体育游戏在高中体育教学中的应用初探

魏军义

在进行教育的较长一段时间看来，在我国针对体育的关注水平是远远不够的。传统意义上的体育教学模式，在学生的课余生活中还是起到了一部分的促进作用，有利于放松学习压力;但是传统的体育教学模式存在着流于形式的问题，在培养学生的兴趣爱好上没有什么明显的促进意义，在帮助学生强身健体这个方面上，也没有太大的作用。体育课成为了自由活动的代名词，课堂氛围散漫且无聊。受应试教育的影响，体育教学在高中教学中的地位不太显著，容易被教师和学生忽视。长期以来，体育教学过程比较单一，照本宣科、一成不变的现象比较普遍，体育教师在进行体育教学时更像是机械地完成任务，没有过多的情感参与，教学内容脱离了生活实际，导致高中体育课堂实效性不高。而新时代教育的背景之下，教育关注的重心已经由成绩转为了学生的全面发展。在“五育并举”这一教育理念颁布后，体育教师更是重新回到了学校的视野，学校不得不重视体育对学生的影响，因此各高中在关注体育教学的同时，也积极推进体育教学改革，让体育课焕发新的活力。文中以普通高中体育教学作为突破口，思索体育游戏怎样在普通高中体育教学中的运用。

1 体育游戏在高中体育教学中的意义

学生最大的兴趣爱好就是玩，几乎所有的孩子都对游戏有着天生的好感。所有的学生在学生时期往往都是通过游戏的方式来达到感知世界的目的的，通过游戏学生能够清晰的、直截了当的去认识世界。由于学生喜欢游戏这一过程，所以在游戏过程中，学生处于一种放松自在的状态，在这样的状态下，学生的思维会更清晰，记忆也会更深刻。如果高中体育教师能够给学生提供一种轻松、欢快的氛围，利用做游戏的方式对学生进行教学，缓解高中生强大的课业压力，会达到更好地效果，学生的参与积极性也会更高，想象力会更加丰富，求知欲也更大。所以说，利用游戏进行高中体育教育教学是符合学生身心发展的，学生能够更好地感受到学习的趣味性。

学生身处身心各方面的发育程度不够完善，具体形象思维都还没有很完全的形成，如果教师只是一味的讲理论或者机械的体育训练，学生很难接收到教师要传授的知识，学生只会感到枯燥，久而久之会降低学生的学习主动性，甚至是厌烦学习。如果體育教师能够结合各种各样的游戏进行教学，学生能够更好地接受，并且非常欢迎这种学习方式。

2 当前高中开展体育教学的现状

2.1 学生兴趣低，厌学严重

总的来说，高中不管是从课程的开设，还是学生的组织来说，都要复杂得多。其中很大一部分学生对于体育活动并未表现出兴趣，甚至还产生了厌恶的心理。其原因在于高中生养成了高强度学习的习惯;学生把所有的精力都投入到了学科学习之中，学生学习的最终目的是为了在高考时考上理想的大学，因此大部分高中生认为开展体育活动并不是丰富他们的在校生活，也不能调节他们在学习上的负面情绪，反倒更像是一种强制性的锻炼。因此，他们一开始就对体育课有一个不好的印象，容易产生畏难情绪，对于体育活动的态度也是消极对待，完全无法体现体育课堂的现实意义。

2.2 体育教学类似于竞技，学生体验度不好

体育作为一门学科，长期受学科教学的影响，教学模式和教学观念都是陈旧的一套体系，体育课有其特有的教学目标，课程也有相应的考核设计，体育老师也一味的强调专业性，教师过于关注教学内容本身，而忽略了学生的学情。体育课堂上的各项活动教师都要求规范，学生本来接触体育活动的时间就较少，运动能力不强、肢体不协调都是很正常的现象。由于教师过于要求标准，造成了学生对体育活动产生了不好的体验感。学生在体育活动上并未得到该有的放松，反而让神经更加紧绷，高难度的考核要求也给学生造成了较大的学习压力，所以体育活动无法达到预期的效果。另外，体育课程内容在设置上也是生搬硬套教学大纲，枯燥乏味，毫无新意，难以调动学生的积极性，学生容易产生逆反心理。

2.3 体育课程内容少，缺乏创新性

体育老师都是体育出生，教学形式也是体力劳动参与较多，这就造成了体育教师相对于其他学科教师在教学方法上就更加粗糙，在教学思维上也没有那么的细致。这也就导致了体育教师容易忽略学生的学情，缺少分析学生差异性和独特性的意识，容易忽视学生的个体发展。这也间接导致了体育教师不会过多的去钻研教学内容，上课模式全是依葫芦画瓢，缺乏灵活性和创新性。高中对学生的要求偏向于对知识的学习，在主观意识上对体育活动就不够重视，这也让体育教学不受重视，使得体育课非常的机械呆板，学生兴致不高。

3 游戏教学的特征

3.1 强身健体

总体来说，在体育教学中渗透游戏教学概念，便是让体育教学更为具备多样性，可以吸引越来越多的学生参加到体育游戏活动中。高中生处于青少年向成人过渡的阶段，各项身体机能正处于发展的过程之中。因此，体育锻炼是必不可少的，能够起到强身健体的作用，提高学生的免疫力，让学生用强劲的身体素质投入到学习中。

3.2 娱乐放松

高中课业负担重，每天进行知识学习的时间长，学生一天大部分的时间大脑都处于高速运转的状态。游戏本身具有较强的娱乐性特点，是高中生缓解压力的重要途径之一，游戏能够彻底缓释高中生时常紧绷着的神经，能够让大脑放空，慢下来体会娱乐带来的放松。

3.3 增强凝聚力

除此之外，游戏还具有较强的竞争性。在高中体育游戏教学中，体育老师往往会将学生分为多个组，以组为单位开展游戏教学，在这个过程中适当制定一些游戏奖励，激发学生的胜负欲。通过游戏教学，增强了学生之间的联络与沟通交流，增强了学生之间的合作，使学生与学生之间更为心有灵犀，进而增强班集体的团队的凝聚力。

4 游戏教学在高中体育教学中的应用途径

4.1 课前准备，营造体育教学良好氛围

高中学生尚处在人格发展目前还不成熟的阶段，针对学校学习的培训具备一定的学习探索性。但是高中生又是心理最复杂的，容易被外在环境影响，学生自律性不强，对于自身行为和情绪的控制都比较弱，所以在体育课堂中，往往容易被其他事物吸引。在另一方面，当下众多高中生的心思还是放在成绩上，许多学生受这种思想的影响，对于体育学科的学习内心并未引起重视，只是将体育当成一门副科来对待。因而，在这种情况之下，把握住兴趣的培养十分关键，学生唯有对学习内容感兴趣，才会积极主动的全身心投入在体育学习中。调查发现，高中生于体育学习存在着态度不端正的现象，容易忽视体育学习，导致体育教育质量不高，实效性不强。因此，高中体育教师要致力于改变这一现状，兴趣是学生学习的第一动力，为改变这一现状，教师一定要重视学生体育兴趣的培养，将游戏运用在体育教学的课前准备之上，贯彻落实“以人为本”的教学理念，为学生构建优良的学习环境。

例如：在体育课上，首先是要进行热身运动。热身运动一般就是教师喊口令，学生跟着口令做头部运动、伸展运动、拉伸运动等，这也是传统体育课的一项必不可少的环节。但是，简单机械的课前准备运动，长期以来都被体育老师反复运用，太过于千篇一律。学生在课前准备运动中态度懒散、动作松弛，丝毫不符合标准。而且，机械的课前准备活动让学生对体育锻炼提不起任何兴趣，只会觉得枯燥乏味，对接下来的体育教学活动也散失了信心。所以，体育教师可以利用《反口令》游戏来创新体育课前准备活动。教师首先给学生传达游戏规则，这一游戏要用到体育课堂上的一些口令：稍息、立正、下蹲、跳跃、跑步、踏步等。教师给的口令与学生做的动作必须要相反才行。教师说下蹲，同学们只能跳跃;教师说跑步，同学们只能踏步;教师说立正，同学们只能稍息，以此类推。当学生出现错误动作则意味着被淘汰，这一游戏不仅能够起到热身的作用，还能在游戏中开发学生的逆向思维，学生在做中学、学中做，兴致高昂。

4.2 多样化游戏形式提升学生的兴趣

在任何的课堂教学中，兴趣是学生最好的老师，假如学生对体育主题活动具备很大的兴趣，那么体育教学主题活动的进行便会成功许多。“兴趣”也正是高中学生所缺少的，学生对体育课不感兴趣，上课时注意力就会不集中，态度敷衍不认真，积极性不高，具有被动特点。学校可以根据自身实际情况定期开展具有趣味游戏形式的体育竞技项目，充分调动学生进行参与，以此激励学生爱运动，从而提升学生对体育活动的兴趣，加深学生对体育知识的了解，渐渐地让学生爱上体育课。有学者研究得出：体育运动是缓解压力的最好方式，因此体育运动尤其适合课业压力大的高中生，尤其是在“双减”和“五项管理”相关要求颁布之后，对体育运动更加重视。所以在高中体育教学中，要想让学生爱上运动，还可以运用多种多样的体育游戏，以此激发学生的兴趣，让学生热衷运动。

例如：高中体育老师可以一个月抽出一节体育课进行体育竞技游戏。形式可以丰富多样，可以是体育性较强的投篮比赛、跳绳比赛;也可以是趣味性较强的两人三足跑、丢手绢，等等。这些游戏性较强的教学形式融入体育教学之中，能调动学生的积极性。

4.3 利用合作教学模式开展体育游戏教学

合作课堂是从班级授课制当中演化而来却又不同于班级授课制，班级授课制中主要以教师的讲授为主，同时对课桌的摆放也有一定的要求，强调教师的主导地位。而合作模式是把一个整体的班级分成若干个小的整体，也就是小组，小组由若干名学生组成，学生通过小组与老师、老师与学生、小组与小组之间的交流互动来达成教学目的进行分组。常用的分组形式如下：分组时，人数要有要求，每组成员人数一般限制在2人。学习任务会让学生产生审美疲劳，逐渐丧失学习的兴趣，不利于提升学习积极性，容易造成学生敷衍了事。因此在制定学习任务时，教师要有别出心裁的意识，设置一些趣味性和挑战性并存的游戏任务，同时设置一些需要合作才能完成的任务。

除此之外，新时代教育要求教师必须充分尊重学生的主体地位，深入贯彻“以人为本、因材施教”这一教学理念，充分发挥学生的主体性作用。在大学体育教学中，教师要学会“放手”，给予学生足够的空间，尽量减少自身对课堂的主导作用。学生都具有自主性，教师应减少干预，以免学生反感而引起降低教學质量。因此，体育教师运用体育文化中的协作学习模式，需要充分理解学生，积极发展和谐、快乐、民主、平等的师生关系，给学生更多的学习空间和时间。给学生独立思考的机会，培养独立学习的能力。

4.4 将学生作为主体，立足于生活开展体育游戏教学

高中学生处在人格发展趋势还不彻底完善的时期，针对学习培训具备一定的学习探索性。但是高中生又是心理最复杂的，容易被外在环境影响，学生自律性不强，对于自身行为和情绪的控制都比较弱，所以在体育课堂中，往往容易被其他事物吸引。体育教师要致力于改变这一现状，兴趣是学生学习的第一动力，教师一定要重视学生体育兴趣的培养，立足生活实际，为学生营造良好的学习环境。体育课程的教学内容可以说是代代相传，传承至今。学生早已厌倦了模式单一的体育课模式，甚至已经达到了反感的地步。所以，在新时代教育背景之下，作为体育老师，也应该作出一些新的思考。首先，教师应该结合实际情况选择合适的教学模式，采用不同的教学手段，让学生耳目一新，从而提高体育课的质量。教学时，要紧跟潮流，在教学内容中尽量多融入一些新元素;同时教学内容还应该具有针对性特点，以满足广大学生的不同需求。

例如：体育教学可以围绕一些大型活动展开教学。活动就像游戏一样，学生非常感兴趣，比如运动会。教师在开展体育教学时可以围绕运动会的相关竞技项目展开教学，学生在体育学习过程中就有了更多的动力。运动会的项目多种多样，有：跑步、跳绳、跳远等，都与学生的日常生活息息相关。在训练学生跳绳时，教师可以通过对体育教学的设计让体育教学内容生活化、趣味化，充分调动学生的兴趣。训练学生接力跑，可以结合学生的学习生活，培养学生的协作能力，增强同学之间的默契度。训练学生跑步，教师可以教给学生跑步的技巧，引导学生养成。

在进行投掷教学时，可以把动作要领串联起来，编成与生活相关的动作操。投掷这一动作可以与诸多生活场景产生联系，教师可以创设“丢沙包”或者“跑秧苗”的场景，使投掷教学更加具有生活气息。在教学“接力”这一内容时，教师可以创设“接力搬运东西”的场景，让学生联系生活学习接力的要领。

4.5 注重过程，实现运动技能与游戏体验的统一

体育教师在体育教学过程中要有意识地向学生传递一个信息，那就是：无时无刻在任何地方都可以利用不同的工具作为锻炼，实现运动技能与生活体验的统一。陶行知先生的生活教育观强调教、学、做三者统一，学和教都是根据做来的。要怎么做，就怎么教，就怎么去学。高中体育教学中，体育教师要多考虑运动技能给学生带去的生活的促进作用。

比如：一片树叶，可以作为是手帕开展游戏，还能够作为做标记用的物件，也可以将落叶重合卷起来作为“接力棒”应用，也可以当抢座位的“座位”使用。一根树枝可以当作是立定跳远的“线”，一块破布可以做两人三足跑游戏的工具……学生在生活中收集的许多废旧物品，都可以作为体育活动的工具，使废物得到利用，同时又培养了学生的想象力和创造力，调动了学生的学习热情，将运动技能的学习变得更加生活化，重视学生的生活体验。使学生感受到生活源于游戏，体育技能源于生活。

5 结语

探索体育游戏教学模式是一项任重道远的任务，在这个过程中，需要发挥教师和学生的双重智慧。教师需要不断地学习提升教学技能，增强教学技能，选择合适的游戏教学方式，适当进行创新，让体育课焕发新的生机，打造高效的体育课堂。

（作者单位：甘肃省会宁县第二中学）