“教学评一致”创造活力新课堂

晋萍

摘   要：“教学评一致”就是指教学目标、学习活动和课堂评价要保持一致性，这种一致性体现在三者共同的目标指向和价值追求都是学生高效的“学”。文言文生僻字多，与现代汉语语义不同，多种因素导致文言文教学一直是语文教学的难点。“教学评一致”的教学理念能帮助教师精准确立教学目标，根据目标设计相应的学习活动，并对学习的全过程进行有效的评价，有效激活文言文课堂。

关键词：“教学评一致”   文言文   课堂教学

“教学评一致”就是指教学目标、学习活动和课堂评价保持一致性，这种一致性体现在三者共同的目标指向和价值追求都是学生高效的“学”。教师要追求高效的语文课堂，就要深入学习“教学评一致”的理念，并潜心研读教材。“教学评一致”能帮助教师精准确立教学目标，进而根据目标设计相应的学习活动，最后对学习的全过程进行有效的评价。本文从《司马光》的教学实践出发，探究“教学评一致”理念的具体运用，旨在激活文言文课堂。

一、研读教材，确立教学目标

《司马光》是统编版小学语文教材中的首篇文言文，全文30字，讲述的是我们熟知的司马光砸缸救人的故事。课文内容看似简单，但是要想真正组织好一节高效的文言文课堂教学，教师需要潜心研读教材，反复思考推敲。笔者确立了四个教学目标：第一，识字写字层面，要求学生认识本课生字，读准字音，会写7个生字;第二，朗读积累层面，要求学生跟读课文，注意停顿，初步感知文言文的语言特点，并背诵课文;第三，文意理解层面，要求学生借助课文注释，用自己的话复述故事内容;第四，情感价值层面，要求学生体会人物机智冷静、助人为乐的美好品质。

生字教学是学生后续朗读、理解文意的基础。在实际的教学过程中，首先，教师要重视基础的识字、写字，还要落实生字的字音和字义。其次，文言文的朗读讲究节奏，要求读得有韵味。教师要进行范读指导，让学生在跟读、练读的过程中感知文言文的韵味，熟读成诵。最后，统编版小学语文教材的课后习题具有明确的导向性，课后练习题要求借助注释讲故事，对应文言文教学在文意理解这一维度要达成的目标。教师要注重课文的人文要素，将情感价值融入教学，让学生感受课文的情感表达。

二、围绕目标，创设学习活动

确立了教学目标，学习活动的创设便有了方向的指引。在《司马光》一课的教学中，围绕确立的教学目标，笔者精心琢磨，重点创设了四项学习活动：

（一）字词联动，读通课文

新授课之前，笔者布置预习任务，让学生试读课文，发现学生对“瓮”的字音不太熟悉。于是，在朗读指导的活动设计中，笔者先出示单个生字“瓮”，让学生朗读认音。随后出示课文中和“瓮”相关的三个词语：水瓮、登瓮、击瓮，深化生字的读音和字义。最后出示课文中和“瓮”关联的短句：“一儿/登瓮”“光/持石击瓮/破之”，并进行示范朗读。朗读环节的活动设计，从生字到词语再到句子，在层层深入的进阶朗读中，学生能读准字音、读好停顿、读通课文，初步感受文言文的韵律与节奏。

（二）想象画面，读懂文意

课文简短，只有30个字，在教学活动中，笔者根据这一特点，让学生逐句朗读并想象画面，然后用自己的话描述画面内容。在学生描述想象的过程中，教师要围绕教学目标，相机进行补偿性教学，指导学生运用多元化的方法解决问题。例如，教师在引导学生感知“群儿戏于庭”的句式时，就可以设置对话：“在庭院里，一群孩子在玩耍就是‘群儿戏于庭’;如果是在公园或是树林中嬉戏，用文言文该怎么表达？”多元化的教学方法能活跃学生的思维，为文意的理解搭建支架。迁移式的对话探究既观照了“初步感知文言文的语言特点”这一既定目标，又突破了理解课文大意这一重难点，为学生开启了新一类文本的学习之旅。

（三）巧抓细节，感知形象

文言文版本的《司马光》用简单的两句话完整地讲述了一个故事，文章虽短小，但情节却不失生动，画面也不失丰富。仔细推敲语言文字，关于动作细节的描写简练传神，是教学的重要内容。在教学设计中，笔者将随文识字与品味细节完美结合，让学生在“品汉字之魅”的同时，解文本之味。比如“一儿”的动作细节“登、跌、没”，笔者承接想象画面的学习活动，让学生联系生活实际，说一说自己一般会用“登”组什么词。学生自然联想到了“登高”“登山”，从而顺理成章地理解“登”的字义。在理解“跌”的时候，笔者引导学生根据字形展开联想，“跌”的左边是个足字，右边是个失字，小孩就是因为失足才掉进了水瓮;在理解“没”的时候，笔者引导学生组词“淹没”，并列句“水瓮里的水真满啊，孩子很快就被水淹没了”。文言文中的每个字都是重要的，教师要重视文言文教学中的单字教学，为学生理解文意打下坚实的基础，帮助学生提升文言文应用能力。

（四）演说故事，趣味吟诵

理解课文意思是文言文学习的重点目标，要落实到显性的学习活动中。讲故事是儿童喜闻乐见的一种活动形式。在讲故事的学习活动中，教师要引导学生拾级而上：“谁能用自己的话讲讲这个故事？如果能加上动作，你的故事会更吸引人。如果能用文言文讲故事，你的故事会更特别。”在教师的指引下，学生能由通俗地讲故事过渡到表演说故事，最后进阶到讲文言故事，不断深化和巩固对课文的理解。为了激发学生的学习兴趣，笔者还别出心裁地带领学生“穿越时空”。翻阅《宋史》，寻到一篇《司马光传》，笔者让学生根据古书排版，身临其境地吟诵，通过形式多样的学习活动激发学生的学习兴趣。

三、指向目标，实施课堂评价

确立了精准的教学目标，学习活动的设计才有了明确的方向。有了方向性的指示，教师还需要对学习活动的方式、策略、效果等因素进行观察、判断和调控，多角度地进行课堂评价。

（一） 检测学习效果，引入多元评价

课堂评价的主体是多元的，而不单单是授课教师。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评价。以《司马光》一课朗读目标的达成评价为例，在试读课文的学习活动中，为了让学生正确掌握“光持石击瓮破之”的停顿，笔者让学生自主朗读，并相互评价，最后笔者综合学生的评价意见进行总结归纳。例如，在讲故事学习活动中，笔者给出具体的评价标准，要求意思准确、故事完整、声音响亮。学生通过自评、互评的过程，能明确讲好故事的具体要求，从而提升学习效率。

（二） 直指教学目标，评价渗透指导

评价不是走过场的流程，也不是简单的对错之分，而应该是一种有意义、有品质的对话。在想象画面、读懂文意的教学活动中，笔者用一句话进行了总结：“故事虽然简短，但是司马光救人的一连贯动作却写得清清楚楚，活灵活现。”这种画龙点睛式的评价其实就是一种学习指导。在对司马光的人物形象进行分析的时候，笔者组织学生讨论：“司马光是一个怎样的孩子？”学生给出了关键词：聪明、冷静、勇敢、有情有义等。笔者评价：“光，智也;光，慧也;光，勇也;光，义也。”教师要根据学生的阅读体会，通过评价的方式与学生对话，与文本对话，深化文言文的学习。

总之，践行“教学评一致”的教学理念，清晰的目标定位是课堂教学的起点，也是学习活动要到达的终点。有了清晰的目标定位，学习活动的组织和实施才不会迷失方向;有了课堂评价的矫正调控，才能保證学习活动的高效，提高课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1]银盈. “教，学，评一致”的语文课堂有效教学策略探索[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.

[2]郭八梅.“教学评”一致下的小学语文教学探究[J].学苑教育，2020（17）：25，27.

[3]蔡小雄，王建国.三本·三多·三保：促进教学评一致的有效路径[J].教学与管理，2014（10）：79-80.◆（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）