初中语文名著导读教学策略探析

张 艳

（甘肃省通渭县陇山学校，甘肃通渭 743300）

名著是人类文化的精髓，也是帮助学生感悟文学魅力的有形载体，所以在现行初中语文教材中设置了名著导读栏目，主要意图就是在初中阶段培养学生的名著阅读兴趣和能力，发展学生的终身阅读习惯。但是就初中语文名著导读教学的现实情况来看，该栏目并未受到足够重视，导致学生名著阅读能力无法突破性提高。为此，笔者分析了名著导读教学中的薄弱环节，并提出科学可行的教学对策，以期增强名著导读教学质量，引领学生顺利开启文学殿堂的大门，下面我们就对这个目标展开策略探讨。

一、初中语文名著导读教学中存在的问题

名著导读是初中语文课程体系中的重要板块，同时也是提升学生名著阅读能力和思维品质的绝佳平台，名著导读教学的实践效果直接关乎学生对文学名著的热爱程度以及阅读质量。现阶段初中语文名著导读教学成果并不尽如人意，主要是教师对教学手段的设计和应用存在一些不合理之处，致使学生难以感悟名著世界的美妙和精彩。经过深入的研究分析，笔者将初中语文名著导读教学中存在的问题概括为以下三点。

第一，教师对名著导读教学备课工作落实不到位。初中语文教材中引入的名著读物具有篇幅长的特点，这也是名著和其他体裁文学作品之间存在的根本区别，初中生阅读能力还有待强化，虽然大部分学生都能较为轻松地开展短篇小说、报刊文章阅读，但是独立阅读名著还是较为吃力的。所谓名著导读教学，重在一个“导”字，教师必须在名著导读备课阶段就落实各项准备工作，才能切实发挥名著导读教学引领作用。但是纵览语文名著导读教学现状，很多教师自身都没有做到对名著内容的充分了解，更谈不上高效落实名著导读备课工作，造成名著导读教学缺乏计划性和科学性，这是目前名著导读教学中亟待攻克的问题。

第二，名著导读教学手段缺乏趣味性，无法调动学生了解名著内容的内在动机。初中生的认知理解能力有限，每次面对陌生的名著读物，学生的第一感受都是篇幅长、阅读压力大，与名著阅读相比较，学生更青睐短篇、快餐类文学作品。长期以来，学生对参与名著阅读的畏难情绪都无法得到有效化解，深入剖析其原因，主要是教师采用的名著导读教学手段缺乏趣味性，多数教师只是粗略地向学生介绍名著概要，鲜少基于学生的兴趣喜好策划设置创新的导读活动，或是引入和名著内容有关的拓展性资料，难以调动学生了解名著内容的内在动机。长此以往，学生主动研读文学名著的兴趣就会降低，这对初中生文化品格和文学素养的发展来讲是巨大损失。

第三，缺乏有效的名著阅读方法指导，学生自主阅读名著的能力和习惯发展受阻。俗话说，导无定法，贵在得法，一语道破了语文名著导读教学的关键点，教师要想学生充分领悟名著内涵，单凭学生一腔热情是远远不够的，还需要可靠阅读方法的支撑才能最大程度提高学生名著阅读质效，促进学生早日实现自主阅读。然而就初中语文名著导读教学实际情况而言，教师往往忽视了名著阅读方法的渗透和指导，学生在阅读中毫无章法，经常读几章就半途而废，并不能真正吸纳名著作品中的文学养分。这一教学弊病如果不加以修复，学生自主阅读名著的能力和习惯势必会遭遇发展瓶颈，教师在名著导读教学改革中必须予以重点突破。

二、初中语文名著导读教学的优化策略

（一）教师充分落实备课工作，制订完整的名著导读教学计划

前文我们谈到，现阶段初中语文名著导读教学中存在的最突出问题，就是教师在备课方面有所缺失，影响名著导读教学有序推进。为此，在优化教学时，教师必须先充分落实备课工作，制订完整的名著导读教学计划，确保各项基本条件满足名著导读教学开展需求。教师在名著导读教学备课中所要执行的事项如下。

第一，熟读名著。名著导读教学内容比较庞杂，教师想要提升备课质量，单纯依靠参考书是不够全面的。为此，教师在实施备课工作之前，自身必须先熟读名著，了解名著每个章节的具体内容，哪个章节最富有写作亮点、哪个章节的故事情节冲突最强烈等等，并将这些内容归纳整理成条理清晰的简介文案，作为后续教学计划制订的重要依据。

第二，着手制订名著导读教学计划。在这一步，教师可以根据课标要求和之前整理的名著简介文案，制订名著导读案以及教学计划。在编制名著导读案时，教师需要设置作者、创作背景简介、章节概要以及名著语言风格等板块，并在导读案中标注出重点章节，使学生的阅读更具目的性。在制订教学计划时，教师应该整理出教材中涉及的名著读本，再甄选一些同作者、同题材、相似写作风格的延伸读本，将这些必读书目在开学或者假期发布给学生，同时在互联网资源库中，尽可能多地搜集与名著有关的拓展材料，用于作为名著导读教学的补充，这样名著导读教学计划就能得到有效完善。

第三，提前确保学生拥有名著或名著阅读工具。在这一步，教师应该根据名著导读教学计划中设置的阅读书目，让学生提前购置或者借阅相应书籍，比如鼓励学生到校园图书馆借阅，或是在年级内组织“名著漂移”活动，让学生把现有的名著读本都带到学校，建立年级图书角，方便学生互相借阅。再或者，除了纸质名著借阅之外，教师还可以推荐学生使用kindle、平板电脑、学习机等电子阅读器，这样语文名著导读教学的开展条件就基本完备。

（二）创设趣味化名著导读情境，唤醒学生对名著的探索期待

目前初中语文名著导读教学所面临的最大阻碍，就是学生对参与名著阅读的畏难情绪比较强烈，阅读兴趣不浓厚，改变这种局面的最直接方法就是创设趣味化名著导读情境，基于初中生的思维发展规律和兴趣期待，加强引入新颖的导读资源，使学生从阅读转变为悦读，从而切实唤醒学生对文学名著的探索期待。初中语文趣味化名著导读情境的创设方式主要有以下三种。

第一，创设以生活元素为基础的名著导读情境。文学名著的创作背景和现实生活联系紧密，教师在创设生活化名著导读情境时，可以截取名著中和学生日常生活有关的片段，比如描述生活场景、自然风光、人物交谈的段落，利用多媒体设备将文本选段展示给学生，让学生分小组讨论自己生活中与之相似的观感和经历，这样学生就会体会到名著与日常生活的距离之近，随之产生深入了解名著的兴趣。

第二，创设以影视资源为基础的名著导读情境。许多文学名著都被翻拍成影视作品，和名著内容有关的纪录片也不在少数，这些资源都备受初中生的喜爱。教师在创设导读情境时，可以根据名著中的精彩章节，在“互联网+”资源中搜集一些与之相关的影视、动漫和纪录片素材，应用电子白板投屏为学生播放，让学生一边观看一边对照名著找出相关的文字部分，让学生尝试讨论影视片段对名著描写内容的还原效果好不好，这样也能帮助学生建立对名著文字描写的形象认识，进而调动学生的名著阅读主动性。

第三，创设以问题和悬念为基础的名著导读情境。初中生猎奇心理较强，名著中的故事情节具有连贯性，适用于教师设置问题和悬念。在具体应用时，教师可以在名著中选择具有悬念感的故事片段出示给学生，然后向学生提出问题：同学们，如果你是故事的主人公，面对这种情况你会如何抉择呢？大家是否能够合理预测故事的后续情节？设疑后，教师可以给学生提供几分钟自由猜想时间，随机抽取几名学生说一说自己的预测，最后由教师做出小结：同学们的预测都非常新颖、大胆，那么后续情节是否是这样呢？就让我们在阅读中进行验证和揭示吧！这样学生的猎奇心和求知欲就被充分激活，十分踊跃地参与名著探索。

（三）加强名著阅读方法指导，锻炼学生自主研读名著的能力

初中语文名著导读教学重在科学的方法指导，教师唯有落实方法和技巧的渗透，才能高效锻炼学生自主研读名著的能力，使学生早日脱离教师的帮扶，养成良好的举一反三思维品质，这是确保学生连续性阅读名著的必备条件。教师在初中语文名著导读教学中需要着重渗透的方法和技巧如下。

第一，精读和泛读相结合。精读和泛读相结合是开展名著阅读的可靠方法，教师在具体指导时，可以借助事先编制好的导读案，让学生初步了解名著中的重要章节。对于一些介绍基本信息的章节，教师可以引导学生采用泛读法，大致掌握故事的发生背景、人物设置情况即可；对于刻画人物性格特征的对话和心理描写，教师应该引导学生采用精读法，去细细揣摩和构建人物的整体形象，这样学生就顺利习得名著阅读的有效方法。

第二，批注法。教师在向学生渗透该方法时，可以让学生把名著中的点睛语句标注出来，比如用红色笔标划出名著中精彩的人物对话描写，用黑色笔标划出生动传神的景色描写等等。对于名著阅读中遇到的生字词，教师可以指导学生运用工具书自主查阅字词含义，并把释义内容标注在对应字词的旁边，如果是借阅来的书籍或是使用电子阅读器，教师可以让学生准备一个专门的名著阅读摘录本，将名著内富有辞采的语段誊抄下来、记录生字词释义，鼓励学生定期翻阅和复习，这样学生既养成良好的名著阅读批注和摘录习惯，自主研读名著的能力也得到切实强化。

（四）设计读后感想交流活动，促进学生个性化见解的交融互补

对于文学名著内涵的参悟是仁者见仁智者见智的，不同学生看待事物、考虑问题的角度存在差异性，那么对于名著内涵的理解也具有个性化特征。为此，教师在开展初中语文名著导读教学过程中，应该加强策划设计读后感想交流活动，其开展策略如下。

第一，开展小组合作形式的读后感探讨活动。在开展该类型交流活动时，教师可以将学生划分为5-6 人的探讨小组，设计提出几项名著探讨任务，比如名著的故事情节、人物形象以及主题思想等等，鼓励各小组学生围绕讨论目标，自由交流和分享读后见解和感想。以故事情节的交流为例，教师可以启发各组学生重点探讨故事的开端、发展、高潮、结束分别在名著的哪个章节，情节线索是单一的还是复杂的，并把交流收获整理成微作文形式，在班内进行展示阅读。这样既避免学生片面化理解名著内涵，也能实现名著阅读、讨论和写作的有机结合。

第二，开展小组间读后观点辩论活动。莎士比亚说过：一千个人眼中有一千个哈姆雷特。学生对名著内涵的认知和看法经常存在分歧，教师在组织读后感交流活动时，也可以设计小组间的读后观点辩论赛。首先，教师可以把学生的读后观点汇集起来，选择其中两个及两个以上具有对立性或是探究价值的观点作为辩论主题，并让学生根据自身观点选择辩论阵营。接下来，教师就可以鼓励学生开展辩论活动，在每个辩论阵营的学生发言时，教师都应该指导学生将名著中的语句作为论据。比如两个阵营学生对名著人物性格的见解各执一词，那么教师就可以让学生提炼出书籍中关于人物性格刻画的文字，用于支持自己阵营的论点，意在锻炼学生对名著语言的运用以及理性阅读思维。

（五）鼓励学生课后继续阅读，拓展语文名著导读教学空间

初中语文名著导读课堂教学结束，并不意味着名著阅读到达终点，名著阅读是学生需要终身保持的习惯，所以教师还应该鼓励学生课后继续阅读，拓展语文名著导读教学空间，让名著阅读成为学生的主要生活方式。鼓励学生课后阅读也需要引导手段的支持，具体策略如下。

第一，教师在每节名著导读课结束后，都可以为学生布置课后阅读任务，比如划出名著中的几个章节，让学生利用课余时间阅读了解这些章节的内容，并把阅读收获整理成笔记，留在下一节名著导读课上展示分享，这样学生就能非常有计划性的完成整本名著阅读。

第二，教师还可以鼓励学生家长负担起课后名著阅读的辅助教育责任。比如，教师可以建立和名著导读教学相关的家长微信、QQ 群，把每节名著导读课的课后阅读任务公布在群内，鼓励学生家长每天腾出半小时左右时间，陪伴孩子完成课后阅读任务。这样日积月累，小流也能汇成江河，从而突破性提升初中生的名著研读质效。

三、结语

综上所述，目前初中语文名著导读教学中存在的弊病，主要是教师备课工作落实效果不佳，以及缺乏趣味化教学手段和有效的阅读指导。因此，教师应该在名著导读教学备课以及教学计划制定上倾注更多精力，同时创设有趣的名著导读情境、加强方法指导等，培养学生自主研读文学名著的能力和习惯，实现对名著导读教学模式的高效优化。