新疆体育高考改革背景下新疆体校的应对措施

高纪荣

体校、业余体校是应国家体育总局（原国家体委），建立的特殊以体育教学为主的学校，其办学的主要目的是为竞技体育不断输送高水平人才，但多数学生不能达到进入更高层次训练队伍的要求而面临就业或升学的选择，笔者通过连续四年对应届毕业生的跟踪调查发现，体校学生升学情况并不理想，分析并找出造成这种情况的原因，让更多的人关注体校学生的教学和升学问题，为提高教学和升学水平提供建议。

新中国为规范青少年体育业余训练，1956年原国家体委要求各省、自治区、直辖市体委建立青少年业余体校时颁布了《青年业余体育学校章程（草案）》《少年业余体育学校章程 （草案）》，标志着自此开始了我国以体委系统为主的青少年业余体育训练的新里程体育学校，即业余体校。体校是我国对青少年、儿童进行体育运动训练的专业学校，是我国业余体育训练的主要形式，也是我国高水平体育运动员和专业体育人才的主要来源。体校主要任务是完成体育项目训练，提高学生的训练水平，但也有少量课时的文化课学习，毕业时会颁发中专文凭。体校的学生从入校到毕业一般会经历基础训练、专项训练并接受专业队中级选材，但多数学生会因各种问题不能进入到更高层次的训练队伍中，这些学生的毕业去向就成为学校关注的焦点，一般体校的学生会选择通过高考进入高校、当兵、自主择业。其中多数体校学生的会通过参加高考（三校生）、特长生考试进入各本、专科院校。

体育高考随着1977年国家高考制度的恢复，重新焕发出活力，各省市经过四十多年的探索、发展，逐渐形成了适合本省市的体育高考模式和内容，2017年新疆地区体育高考经历了从“四项素质+技能”模式向“四项素质”模式的改革。在举国体质的体育培养、选材模式下，作为国家优秀体育人才基地和初级运动员培养的单位——新疆各体校如何更好的适应变革，为国家和社会培养更多的各层次体育人才。笔者以新疆体育职业技术学院附属竞技体校为例进行了深入探索研究。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

新疆体育职业技术学院附属竞技体校2017届、2018届、2019届、2020届参加体育高考的学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查询相关的资料为论文撰写提供理论依据和借鉴。

1.2.2 跟踪调查法

对新疆体育职业技术附属竞技体校2017届、2018届、2019届、2020届参加体育高考学生进行跟踪调查，并对数据进行整理。

2 现状分析

2.1 学生整体成绩不理想

通过以上数据可以看出，连续四届学生参加体育高考（三校生体育）成绩都不理想，合格比例不足15%，特别是2017年体育高考是实行“四项素质”的第一年，由于任课教师和教练员对新疆体育高考改革准备不足，致使成绩最差。此后三年虽然合格比例不断提高，但提高幅度不大。

2.2 不同专项学生的高考情况

表2中的数据是四届毕业学生在体校训练时的专项与体育高考达标率的相关性，通过数据发现，达标率前三位的是：田径、足球、篮球，达标率最低的是射箭专项。

分析原因有：（1）田径、足球、篮球等项目对学生身体素质有较高的要求，同时这些项目对学生进行了初步的筛选，留下的学生都是身体条件和身体素质较好的学生。

（2）新疆体育加试的四项素质是立定跳远、百米、铅球和800米，而田径、足球和篮球这三个项目的基础练习和专项训练对学生身体素质具有天然的锻炼效果，日常训练润物细无声的锻炼了四项素质提高了成绩。

（3）达标率最低的为射箭专项，射箭属于稳定准确类项群项目，需要的是保持身体平衡静止不动的身体素质，而体育高考需要是能够让身体产生快速位移的身体素质，射箭所需的身体素质和高考所需的身体素质完全不同，同时射箭专项需要大量的时间进行技术训练以培养稳定的技术，一般情况下教练员不会用较多的时间进行与专项成绩相关性不高的身体素质练习就造成了射箭专项的学生参加体育高考成绩不好。

3 原因分析

新疆体育高考的四项素质分别为100米、立定跳远、铅球和800米，目的是对考生的位移速度、耐力、力量、柔韧、协调身体素质进行考评，虽然体校的学生在校期间主要从事运动训练，其接受训练时间和训练量往往超过一般学校的学生，但新疆体育职业技术学院附属竞技体校的学生体育高考成绩并不理想，其原因值得深思与借鉴。

3.1 学生整体年龄偏小

为了抓住运动员身体素质发展的敏感期，通过科学、系统、专业的训练，较快、较全面的提升運动员的身体素质，从而为成为顶尖运动员打下良好的基础，同时又能保障运动员在度过6至11年的成材期后，仍然处在竞赛的黄金年龄，增加运动寿命，就需运动员尽可能早的接受训，因此作为初级选材和训练的学校—体校在招生是会对年龄有严格的要求，一般不会超过15周岁。在校学生经过三年的训练，参加体育高考时年龄往往小于18岁，身体素质特别是力量和耐力素质并未达到最佳状态，致使学生的整体身体机能并没有达到最佳状态，成绩自然不理想。

3.2 政策导向有偏颇

体校和业余体校创建的初衷是规范青少年的业余体育训练，为国家培养初级体育人才，但现在体校和业余体校把向各体工队和国家队输送人才作为最重要的任务，因为在评优评先和奖励的判定时，各级主管部门以体育人才的输送量为重要依据，关注体育顶级人才，金字塔顶端的小部分，对底层的不突出的多数学生关注不够甚至忽略，这部分学生的重要出路—体育高考，往往不被重视甚至被忽视。输送运动员到达一定量学教练员得到奖励，而高考升学取得成绩时教练员和教师得不到相应的奖励，甚至被忽视。这样不利于体校全面的统筹学生的训练和学习，只关注专项训练，忽视身体素质的全面提升，造成学生强专项，弱素质，体育高考是对身体素质的考核，因此体校学生的成绩不理想。

3.3 教练员、学生对身体素质重视不够

新疆体育职业技术学院附属竞技体校采用半天文化课学习半天训练的教学模式，虽然学生有充足的时间进行训练，但在政策的导引下和经济利益的驱使下，教练员在制度训练计划时，重视专项技术的学习和练习，很少涉及本项群外的身体素质，其目的是让学生尽快、尽全面掌握专项技术，在比赛和选拔中取得好成绩，从而争取输送到各体工队，完成输送任务，获得相应的奖励，甚至很少考虑学生毕业后的去向和前途。同时学生对身体重要性认识不够、对本项目以外的身体素质练习方法不清楚，在教练员的安排和指导下，形成了专项训练高于一切的理念，很少进行与专项无关的身体素质练习，这也是造成学生体育高考成绩不理想的原因。

3.4 不同项群成绩评判标准也不同

体育高考四项素质属于体能类项群，而体校设置的专项多数跟四项素质不是同一项群，不同项群训练的侧重点和评判成绩的标准也不同。体育高考四项素质是在评定标准确定的前提下考生通过努力获得成绩，受外界干扰小，对考生没有级别限制，而体校的体能竞技类同场对抗项目，为体现公平，会有级别限制，同时成绩还受对手的干扰，在小级别中很优秀的学生，参加体育高考时成绩往往不理想。

4 结论

通过对现状的分析不难发现新疆体育职业技术学院竞技体校学生体育高考成绩不理想的原因如下：

4.1 政策导向偏颇是导致体育高考成绩不理想的诱因

无论是管理层面还是执行层面都需要输送成绩来证明自己，同时输送成绩又能让其获得荣誉和利益，在偏颇的政策引导下，在制定制度和训练计划时就会出现偏重，导致体校的训练出现“重专项，轻素质”的现象，影响学生身体素质的全面发展。

4.2 体育高考成绩不被重视是导致体育高考成绩不理想的主要原因

评价体校的教练员的执教能力和发放奖励是以输送运动员的多少和比赛成绩为依据，这些评价方式与专项训练有密切关系。只有反复的进行专项技术学习和训练才能提高学生的专项成绩，才能在比赛中获得优异的成绩，才能达到输送的要求和目标，教练员才能获益。而作为多数体校学生的选择—体育高考，其成绩不被重视和认可，不管学生的体育高考成绩多优异，教练员也不会获得精神和物质上的奖励，学生考不好教练也不会批评和惩罚，因此处在主导地位的教练员只需有选择的进行与专项有密切关系的身体素质练习，全面身体素质练习只是浪费学生精力和体力。

4.3 与体育高考项目属不同项群是多数学生成绩不理想的重要因素

从项群理论上分析体育高考的四项素质属于体能类的竞速、跳跃和举投类，而体校的训练项目除田径外，其他项目与高考的四项素质属不同项群，不同的项群要求的身体素质侧重点自然也会不同，学生进行与专项相关的身体素质练习在体育高考中作用却不明显，必然会影响成绩。

5 建议

5.1 改变人才培养学制制度

积极向体育主管部门和教育主管部门申请灵活的学制制度，根据学生的年龄适当改变学生的学习年限，改变单一的执行三年制，增加六年制，同时保留留级制度，方便对运动潜力大的学生增加训练年限，提高运动水平，为国家和地方输送优秀的人才，同时又能提高学生的身体素质，在体育高考中获得好成绩。

5.2 采用灵活的体育人才培养政策

在体育高考和体育特长生招生的基础上，体校与高校开展联合办学模式，通过共同制定招生标准，经过体校的培养后，在毕业前接受高校的全面考核，高校可以根据学生在体校的学习成绩和比赛成绩进行考评，对于符合标准的学生转为高校培养，毕业后颁发本科或大专学历。

5.3 提升体校的办学水平

努力提升学校的办学水平，虽然学校升级为高职学院，但仍需要积极申请3+2办学模式、五年一贯制和三校生考试模式，向有关教育行政部门申请降低三校生学生体育高考分数线，适当考虑在国家级、省级比赛中获得成绩给予加分的政策，从而降低同场竞技类小级别和非体能类项群项目优秀学生的升学难度，增加訓练周期，为国家和省市输送更多的体育人才。同时申请直升专模式，为成绩优秀但未能达到输送要求的学生提供继续学习训练的机会，通过延长训练年限力争达到专业队的输送要求，避免人才的流失。

5.4 改变体校的育人模式

教学部门和训练部门共同制定育人模式，能够根据学生在不同的训练年限和运动水平进行调整，对于训练成绩好、潜力大的学生采用专项训练为主的模式，对于成绩一般、潜力小的学生转为身体素质训练和文化课为主的模式，以便提高学生高考通过率。

5.5 学校改变奖惩机制

在保证教练员有输送奖励和比赛奖励的前提下，增加高考成绩奖惩机制，如果所带的运动员高考升学完成一定比例，给予相应的奖励，如果完不成比例，学校减少招生人数，从而让教练员从思想上关注所带运动员的前途，重视体育高考。同时也要提高体校的另一部分教师——基础课教师的积极性。基础课教师在所带学生的升学量达到一定数目时也会得到奖励，在基础课教师和教练员共同努力下体育高考一定取得好的成绩。

（作者单位：新疆体育职业技术学院）