教科书阅读四大系统在小学英语课文中的探究应用

文/广州市黄埔区长洲岛小学 凌燕梅

在阅读《课的阅读与编写》中了解到课的结构可以分成“课文系统”“助读系统”“知识系统”“作业系统”。教师备课时会把课文结构分解，对课文知识进行分析，再进一步教学。其实教学中有教师的教，就有学生的学，既然教师在用教材教课文时，需要对课文进行分析处理，为何学生在学习时就不能进行文本结构的分析梳理呢？笔者尝试引导学生以教科书阅读四大系统对课文进行标注和梳理，以教科书阅读的方法指引学生明晰课文学习内容与目标。

一、认知四大系统

在学习四大系统标注前，先让学生观察书本编写结构，找出一篇课文包含哪些内容，学生找到了课题，课文的正文，还发现正文旁有插图，有很多替换练习，再翻至课文后面，有系列的听说读写的练习题，还有的配有歌曲及诗歌，以及Sound family，Word family 等。继而引发学生思考：为什么一篇课文里包含了那么多内容？于是学生开始探讨，如猜测课文标题是为了交代整篇课文的主旨内容，插图为了帮助理解课文等。学生在老师的指引下分析课文结构，发现课文内容涵盖多方面，可分成若干部分进行学习。该如何划分学习呢？于是指引学生认识课的四大系统：“课文系统”“助读系统”“知识系统”“作业系统”，把课的四大系统用于英语课文结构的划分，明晰英语课文的学习内容及目标。

1.探讨式寻找课文系统

首先划分“课文系统”，学生找到课题和正文为课文系统，用“Title”标注题目，发现题目中还有单元题目与课文题目，于是可细分为“Title Module”与“Title Unit”，正文内容为“Text”。通过一找一标的探讨，大家就约定标注：

2.分析式寻找助读系统

在探讨式找到课文系统后，继而学生在书本中寻找助读系统，学生从字面理解，就是“帮助阅读的系统”，究竟哪些属于英语课本中的助读系统呢？学生发现课文正文上的如“Let’s talk”“Let’s read”的小标题是助读系统。“为什么呀？”——“因为书本提示我们去谈话，去阅读啊！”是的，如此分析，正给大家带来思考：标注是有目的的，就是让我们知道每个部分都有着其指示意义，这正是助读系统在课文编写中起到的导向作用。分析思考课文中每一部分的作用：如英语书上还有大篇幅的插图，还有旁边的词条和小图片等都有着提示作用，是帮助我们阅读的。于是在分析整理下把助读系统分为几部分：

3.归纳式划分知识系统

贯穿于课文中还有Sound family，Word family 等，这是课文结构编写的一部分，又体现语言知识的内容。根据《英语课程标准》中的语言知识目标，包含：语音、词汇、语法、功能、话题。因而课文中呈现的这五部分内容可归纳划分为知识系统：

4.发现式标注作业系统

在课文正文后有系列的练习，作为加深巩固所学内容之用。学生划分了课文系统、助读系统、知识系统后，显而易见地发现课后Fun with language 部份内容可为“作业系统”，在作业系统中围绕课文内容进行听说读写等方面训练。在此系统中可标注“”，并读题圈出关键词，以进一步理清作业系统的作用。

二、介绍系统用意

学生在探讨分析中了解四大系统的划分，在英语课文中标注出来，明晰了课文结构的组成，为进一步阅读做了记号。标注是为了进一步阅读，这正是让学生在标注的同时思考：

在课文系统、助读系统、知识系统、作业系统中知道些什么？

1.课堂活动实施步骤

（1）在课堂活动中，教师召集种子，布置任务：要求学生独立完成标注课的四大系统；

（2）以独学形式对课的系统进行标注；

（3）然后进行对学，学生对子间互相介绍在各系统中知道些什么；

（4）接着进行展学，学生展示系统标注情况并介绍在系统中所知悉内容；

（5）最后进行评学，其他同学对展学内容进行亮点肯定和建议补充。

2.课堂活动注意问题

（1）自主性：学生在教科书阅读四大系统标注的过程中自主完成，自主分析划分四大系统；

（2）规范性：以达成共识的符号进行标注，助于大家共同交流学习；

（3）完整性：清晰完整地介绍各系统的分布及在系统中得到的认知；

（4）互动性：在完成自主标注系统的基础上进行互动交流，分享对系统的认知及各系统内容的了解，并互相评价学习。

3.课堂活动案例

如广州市小学英语六年级上册Unit 12 中，学生通过独学，独立标注课的系统，在展学环节介绍助读系统：Good afternoon，I’m....Let me introduce， this is “Assistance-Picture”.I know this picture is about Dragon Boat Festival.Some people are having a race.Some people are eating and drinking.Another picture is about Mid-Autumn Festival.They are watching the moon.

在Unit 12 中，另一学生在展学中汇报作业系统中指出：This is“Exercise”.I know the key word in Exercise 2 is“write”.随后，其他学生评学：补充建议此题还有关键词为“compare”，因为在课文系统里呈现的是不同节日，在作业系统中此题围绕不同节日进行比较。

学生在阅读中标注，在标注中思考，对四大系统的标注不仅仅停留在标注的层面上，更是为了进一步阅读而有所收获。

（三）着重梳理知识系统

《英语课程标准》中总目标以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。其中语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题五个方面，语言知识部分渗透在每课课文里，我们结合新旧知识关联，梳理知识系统部分内容，以促进在教科书阅读中掌握新知的能力。

1.归纳整理，以规律读语音

新单词 发音规律符合开音节发音规律的新单词符合闭音节发音规律的新单词含有字母组合发音的新单词

以广州市小学英语六年级上册为例，学生已掌握开音节、闭音节和较多字母组合的发音规律，学生可结合规律，寻找课文中新单词与之符合的发音规律，并尝试遵循发音规律进行读音。

如在Unit 11 语音展学环节中，学生找到了mooncake，race，发现a-e 发/ei/ 音。gift，wish，lucky 中i发/i/音，u 发/ʌ/音。还有一栏是找出含有字母组合发音的单词，并找出发音规律，在表格中看似只有一个要求，但字母组合却有数十个，需知道单词中含有哪些字母组合，并归纳出字母组合的发音，还要延伸这些规律用于学习新单词的读音。另一学生自主汇报：找到each 中的ea，ch，other 中的th，er，moon 中的oo，wish 中的sh，lucky 中的ck。学生在归纳整理中找到了字母发音规律，并进行归类分析，然后进一步延伸运用。语音知识的梳理正是为了找出单词发音规律——归纳发音规律——运用规律读语音，这是学规律，用规律的方法。

1.以旧带新，以方法学单词

新知识（what will you learn?）旧知识（What did you learn?）学习方法（How will you learn?）

表中指引学生把新单词与已学单词联系起来，找到联系方法进行学习。

如在Unit 11 词汇展学环节中，一学生介绍新单词race，联系旧单词face，他发现两个单词的后半部分“ace”是相同的，他找到了新旧知识的相同点。另一学生评学时点评到：肯定了这位同学联系新旧知识的相同点，并补充说明了“ace”在读音上和写法上是相同的，还有不同点是两个单词的开头字母，把“f”改为“r”就是今天将要学习的新单词“race”了。这位同学的点评让每个同学都听得更明白了。寻找新旧知识的关联不仅可以找相同点，还可以强调不同点，可通过读音、写法或意思上进行比较，从而寻找方法学单词。

2.以旧比新，以比较学语法

梳理Grammar 语法知识部分，语法知识涵盖多方面的语法知识点。以广州市小学英语六年级上册为例，笔者选取了词组、句子、时态三部分让学生梳理语法知识，让学生用新知识与旧知识进行比较学习。

在Unit 7 语法知识部分的梳理中，学生在梳理词组部分发现很多新的词组其实是已学词组，通过比较发现是时态不一样，如went shopping 与go shopping，cleaned my room 与clean my room，词组意思一样，可动词形式不一样，继而发现本课课文中出现的时态是新知识点。学生在比较中找出语法知识点的联系，既同又不同的时候，着力于不同点学习新知。

3.分门别类，以分类划功能

根据《英语课程标准》中《附录4 功能意念项目表》所列的类别和项目，把课文内容按类别项目划分，以明确课文内容所体现的语用功能，并在课文中找出相应句式体现所表达的功能。

4.围绕主题，以要素谈话题

类别项目Passage Sentences about the topic（Who，When，Where，What，Why，How）Try to write

根据《英语课程标准》中《附录5 话题项目表》所列的类别和项目，把课文内容划分为相应的类别项目，围绕主题，找出关键要素进行仿写。

在Unit 12 课文中，学生明确课文话题为“节假日活动”，列出课文中“5W1H”要素的句子，仿照话题写话。如学生抓住Spring Festival 的时间、活动等进行仿写，围绕节假日活动的话题展开写话。

着重梳理语言知识部分，让学生明确课文学习的目标与内容，并以归纳整理，新旧联系的方法迁移学习新知。

学生从认识教科书阅读四大系统到学会标注，从学会标注到学会介绍四大系统的主旨内容，再从梳理知识系统到明确课文目标内容，一步一步进行探究学习，促进思维品质发展。