中小学“体教融合”的实践研究

谌小英

摘   要：深入探讨新时代“体教融合”思想及实施方案，需要立足当下社会发展的新阶段，贯彻新时代、新发展的理念，建构与之相适应的新发展格局。

关键词：中小学体育   体教融合   新发展阶段   新发展理念   新发展格局

“体教融合”是一个历经时代变迁的命题，在不同的社会背景下，“体教融合”的使命存在差异。新时代“体教融合”有别于以往对运动员群体的关注，它将“健康第一”作为青少年身心健康教育的理念，注重将青少年文化学习和体育锻炼相互协调，使其共同发展，目的是将青少年培育成德智体美劳全面发展的社会主义接班人，服务社会的发展。为此，学界再度对新时代“体教融合”议题进行了探究，这些研究成果为新时代“体教融合”的落实提供了重要的理论依据，同时为后续的研究提供了参考。深入探讨新时代“体教融合”思想及实施方案，需要立足当下我国社会发展的新阶段，贯彻新时代、新发展的理念，建构与之相适应的新发展格局。

一、立足新发展阶段

当前我国进入了新发展阶段，其任务是全面建设社会主义现代化国家，这一新发展阶段必然对新时代人才的培育提出新的要求。“体教融合”的提出正是着眼于新时代，为培养社会主义建设者和接班人服务的。因此，新时代“体教融合”的推行就必须立足新发展阶段对人才的需求。那么，中小学“体教融合”该如何立足社会主义新发展阶段呢？

新时代“体教融合”是为了更好地解决当下青少年的身心健康问题，最大限度地为国家培养合格的人才。社会主义新发展阶段要求全面实现现代化，也必然要求培养与之适应的社会主义建设人才。简单来看，新时代“体教融合”的人才培养目标是促进青少年身心的健康发展，实质上是将人才培养置于社会主义新发展阶段的大环境中，通过体育与其他学科的相互融合培养综合型人才。因此，新时代“体教融合”的目标是培养适应社会主义新发展阶段的全面发展的人才，从而更好地服务于社会主义现代化。

二、贯彻新发展理念

早期的“体教融合”关注运动员群体，注重解决运动员的再就业问题，而新时代“体教融合”更关注青少年群体，注重他们的身心健康发展。新时代“体教融合”的根本宗旨就是解决当下青少年在发展中存在的困境，帮助青少年形成健全的人格。新时代“体教融合”是依据当下青少年存在的问题而提出的，从问题导向出发，把握了新发展理念。那么，这必然要求新时代“体教融合”更好地解决青少年的身心健康问题，这是新时代“体教融合”理念实施的动力。新时代“体教融合”需要把握宗旨，明确当前教育中的问题，同时，要评估新的方针推行的难度。以“体教融合”的方式来解决当前青少年的身心健康问题，需要认清青少年当下的困境，也需要认清中小学体育的边缘化问题，即大众对体育的“刻板印象”。在应试教育背景下，要改变这种境况，需要多方协同合作，建构中小学“体教融合”的新发展格局。

三、构建新发展格局

新时代“体教融合”不仅要立足新发展阶段，贯彻新发展理念，更要建构新发展格局。在新发展格局的构建过程中，我们需要综合考量各种教育要素，如政府、社会、家庭、学校，以及教师和学生。为此，本研究倡导“政社家校师生‘六位一体’”的“体教融合”实施模式。

在“六位一体”的实施模式中，学生是最核心的参与、执行和受益群体，教师是具体的执行者，政府、社会、学校、家庭是间接参与者、执行者和保障者。这种模式的六个群体需要在“体教融合”的过程中扮演相应的角色，承担不同的责任，从而保障其顺利推行，并取得相应的效果。在此过程中，政府部门是“体教融合”的決策者，负责相关文件的制定、实施和监督。纵观学校体育改革历史，可以发现，明确的政策是改革的重要保障，是取得成功的关键因素。因此，政府部门要从政策的制定上着手，出台相关的文件，确保“体教融合”在全国各教育领域的推行与落实。

其中，体育在中考和高考中的强势回归显得非常重要。或许在不远的将来，我们可以以提升青少年学生的运动素养为目的，不把体育中考加试理解为带有淘汰目的的考试，而把运动素养的培养变成一种学生的自觉行为。这同样涉及体育在中考和高考中的定位，换句话说，社会对体育的重视程度决定着“体教融合”能否真正落实。

社会是“体教融合”推行的最广泛场域，我们需要在社会中营造良好的氛围。在中小学“体教融合”的推行过程中，相关部门要重视社会舆论的影响，做好引导和监督工作。青少年在良好的社会环境中成长，便能树立正确的价值观;在消极的社会环境中成长，便会对身心发展造成不好的影响。因此，政府相关部门要出台文件，管理好直接和间接影响青少年身心健康发展的社会平台，做好多媒体网络的净化工作，保证体育赛事管理的公平公正，努力为青少年营造一个良好的社会环境，积极宣传“体教融合”对青少年身心发展的积极作用，让更多社会群体关注并参与到青少年的培养过程中。

家庭承担着青少年启蒙教育的重任，是学校教育的重要补充形式，是学校落实新时代“体教融合”的重要合作对象，有利于共同推进青少年身心的健康成长。在中小学教育阶段，在凸显学校教育的主体性时，我们也要关注家庭教育领域，切不可有“体育教学都是学校的事、老师的事”这样的思想。当然，笔者并非倡导减轻学校或教师在“体教融合”中的责任感和使命感，也不是为学校和教师推卸责任，而是强调，虽然学校是体育教学的主场域，但并非“体教融合”和家庭没有关系。仅仅依靠学校的课堂教学、课外活动、课间操时间，并不足以有效推行和落实新时代“体教融合”理念，我们还需要发挥家庭在教育过程中的协同作用，才能事半功倍。

教师和学生是新时代“体教融合”的执行者，也是“六位一体”模式的核心要素。在新时代“体教融合”的过程中，我们要赋予教育工作者更多的权利，同时为他们提供更多的保障，从而促使教育工作者真正参与“体教融合”工作。学生是“体教融合”的直接参与者，我们要在思想层面做好工作，使学生认识到体育锻炼对身心健康的积极作用。同时，在体育教学过程中，我们要结合学生的身心发展情况，因材施教、因人施教、因环境施教，奖惩并施。只有师生共同积极参与“体教融合”的实施过程，才能从根本上解决中小学体育课的实践问题。

总之，新时代“体教融合”理念是为培养德智体美劳全面发展的人才，以及全面建设社会主义现代化国家服务的。要想顺利推行新时代“体教融合”理念及方针，我们就必须把握新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局。

参考文献：

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[2] 毛振明，夏青，钱娅艳.论体教融合的问题缘起与目标指向[J].体育学研究，2020，34（5）：7-12.

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[4] 欧阳井凤，邢金明，岳晓波.“体教融合”的新生境构成、组织形态与体制设计研究[J].沈阳体育学院学报，2021，40（2）：37-43.◆（作者单位：安徽省合肥市伦先小学）