幼儿家长对兴趣班的选择现状及对策分析——以重庆沙坪坝A园为例

李 芸

(重庆师范大学教育科学学院，重庆，4001331)

随着生活水平的提高，人们望子成龙、望女成凤的期望越来越明显，家长对兴趣班的投入度也逐渐上升，但是兴趣班能否提高孩子的知识技能水平和素质，还值得商榷。[1]正确的兴趣班选择可以帮助孩子开发某一领域潜能，错误的选择会让孩子讨厌学习，甚至影响和家长的相处。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，学前期是孩子学习品质培养的关键期。[2]因此，兴趣班的选择既要有利于家长和孩子之间的和谐相处，又要有利于培养孩子的学习品质。本文以重庆市沙坪坝区A园家长为调查对象，从探索家长对兴趣班的选择现状出发，以真正帮助家长选择合适的兴趣班，同时理性看待兴趣班的作用。

一、幼儿家长对兴趣班选择现状的调查结果和分析

(一)家长为孩子选择兴趣班的特点

从调查结果中可以看出，家长为孩子选择兴趣班时存在明显的教育导向，这个导向与家长的教育知识、教育观念、教育动机联系密切。

1.家长对幼儿教育知识的了解浅显

笔者抽取了A园部分家长进行访谈。从访谈结果可知，家长对幼儿教育知识的了解较为浅显，导致家长在兴趣班的选择上会比较盲目。例如，实地考察发现，在兴趣班的选择上，家长和幼儿需求不一致。有的家长在选择兴趣班时，会参考自己周围家长的建议，而没有了解孩子的需求。同时，家长过分关注学习结果，例如在学习初期，家长会追踪孩子的学习情况，而到了期末时只会关注孩子的学习结果，对学习中期的情况却很少了解，导致幼儿在兴趣班的投入度下降。这一现象与家长的教育知识储备有关。部分家长其实并不了解孩子所学内容，也并不知道应该如何指导孩子改进学习方法，提升能力，只能盲从他人。

2.家庭教育观念不一致

每个家庭的教育观念不一样，家长在选择兴趣班时会因此产生差异。有的家长受教育程度高，经济收入稳定，能为孩子提供比较好的兴趣班学习条件，而有的家长受教育程度低，在选择兴趣班时会具有盲目性和不确定性。访谈中也有家长提到，自己不太了解这方面的内容，只能根据自己周围的邻居、亲朋好友介绍或者相关的宣传选择兴趣班。而有些家长的教育观念比较传统。例如，在访谈中，有的家庭认为男孩子活泼好动，应该选择运动类和思维训练类的兴趣班，而女孩子比较文静，所以会倾向于艺术类兴趣班。

3.家长的教育动机不一致

不同的家长，其教育动机也会不一致。根据访谈可知，有的家长选择兴趣班是为了提升孩子的竞争力，有的家长是因为没有时间照看孩子，有的家长是跟从周围人的选择，有的家长则是听从孩子的兴趣需求，这说明家长的教育动机不一致，很可能受功利心理的影响。从表1可知，家长希望孩子乐于参加兴趣班，并能在兴趣班获得知识的提高、技能的提升以及身心健康发展等。

表1 问题“兴趣班中的下列教学内容，

(二)影响家长为孩子选择兴趣班的因素

1.兴趣班教师因素

从表2可知家长对教师的教学内容以及教学形式非常关注，从表3可知家长同时关注教师的专业化程度，这说明家长在为孩子选择兴趣班时关注兴趣班师资质量。当前兴趣班师资力量参差不齐。实地考察发现，有的教师能胜任所教科目的教学工作，能够和家长及时沟通反馈，而有的教师只会盲目迎合家长的偏好。师资力量参差不齐会影响幼儿真正发展。在实地考察中笔者发现，美术教师能够很好地与幼儿相处，幼儿在美术教学中能很好适应教师的指导，而在舞蹈兴趣班中，舞蹈教师只会盲目追求动作的完整性，而忽视了幼儿其他方面的发展。这说明兴趣班的教师素质需要进一步提升。

表2 问题“兴趣班中的下列教学形式，您认为重要的是”结果统计表(N=144) 单位：人

表3 问题“关于兴趣班的教师，下列选项您认为重要的是”结果统计表(N=144) 单位：人

2.兴趣班环境因素

从访谈可知，家长关注兴趣班的距离、品牌和受欢迎程度等，同时，家长关注兴趣班开设类型，期望开设类型多种多样。从表4可知，家长在选择兴趣班时，注重兴趣班的课堂环境氛围、硬件质量、活动场地和学习材料。在实地考察中，笔者发现家长希望兴趣班能够听取建议，重视交流联系，善于和家长沟通以及能为家长提供孩子的发展记录与评价。[3]以上说明，家长在为孩子选择兴趣班时既关注兴趣班的硬件发展，也关注兴趣班的软件建设。

表4 问题“兴趣班的环境，您认为重要的是”结果统计表(N=144) 单位：人

二、幼儿家长对兴趣班需求现状存在的原因

面对以上存在的现状，可以从家长、兴趣班和社会三方面进行探讨，分析该现象产生的原因。

(一)家长教育误区：成才即成人

瑞士心理学家皮亚杰认为，兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象和需要间的关系，我们之所以对一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的需要。[4]家长在教育方面存在的误区是将成才和成人画了等号，认为只需要提升才能，就能够将孩子塑造成才，因此产生了一系列问题，比如盲目和“别人家的孩子”攀比，追随周围的朋友去选择兴趣班等。这些现象背后的本质都是试图帮助孩子领先别人一步，赢在起跑线上。

(二)兴趣班创设：办学质量参差不齐

兴趣班的创设条件可以分为软件和硬件。硬件包括兴趣班的选址、教室创设以及学习材料。软件则着重强调教师的教学专业化程度以及开设课程的合理性。例如，兴趣班的开设类型会影响家长的选择，兴趣班是否为加盟品牌会影响家长的选择，兴趣班的地址是否离家近也会影响家长的选择。访谈发现，家长选择兴趣班时，会考量兴趣班的师资队伍结构以及教师的工作实践经历。因此，兴趣班的办学质量也影响着家长对兴趣班的选择。

(三)社会环境：市场监管待优化

影响家长选择兴趣班的因素还有社会环境。当前社会较为注重学生的学业成绩表现，同时，目前兴趣班市场较大，比较混乱，没有专门的监管机构进行监测，无法保证兴趣班的质量。根据实地考察发现，有些兴趣班直接以家庭作坊的形式开办，存在很大风险，质量难以保证。同时，市场的导向也会影响兴趣班类别和家长的选择，例如当前兴起国学热，市面上的国学班因此增多，部分家长就会让自己的孩子选择国学类兴趣班。因此，市场监管有待进一步优化。

三、改善幼儿家长兴趣班选择需求现状的有效对策

面对以上存在的现实困境，可以从家长、兴趣班和社会三个方面出发，提出可行性对策。

(一)家长：转变误区，关注童心

学生是整个教育活动的对象和出发点，学生本人最有发言权，因此，学生最有资格选择他们自己的兴趣。[5]家长应该转变教育观念，关注孩子真正需要的东西，关注童心和好奇心，学会倾听孩子的声音。可以从以下方面转变教育观念。第一，学习幼儿教育知识，通过阅读相关的书籍或者观看教育视频，更好地帮助孩子发展。第二，摆脱传统的教育观念，可以通过学习现代化的育儿观念，向新型家长转型。第三，明确教育动机，孩子的选择和家长的经历是不一致的，不要试图通过改变孩子的发展路径，转嫁家长的人生，明确教育动机才能真正助力孩子的发展。杜威认为：“兴趣不应予以放任，也不应予以压抑。压抑兴趣等于以成年人代替儿童，这就减弱了心智的好奇性和灵敏性，压抑了创造性，并使兴趣僵化。放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西。兴趣总是一些隐藏着的能力的信号，重要的事情是发现这种能力。放任兴趣就不能从表面深入下去，它的必然结果是以任性和好奇代替了真正的兴趣。”[6]综上所述，家长应关注童心和好奇心，发展孩子潜在的能力。

(二)兴趣班：改善硬件，提升软件

可以借助政府帮助，提升兴趣班的硬件质量。同时，活动场地和学习材料的选择要符合孩子身心发展的特点。在硬件的设置和选择上，兴趣班创办者要不断改善，而软件的提升则主要在教育者的选择上，“教育者的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性的、没有任何兴趣的人，每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事情”[7]。可以从以下方面优化软件设置。第一，提高教师专业素质，以此更好适应家长的需求和兴趣班的教学，适时转变教学形式，提升沟通能力，丰富教学内容。教学内容可以根据幼儿的需求和日常生活经验来进行合理选择。第二，兴趣班创办者可以多听取家长的建议，进行整体改进，重视与家长的交流和联系。[3]不仅是教学交流，还包括环境创设的建议。第三，兴趣班应重视教师的发展和沟通技巧培训，教师善于和家长沟通，同时满足家长对孩子的发展记录评价的期待。

(三)社会：优化环境，加强监管

社会方面，首先是优化环境，其次是加强监管。针对优化环境，要给予每个家庭相对自由的选择条件，让幼儿能够选择适宜自己的、符合自己身心发展特点的兴趣班，同时营造良好的学习氛围，形成良性的市场导向。转变唯一的结果导向评价体系，重视过程中幼儿的进步。加强监管方面，第一，国家应出台相应督导和制约兴趣班开办乱象的制度。第二，还要建立相应的监管机构，并对兴趣班进行适时监测，以保证兴趣班的质量。第三，媒体等也要发挥监督作用，保障幼儿的兴趣学习能够正常进行。

另外，家长、兴趣班和社会三者还需形成合力，只有这样才能真正地帮助家长进行兴趣班的选择，落实以人为本理念，促进孩子良性发展。