一词最初由美国学者马顿和萨尔约在《学习的本质区别》中提出，他们将学习者对内涵和意义的学习称为深度学习，是一种不同于浅层学习的高阶思维活动。浅层学习是学习者对知识进行简单的提取和记忆，注重机械记忆，思维活动处于低阶水平，是一种无意义的学习。深度学习是学习者自主、能动、高效地对知识进行深度整合、加工、迁移运用，思维活动处于高阶水平，是有意义的学习。詹森认为，深度学习必须经历多步的学习、加工才能获得的新知识或技能。艾格认为深度学习是指具有足够广度、足够深度、足够关联度的学习。崔允漷认为，深度学习是学生深入理解所学知识，并将这种理解应用于实际问题和情境的能力。

学历案一词最初由华东师大崔允漷教授及其团队提出的。学历案是教师根据不同的学习主题，在了解学情的基础上，围绕让学生学会什么，怎么才能让学生学会，这两个核心问题而设计的，突出学生的深度学习，重视经历真学习的过程，展示某一学习主题的完整的专业学习方案。它是一种相对独立的指导学生学习的认知地图，可用于管理个人知识的学习档案，为保障教学质量提供监测依据。学历案的主要内容有：学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思。教学中以教师为指导，学生为主体，师生、生生、师师之间相互交流，共同完成学习主题的学历案的使用，无疑是教学方式的一种巨大变革。

二、高中地理学历案的设计

高中地理学历案的设计以学生的认知水平和规律为基础，综合考虑学生的思维方式、水平和知识的整体性，合理设置学习内容的层次性，让学生在课堂上深度学习，经历真学习，落实培养学生的地理学科核心素养和立德树人的目标。设计中要关注学生高阶思维的锻炼，自主探究能力的提高，地理核心素养的培养。探究的重点是：创设真实的、具有延展性的情境，设计能够提高学生主动参与度的活动和问题，运用多种学习方式，注重学生的体验学习，让学生在主动学习中，实现做中学和教中学。在教学中应用学历案，是对以学生为中心的真正实现，学生成为课堂的主体得以彰显。因此，学历案是学生进行深度学习的重要途径。

三、城市空间结构学历案的设计

3.1学习主题

城镇空间结构。

3.2 课程标准要求

结合实例解释城镇内部的空间结构，说明合理利用城镇空间的意义。

3.3 学习目标

以新课标为基础，以培养地理核心素养为目标，确定了本节的具体学习目标（见表1）。

编写意图：①课程标准对于学生来说相对比较宏观、抽象，在实际教学中很难直接操作，因此需要结合实际要求进行精确、细致的分解。②深度学习注重生活体验，结合实际生活，学会自主整合构建完整的知识体系。这与学历案关注学生在真实情境中学会知识的迁移运用高度一致。所以在学习目标的设计上，要把握学生的认知水平，选取合理情境案例，设计贴近生活、联系前后知识、具有层次性、锻炼学生高阶思维的目标。

3.4 评价任务

（1）通过对所在城市功能区的绘制及分析，总结城市功能分区及其特点（检测目标1）。

（2）通过绘制不同经济活动支付地租的能力变化图和分析地租的立体分布图，理解掌握经济因素这个主导因素对城市空间结构的影响（检测目标2）。

（3）观看案例材料并分析影响城市空间结构的其他因素（检测目标3）。

（4）规划布局工业区、商业区、住宅区的合理位置（检测目标4）。

3.5 学习过程

3.5.1 课前准备

复习：什么是城市土地利用类型？城市土地利用类型有哪些？不同土地利用类型的特点分别是什么。

3.5.2 课中学习

探究1：城市空间结构的功能区

展示章丘的城区电子地图

追问：章丘有没有中心商务区？

回答：章丘城区没有中心商务区，济南的泉城广场片区更具备中心商务区的特点。

学生活动，得出结论：城市空间结构的功能区分布，一般来说商业区在市中心，住宅区在中间，工业区在城市边缘。

环节评价：以学生居住的城市为实例分析，设计问题，展开讨论，这符合了深度学习重视情境体验的要求。通过标记位置、绘制范围图、展示成果，学生初步认识城市各功能区的分布和特征（检测目标1）。

探究2：城市空间结构形成的经济因素

（1）距离市中心的远近与地租的关系

展示章丘主要經济活动地租的调查情况统计表（见表2），学生结合表中数据绘制各种经济活动所支付地租能力的变化图。

追问：根据绘制出的各种经济活动支付地租能力的变化图（见图1），注意观察三条直线的斜率，在市中心到2km的范围内，谁支付的地租最高，为什么？

回答：随着市场激烈的竞争，其他经济活动将慢慢从这里撤离，而大量的商业活动会不断向这里集聚，从而构成了商业区。

（2）交通通达度对地租的影响

展示地租的立体分布图（见图2），学生看图分析，并以小组为单位讨论思考以下三个问题：IA、B、C地价由高到低的顺序;II三地通达度由高到低的顺序;III三地各形成城市的什么功能区？

环节评价：这一部分是教学重点以及难点，对学生的要求较高。学生通过自己动手制图、小组讨论探究，促进深度学习，深刻理解经济因素是影响城市空间结构的主导因素，培养学生利用图表解决复杂问题、总结归纳的综合分析能力（检测目标2）。

探究3：城市空间结构形成的其他因素

展示四組案例，学生观看四组案例，分析材料，得出每个案例材料所体现的影响因素（检测目标3）。

问题：如果你是章丘城市规划者，在章丘城区图（见图3）中A、B、C三地规划工业区、商业区、住宅区，你将如何布局，为什么？（检测目标4）。

环节评价：城市空间结构的其他影响因素，相对比较简单，学生理解起来并不难，关键是选取合理的案例材料，从而转化为生动的教学资源，调动学生的积极能动性，培养学生将所学知识在真实情境中迁移运用并学会探究问题的能力。

3.6 检测与练习

为了使不同层次的学生能够充分掌握理解知识，设计了两组练习。Ⅰ组为基础巩固练习，全班所有学生都必须会做。另附有一活动：如果你家在章丘城区新购一套住宅，最好选择在什么地方？为什么？通过此活动，学生体验到生活中的地理，认识到知识的实用性，完成对知识的迁移运用。Ⅱ组为拓展应用，供学有余力的同学思考。问题如下：章丘“百脉泉片区”将打造江北江南，该片区如何打造，提出自己的意见。

3.7 学后反思

（1）不同的功能区之间有明确的界线吗？举例说明

（2）影响城市空间结构的经济、社会等因素是不是一成不变的？城市空间结构是否会发生变化？

（3）自主构建本节课的知识体系，以及有什么心得感受，请写在下面虚线框内。

四、研究的意义

深度学习导向下的高中地理学历案的设计，要对学习的内容确定主题，并对学习目标进行较为详细的描述，创设情境，从而撑起教学框架，以情境为线索，设计探究问题和活动，引导学生主动参与，要让学生在学习过程中自主的将高中地理知识构建一个整体性的知识体系和学习系统。实现以下两个目标：

1.关注学生的潜能发展

本研究以深度学习为导向，设计学历案，关注学生的学习过程、结果以及实现学习目标的途径。以学生的最近发展区为依据，设计探究问题和活动，引导学生发现问题、生成问题、解决问题，提高问题意识，培养高阶思维，让学生的学习能力有所提升，让学生在深度学习中学会学习，做到真学习，充分挖掘学生的潜能。

2.让课堂成为学生深度学习的主阵地

本设计按照“教—学—评”一致性的学习活动来编制的，以学生的认知规律、水平和学习心理为基础，渗透培养地理核心素养，优化教学、学习过程，引导学生在课堂上充分发挥主体性地位，进行深度学习，提高课堂教学的科学性和有效性。