工作过程导向的项目课程开发及教学研究——以变频拖动系统安装与调试课程为例

文/深圳市龙岗职业技术学校 曾齐高 罗 飞 陈恒亮

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔2019〕4号)明确指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。文件提出深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书制度试点工作。

本文旨在解决“1+X”证书中的职业技能证书问题，变频拖动系统安装与调试课程是深圳市电梯安装维修工(工种代码13-036)高级工考证的一个模块。以“工作过程导向”的项目课程为开发理念，以变频拖动系统安装与调试课程为载体进行课程开发与研究。

一、“工作过程导向”项目课程的开发

项目教学法是一种传统的教学方法。这种教学方法起源于欧洲，后来这种教学方法传到美国，克伯屈在杜威实用主义哲学与活动课程理论的基础上完成了对项目教学法的最早的系统理论研究。此后，项目教学法由美国传向世界，并成为教学论研究的重要课题，研究问题主要聚焦在项目教学法的特征与实施模式。

随着我国职业教育课程与教学改革热潮的掀起，项目教学法也成了当前职业教育领域关注的热点，传统的学科型课程被彻底解构，以岗位实际工作能力的培养为导向的课程正在逐步建构起来。

国内众多职业教育研究学者的项目课程开发研究更多的是基于教师层面进行的，比如姜大源教授认为项目课程包括课程内容和教学载体。课程内容即要教给学生的知识、技能和态度，它们是形成职业能力的条件，课程内容的获得要以概括的任务为分析对象。教学载体即学习课程内容的具体依托，它要解决的问题是如何在具体活动中实现知识、技能和态度向职业能力的转化，它的获得要以具体的任务为分析对象。

但是作为教学的另一个主体——学生，在项目课程的开发过程中的功能被持续弱化甚至消失。学生不应该只是作为项目课程的使用者，而应该作为课程开发的参与者。项目课程开发设计主要的任务包括教师层面和学生层面，教师层面内容包括教学大纲、课程标准、授课计划、教案、教学课件、教学反思、工作页等，学生层面包括学生作业、实训报告、PPT汇报、任务评价、学习反思等，学生层面内容和教师层面内容通过项目课程教材建立联系，如图1所示。

图1 项目课程开发内容

二、“工作过程导向”项目课程教材的开发

作为完整的项目课程，既需要课程标准、授课方案、教学资源和评价方案等，也需要作业、实训报告、学习反思等。项目教材作为课程非常重要的媒介要素，它是连接课程理念与教学行为的重要桥梁，是综合体现各种课程要素的教学工具。一本好的教材既要能体现课程标准，又要能为寻找所需教学资源提供清晰索引，还要能有效地引导学生对教材进行学习和评价。

首先，教材开发者们组织企业的专家，以专业为单位对相应职业岗位上的工作任务与职业能力进行细致而有逻辑的分析，并以此为基础重新进行课程设置，撰写专业教学标准，以使课程结构与工作结构更好地吻合，最大限度地实现职业能力的培养。《变频拖动系统安装与调试》教材在编写的过程中邀请相关行业专家多次召开教材编写研讨会，得到企业专家的指导，专家提出实际工作过程及教学实施中的一些注意事项，由于电梯属于特种行业，建议教师在教学过程中多增加一些事故教育，以事故案例分析加强对学生的安全意识教育。

深圳特种设备行业协专家评价：“学校注重专业与技术结合，通过课改等手段使学生专业技能不断提升，意在培养企业技能强手。”广州奥的斯电梯有限公司深圳分公司电梯专家评价：“工作导向教学大纲讲究实际，与企业培养技师型人才吻合，老师的角色发生转变，现在的老师更像是一个维修设备的负责人。这是真正为市场为企业培养用武之人之举。”

其次，教材开发者们以每门课程为单位，进行了课程标准与教学方案的开发，在这一环节中尤其突出了教学载体的选择和课程内容的重构。教学载体的选择要求具有典型性，符合课程目标要求，并体现该门课程的学习逻辑。课程内容则要求真正描绘出实施项目所需要的专业知识，尤其是现实中的工作知识。在取得以上课程开发基础研究的完整成果后，教材开发者们才着手进行教材的编写。

目前，流行的项目课程教学法主要有克伯屈把项目教学法划分为目标、计划、实施、检查四个环节；弗瑞的模型中项目教学法由创意、目标、计划、实施、检查、总结几个阶段构成；维曼的模型则包括了创意、目标、计划、决策、实施和评价六个阶段。

本文的教学模型是由德国引进的，包括六个步骤：咨询、计划、决策、实施、检查和评价。《变频拖动系统安装与调试》教材共分为三个项目：变频器独立控制正反转拖动系统、变频器加外部控制正反转拖动系统、变频器外部控制多段速拖动系统。每个项目由2个任务组成，每个任务均按企业工作过程(即资讯——决策——计划——实施——检验——评价)要求进行编写，读者能够通过任务的实施过程，了解及掌握所涉及的知识点和技能点，具体逻辑图如图2所示。

图2 项目课程教材逻辑图

三、“工作过程导向”项目课程的教学实践

(一)教学实践过程

教学实践以某职业院校电梯技术专业教研室为依托，以物业机电初中起点高级工G5班为实践载体，以基于工作过程导向的“三段六步”教学法为基础，进行了连续两年的变频拖动系统安装与调试课程的教学实践。

1.教学法

基于工作过程导向的“三段六步”教学法的理念来自于德国职业教育的六个步骤，即咨询、计划、决策、实施、检查和评价。但是经过笔者的演变和创新变为三段六步法，将工作任务分为前任务阶段、中任务阶段以及后任务阶段；六步分为接受工作任务、信息收集与分析、制定工作计划、任务实施、任务评估以及任务拓展组成，具体教学流程如图3所示。

图3 工作过程导向的“三段六步”教学法流程

2.教学过程

第一步是小组分组，工作过程导向的项目课程教学就是将教学任务按照真实工作的项目式的实施，首要任务就是组建项目组。将学生进行分组，全班分为六组，每组5～6人，各组的学生自行分工，推选组长、副组长等岗位，全组人员进行组名、小组标志灯设计等。各组的成员会脑洞大开，设计符合年轻人的小组名字和标志，如雷老板队、邦德尔城队、X2队等。

第二步是任务分析，组建项目团队之后，教师就发布工作任务，项目小组接受任务，进行任务分析。如项目三任务2变频器加PLC控制多段速拖动系统的安装与调试，该工作任务的实施载体是电梯，控制的要求是分别控制电梯上行、下行、平层等需要不同的速度进行控制，选用的控制器为PLC控制，调速是应用变频调速等，具体的控制速度(频率)为48Hz，4Hz，15Hz，具体任务要求如图4所示。

图4 某工作任务要求

第三步是信息收集与分析，结合任务分析的结果，根据任务所需的知识模块和技能模块，小组成员通过教材、网络查询等手段进行信息的收集及整理分析。如上述任务，根据任务分析，需要收集电梯、PLC、变频器等相关的信息，那么本任务的信息收集的重点就是电梯的相关信息，包括电梯的基本结构、电梯的基本控制原理等。各小组收集相关信息并完成工作页中相关工作内容，包括电梯的定义、电梯的结构组成、电梯的分类、电梯控制系统分类、原理等。

第四步是制定工作计划，制定工作计划首先包括人员计划及小组各成员的分工合作，其次是所需的设备、工具、资料、耗材等分工，最后是任务的细分、任务实施方案等计划，上述任务制定工作计划需要完成相关工作页，如图5所示。

图5 制定计划工作页

第五步是任务实施，任务实施是工作过程导向的项目课程的核心部分，包括工作步骤、工作内容、工作要求、完成情况以及实施报告。如上述任务工作内容包括控制系统的硬件连接、变频器的参数设置、PLC的I/O分配，PLC程序的编写、控制系统的调试等，完成情况包括记录实施过程中的数据、问题等，如图6 所示。

图6 任务实施

第六步是任务评估，任务评估包括各小组的自我评价、相互评价以及教师的价组成。自我评价即为小组内组长和组员对自身的任务进行评价，相互评价即为其他组对某一组的任务完成情况进行评价。每组派一名评委组成评委团，评价方面包括专业技术、PPT制作、报告汇报、现场答辩等。教师评价从专业能力、职业素养、创新能力等方面进行评价，三方评价综合形成小组总评成绩。

(二)教学实践效果

1.改变传统的“先教后学”的教学模式，成为“先学后指导”的教学模式

传统的学习是教师主动教授相关知识，并演示相关的实操技能，然后学生按照教师的方法一一试验，并达到学习的效果，此种方法对于学生的创新能力是一种遏制。而采用如今的“先学后指导”的模式，是以学生的主动学习为主，如有问题或疑问可以询问教师，做到有的放矢，学习效率大大提高，而且特别是学有余力的学生，他们会提出一些难度较大或以前未遇到的问题，如此可以促进教师的再学习能力。

2.以“学生为中心”的教学法，学生上课积极性大大提高

以前课堂上课玩手机、睡觉的学生较多，而如今以小组为单位，组长负责制，可以充分调动学生的学习积极性。

3.学生收集信息及分析问题的能力大大提高

在经过一个学期的训练之后，学生利用网络、书籍等相关渠道收集信息并且分析信息的能力大大增强，典型的例子即在进行最后一个任务“变频器加PLC控制电梯多段速运行”时，在整个任务进行过程中，只需将任务发布给学生，后续的信息收集、制定计划、任务实施(接线图、PLC程序的编写等)学生均能以组为单位独立完成。

4.任务评估阶段课堂气氛活跃

学生为评委，课堂气氛最为活跃，有时候组与组之间会为某个问题争论，并且会触碰出创新的火花。学生的语言表达能力在此阶段得到大大提高。

5.以组为单位，课代表及组长的组织协调能力大大增强

与人沟通的能力在如今的社会中，尤为重要。该教学法实行课代表——组长——组员三级管理制度。在任务实施的过程中，任务的人员分工、技术方案的规划等均由组长自行安排，所以在实施过程中，组长的组织能力、沟通能力、表达能力均能有较大的提高。

四、结束语

工作过程导向的项目课程开发立足于培养学生的职业能力，即要严格依据教学大纲中的知识目标和能力目标，进一步深入调查和提炼实际工作中的操作技术与经验，开发有别于传统课程内容的新工作知识，并使课程反映出技术的最新发展趋势。此外，还要重视培养学生的解决问题的能力和学习能力，同时注重安全意识、质量意识、服务意识等职业素养的培养。

按照工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序，以项目为单位完整地呈现集工作过程与学习过程于一体的教学过程。以项目课程开发阶段设置的项目为载体，提供真实的职业场景，使教材(学材)成为学生进行完成项目活动的导引。学生通过教材(学材)，能够了解到完成项目所需的基本过程与程序，学习到项目所包含的知识、技能与态度，找到完成项目所需的方法和条件，获取更多知识与技能的路径。

本次开发的课程成为学生学习的指导、学生发展能力的工具、学生开拓视野的窗口，成为学生联系生活与社会、联系理论与实践、联系学校学习和职业工作的桥梁。同时由于项目课程的特点，每个项目从计划到实施都需要在教师的指引下充分发挥学生的学习自主性，因而在教材中要为学生留有较多的探索空间与自主建构知识和技能的余地。

总之，工作过程导向的项目教学法作为未来职业教育的一种新型教学方法，也符合现代职业教育特点及学生的特点，所以项目课程开发完全有必要，也会为探索新的教学法作出贡献。