三所高校大学生学业情绪现状及差异性研究

闫景琦 （云南师范大学外国语学院）

一、引言

学业情绪是指学生作为主体在学习过程中产生的，与学业活动和学业成绩紧密相关的各种情绪体验，包括学生在课堂学习中、日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。[1]自2002年Pekrun等人提出学业情绪的概念以来，这一领域逐渐受到关注。国内外研究者从其概念、维度、测量工具、影响因素等方面对学业情绪展开了初步研究，但同时也存在着一些欠缺:研究内容不够系统，研究设计比较单一，对比研究较少。

本研究在借鉴已有研究经验和成果的基础上，通过问卷调查法系统探析云南、山东、安徽三省大学生学业情绪的现状，并对其进行对比分析，这对了解不同地区大学生学业情绪的相似与差异具有重要的现实意义。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究的研究问题为：（1）三省三所高校大学生的学业情绪现状；（2）大学生学业情绪是否在人口统计学变量（性别及专业）上有显著差异；（3）三所高校大学生学业情绪间的差异分析，以及哪些学校之间的差异更为明显。

（二）研究对象

本研究以在校大学生为研究对象，采用分层随机抽样的方法。以云南、山东、安徽省3所高校不同年级的大学生为受试对象。调查对象的构成见表1。

表1 调查对象的构成

其中，云南师范大学大一学生年龄在18-21岁之间，平均年龄18.91岁；青岛农业大学大三学生年龄在20-23岁之间，平均年龄21.31岁；合肥工业大学大四学生年龄在18-24岁之间，平均年龄21.95岁。

（三）研究方法

本研究采用了《中国教育心理测评手册》中徐先彩与龚少英编写的《大学生学业情绪量表》[2]作为专业测评工具，内容包括基本信息和学业情绪量表。《大学生学业情绪量表》是一份能有效测量大学生与学业相关的各种情绪体验的量表，该量表共包括积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪、消极结果定向学业情绪四个分量表，共50个题项。该量表具有较高的结构效度，是一个信效度较好的测评工具。

《积极活动定向学业情绪量表》分为高兴、轻松、自主三个维度，共15个题项；《积极结果定向学业情绪量表》只有成就感这一个维度，7个题项；《消极活动定向学业情绪量表》分为厌倦、不满、烦躁三个维度，共15个题项；《消极结果定向学业情绪量表》分为羞愧、焦虑和沮丧三个维度，共13个题项。该量表采用Likert5点评分法，分值越高，表明这类情绪体验越强烈，3分以上表示该类情绪处于中等以上水平。

本研究于2021年6月对云南师范大学、青岛农业大学、合肥工业大学三所院校在读本科学生，以班级为单位通过问卷星进行线上调查，共收到问卷87份。剔除其中的无效问卷，最终保留75份有效问卷，有效回收率为86.2%。

（四）统计学处理

本研究采用SPSS22.0统计软件对数据进行统计处理。计量资料以x±s表示；计数资料以频数描述，以P＜0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）三所高校大学生学业情绪现状

通过对各维度进行描述性统计得出结果（表2），三个省份大学生所测得学业情绪总分分别为3.2分、3.1分、2.98分，其中，云南省和山东省所得出的结果为中等以上水平，安徽省则略低于理论平均水平(M=3)。

表2 三省大学生学业情绪基本情况

三省大学生体验到的学业情绪类别及程度，由高到低均为积极结果定向学业情绪、积极活动定向学业情绪、消极结果定向情绪和消极活动定向情绪。其中积极类学业情绪：山东省高校＞云南省高校＞安徽省高校；消极类学业情绪：云南省高校＞安徽省高校＞山东省高校。

三省大学生在积极结果定向学业情绪与积极活动定向学业情绪维度上的得分均高于整体平均分，说明在其积极情绪（高兴、轻松、自主、成就感）等方面表现良好，对学业起促进作用的相关情绪较高。

三省大学生，除云南师范大学学生的消极结果定向学业情绪稍高于均值，其他学校大学生的各类消极学业情绪均低于平均水平，这说明这三所学校不同年级的学生在学习过程中，对待学习确实存有一定的消极情绪，其中云南高校学生消极情绪最强，山东高校学生消极情绪最弱。

就各个小维度而言，三所高校的学生体验到的各种学业情绪的类别及强度都有所差异，各学校具体情况如表3所示。总体而言，积极情绪仍强于消极情绪。此外，这三组不同学校且不同年级的学生的共同点为，他们最强烈的学业情绪体验都是成就感和自主。

表3 三省大学生学业情绪具体情况

（二）三所高校大学生学业情绪在不同人口统计学变量上的差异分析

本研究采用独立样本t检验的方法，先将不同的性别作为自变量，以积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪、消极结果定向学业情绪、学业情绪五个维度作为因变量进行差异分析。

由表4可知，所有p值均大于0.05，说明在不同性别这一变量上，男女生在学业情绪各维度上无显著差异。同时，云南省大学生消极活动定向学业情绪p值接近0.05，说明或与性别有关系，具体情况还需要进一步分析。

表4 三省大学生学业情绪在不同性别上的差异

在学业情绪总分方面，女生分数高于男生（云南省、安徽省）或持平（山东省）；在积极和消极学业情绪方面，云南与安徽高校的学生，均是女生积极情绪总分高于男生，且消极情绪总分低于男生，而山东高校的情况则恰好相反。这说明云南与安徽高校中，女生学业情绪优于男生；而山东高校中，则是男生学业情绪优于女生。

关于学业情绪在不同专业上的差异分析，由于部分专业问卷数量过于少（N=1），在这部分，我们将只探究云南师范大学文科专业与理科专业在学业情绪上的差异、青岛农业大学理科专业与工科专业在学业情绪上的差异，结果见图5。

表5 三省大学生学业情绪在不同专业上的差异

通过独立样本t检验，可以看出两省大学生的各类定向学业情绪以及学业情绪p值均大于0.05，说明在不同专业这一变量上，学业情绪各维度间无显著差异。此外，云南师范大学学生的消极结果定向学业情绪p值比较接近0.05，说明其学业情绪或许与专业类别有关系。

另外，云南师范大学学生中，文科学生的积极、消极学业情绪均高于理科学生，积极情绪总分高出0.51，消极情绪总分高出0.02，二者差值0.49，说明文科学生的学业情绪优于理科学生；青岛农业大学学生中，理科学生的积极情绪总分高于工科学生，且消极情绪总分低于工科学生，说明理科学生的学业情绪优于工科学生。

（三）三所高校大学生学业情绪间的差异分析

为了探究不同省份大学生学业情绪的差异，本研究将以不同学校作为自变量，以积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪、消极结果定向学业情绪四个维度作为因变量进行分析。具体细节如表6所示。

表6 不同省份大学生学业情绪的差异分析

首先通过箱线图对所有数据进行了异常值的侦测，对极端值进行删除处理，保留偏离值。经K-S检验，四个因变量均符合正态分布（Z值绝对值均小于1.96）后进行单因素方差分析。经Levene’s方差齐性检验，积极活动定向、积极结果定向、消极结果定向数据方差齐（p1=0.215，p2=0.486，p3=0.13），并发现不同学校间的积极活动定向与积极结果定向得分差异具有统计学意义，F1（2,27）=3.701，p＜0.05；F2（2,27）=3.27，p＜0.05。

事后多重检验，LSD检验结果表明，积极活动定向与积极结果中，青岛农业大学皆与合肥工业大学的差异具有统计学意义（p1=0.012；p2=0.013），其他组间两两比较的结果差异无统计学意义。后又计算其效应量，得出结论：学校与积极活动定向学业情绪高度关联（eta2＞0.138），“学校”这一变量可以解释其51.9%的差异；学校与积极结果定向学业情绪高度关联（eta2＞0.138），“学校”这一变量可以其35.6%的差异。

对于消极活动定向数据，此前Levene’s方差齐性检验方差不齐，对其又进行了Welch方差分析，发现不同学校间的消极活动定向得分差异具有统计学意义，Welch F（2,38.398）=13.241，p=0.000。事后多重检验，Tamhane’s T2检验结果表明，消极活动定向中，云南师范大学与合肥工业大学的差异具有统计学意义（p=0.000），其他组间两两比较的结果差异无统计学意义。后又计算其效应量，得出结论：学校与消极活动定向学业情绪高度关联（eta2＞0.138），“学校”这一变量可以解释其47.7%的差异。

因本次取样，“学校”与“年级”皆为变量，所以不再对不同年级大学生学业情绪进行差异分析，结果理应与不同学校间的差异相同。

四、讨论

（一）三所高校大学生学业情绪现状

在本次研究中，云南省和山东省的大学生学业情绪为中等以上水平，安徽省大学生则略低于平均水平。其中，云南省与山东省的调查结果与张世晶[3]在全国19个省市大学生学业情绪相关研究的结果相符，即大学生学业情绪为中等以上水平（M＞3）。

此外，三省大学生体验到的学业情绪类别及程度，由高到低均为：积极结果定向学业情绪、积极活动定向学业情绪、消极结果定向情绪和消极活动定向情绪。在积极类学业情绪维度上的得分均高于整体均分。在消极学业情绪方面，除云南师范大学学生的消极结果定向学业情绪稍高于均值，其他学校的大学生的各类消极学业情绪均低于平均水平。这与陈富[4]相关研究的结果相符：研究表明，样本校大学生在校学习过程中，体验到的积极情绪高于消极情绪，且结果定向情绪高于同一愉悦度下的活动定向情绪。

就各个小维度而言，三所高校的学生体验到的各种学业情绪的类别及强度都有所差异，他们的共同点为最强烈的学业情绪体验都是成就感和自主。

（二）三所高校大学生学业情绪在不同人口统计学变量上的差异分析

依据目前的数据，在不同性别这一变量上，男女生在学业情绪各维度上并无显著差异，但可以推测云南师范大学大一学生的消极情绪或与性别有关系。在学业情绪总分方面，云南高校和安徽高校，女生学业情绪优于男生；而山东高校，则是男生学业情绪优于女生。这与高明[5]相关研究的结果不相符：研究结果显示，男、女生在学业情绪中的积极高唤醒、消极低唤醒差异极显著。

在不同专业这一变量上，学业情绪各维度间并无显著差异。此外，可以推测云南师范大学学生的消极结果定向学业情绪或与其专业类别有关系。结果显示，云南高校，文科学生的学业情绪优于理科学生；而山东高校，则是理科学生的学业情绪优于工科学生。

（三）三所高校大学生学业情绪间的差异分析

经过单因素方差分析，发现不同学校间的积极活动定向、积极结果定向、消极活动定向得分差异具有统计学意义。即积极类学业情绪方面，青岛农业大学与合肥工业大学的差异显著。消极活动定向学业情绪方面，云南师范大学与合肥工业大学的差异显著。

五、结论

研究发现，大学生学业情绪总体为中等以上水平，且积极情绪高于消极情绪，结果定向情绪高于活动定向情绪。从此次收集的数据来看，学业情绪高低与性别、专业并无显著关系，但这种结果或许与受试数量较少有关。另外，在学业情绪的某些维度上，不同省市的大学生之间有显著差异。

本研究仍需改进：1.受试对象数量偏少；2.采用的量表收集到的基本信息少，不利于分析；3.受试对象既来自不同学校也来自不同年级，可比性降低。尽管如此，这篇论文仍为以后的研究提供了思路与经验，下一步可进行更大样本不同省市大学生学业情绪的对比研究。