高校全过程课程思政教育的新探索

[摘 要] 高校O2O课程思政教学与红色微信大V结合实现了全过程课程思政教育，分组对照实验表明，O2O课程思政教学注重培养政治思维和科学思维，前者让学生学会用政治理论指导学习，后者让学生在探索真理的过程中确认四个自信;红色微信大V注重引导学生用所学知识参与热点事件的讨论和形成情感共鸣，前者培养学生家国认同、鄉土情怀和依法治国的理念，后者树立学生的社会主义核心价值观;两种教学方式的结合可以全面提升课程思政的教学效果。

[关键词] O2O教学;课程思政;红色微信大V

[基金项目] 2020年度天津大学第二批课程思政教改项目“高校课程类红色微信大V与020课程思政教学结合的机制研究——以经济学课程为例”（52）

[作者简介] 汤伟纲（1969—），男，浙江宁波人，管理学博士，天津大学管理与经济学部副教授，主要从事企业管理研究。

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0077-04 [收稿日期] 2021-07-12

高校课程思政的第一课堂是课程教学、第二课堂是课外预习与复习、第三课堂是课外活动，随着互联网、人工智能和大数据的推广，课程思政教学的第一课堂转向线上线下结合的O2O课堂，第二课堂转向线上课程学习平台[1]，第三课堂转向以红色微信大V为载体的大学生“微生活”[2]，三者无缝对接，探索出了一条全时间、零距离、以价值塑造为导向的课程思政教育新路，极大地颠覆了传统课程思政教育模式，但思想政治教学效果究竟如何，还需要进一步做实证研究。

一、假说的提出

全过程课程思政教学要求有机衔接课堂教学与课外活动，教师既要利用学生的课外学习时间为课堂教学预热，以便在有限的课堂时间丰富教学内容和减少冗余教学过程;也要引导学生在课外活动中学以致用;还要以联系课堂与课外的教学工具实现翻转式教学。

但传统教育方式割裂了课堂教学与课外活动，教师仅靠作业影响学生的课外活动，难以实现全过程课程思政教学。而互联网工具却能通过O2O教学工具帮助教师丰富课程思政教学内容和实施互动教学[3]（第一课堂）、通过线上课程学习平台促使学生在人工智能的帮助下自助学习（第二课堂）、通过红色微信大V引导学生用所学的知识参加到与课程思政相衔接的热点事件讨论中[4]（第三课堂）;且微信大V积累的思想政治教育元素与素材可以被线上课程学习平台加工、拓展和升华，成为O2O课程思政的宝贵资源;三大课堂不仅全程覆盖学生的课内课外时间，还留下了网络痕迹，构成了丰富的大数据资源，便于管理者、教师和学生依据大数据分析[5]、监督和纠正管理、教学和学习的方式。

由此，可以提出假说：高校O2O课程思政教学与红色微信大V结合能够提升全过程课程思政的教学效果。

二、假说的环境条件

高校O2O课程思政教学与红色微信大V结合要获得较好的教学效果，所必备的环境条件是：在线课程学习平台、O2O课堂、O2O课程思政教学的探索氛围、红色微信大V、大数据的应用。许多高校已具备了这些条件，以天津大学为例，（1）该校已建立了在线课程学习平台。例如，该校与超星学习通合作共建了网络教学平台，各门课程都开通了在线课程学习门户，教师不仅能在线发布视频、阅读资料、设置教学活动库、组织讨论、布置作业和考试等，而且还能与线下课堂对接，采用签到、投票、选人、抢答、讨论、测验、问卷、评分、直播、图片视频展示、网页链接等方式实现师生互动。（2）该校建立了云桌面系统，改造了O2O多媒体无线网络教室，安装了网络摄像头与投影音响系统、设置了电脑在线教学软件，这些与在线课程学习平台对接后，实现了O2O教学。（3）该校O2O课程思政探索氛围浓厚。例如，该校定期进行互联网师资和课程思政培训，通过教改立项和评奖鼓励教师探索O2O课程思政教学、通过立德树人教育和观摩O2O教学推广课程思政教学理念、通过建立思想政治教育素材库丰富课程思政的教学内容、通过完善课程思政管理体系检查教学效果。（4）该校建有官方与半官方的多层次红色微信大V，其中以课程组、系所为基本教学单位的红色微信大V也在创建中，它们不仅为教师提供了丰富的思想政治教育素材，而且引导学生参与讨论热点事件，树立正确的世界观、人生观和价值观。（5）该校建立了教育教学信息管理系统，要求教师教学、学生学习、教学管理都要在网上留痕，该系统附带大数据分析功能，能够帮助管理者、教师和学生依据大数据的监控与评价及时调整管理、教学与学习的方式。

三、五维效果假设

依据2020年6月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）的通知，课程思政教育应有五个基本维度：维度A是以习近平新时代中国特色社会主义思想指导教学;维度B是树立科学思维，坚持四个自信;维度C是理论结合实践，宣传党的路线方针政策，树立依法治国理念和职业道德情操;维度D是实施爱国主义教育，弘扬社会主义核心价值观;维度E是家国认同与乡土情怀。综合维度是上述五个维度的总效果。

结合假说可以得出五维效果假设，假设一：O2O课程思政综合维度效果好于传统线下课程思政，其他维度效果各有差异;假设二：O2O课程与红色微信大V结合的综合维度效果好于O2O课程思政，其他维度效果各有差异;假设三：O2O课程与红色微信大V结合的综合维度效果好于传统线下课程思政，其他维度效果各有差异。

四、对照实验过程

（一）实验组织

对照实验是评价课程思政教学效果的重要方法，以接受课程思政教学的学生为研究对象，在严格控制实验条件下，对实验组与对照组引入相同的教学方法，但在实验组加入额外的教学方法，再通过相同的考试得出无偏的观察结果，如果实验组与对照组的结果存在统计学意义上的显著差异，则可归因于额外的教学方法产生了课程思政的教学效果。对照实验的组织者是天津大学管理经济学部经济学课程租，对象是MBA一年级学生，讲授单元是“管理经济学”课程之企业理论，该部分涵盖了思想政治五维要求，按两周8课时教学。

（二）样本估量

将研究对象分成对照组和实验组，结局指标为教学有效率，设检验水准为双侧5%，即α=0.05，检验功效为90%，即β=0.1，据既往教学经验、样本初查及题库难度估计，对照组和实验组有效率分别大于60%和80%才有意义，使用SPSS25.0软件进行优效性检验，可得每组样本估量至少55，预计样本走失率20%，故每组实际抽样估量至少69。

（三）样本分组

取2020级MBA研究生一年级学生至少210人，给学生编号后，按随机数生成软件生成各编号对应的随机数，随机数被3除，余1对应的编号纳入实验1组，余2对应的编号纳入实验2组，整除对应的编号纳入对照组，三组学生被告知由同一教师使用事先编制好的与思想政治五维相契合的PPT教案与思想政治教育元素施教，但不知道教学方式的差异;待单元考试结束后，排除未上课签到、年龄偏大、同组考试成绩偏离均值较多的样本，最终每组样本55。

（四）教学方式

对照组采用传统课堂教学方式，教师以启发式讲解为主;实验1组采用O2O教学方式，教师使用在线课程学习平台的思想政治教育素材，以及在线教学工具实现线上线下结合的翻转式教学;实验2组采用O2O辅助红色微信大V的教学方式，教师在授课前引导学生到指定的紅色微信大V中参与和课程内容相关的热点事件讨论，授课时结合红色微信大V的讨论内容、在线课程学习平台的思想政治教育素材，以及在线教学工具进行O2O教学。

（五）五维效果数据的获取

获取数据的步骤：一是教师利用在线课程学习平台，建立等难度的客观性题库，命题对应思政五维;二是题库随机生成试卷，五维命题各20分;三是单元教学结束后，三组同时在线闭卷考试;四是在线平台自动评判，形成综合维度成绩和五维成绩;五是每组按排除标准淘汰部分样本，得55例最终样本;六是将综合维度和五维成绩转化为10分制分数;七是成绩高于6分为有效，得出各组各维度的有效率和效果均值。

（六）信度、效度与正态检验

信度指标采用克隆巴赫系数，效度指标采用KMO值，正态检验采用夏皮洛-威尔克检验（S-W检验），运用SPSS25.0软件对对照组、实验1组、2组165例样本数据检验，结果表明，三组克隆巴赫系数是0.990、0.981和0.958，均>0.7，说明数据可信;三组KMO值是0.908、0.887和0.882，均>0.7，说明数据与可考察内容的吻合度好;三组显著性水平是0.194、0.267、0.417，均>0.05，说明数据服从正态分布，可以进行统计检验。

五、检验结果

（一）假设1的检验结果

假设1要求对实验1组与对照组不同维度的课程思政均值效果与有效率在方差齐性时进行单因素F检验，方差不齐时进行T检验，得到各维度的显著性水平P，若某维度其中一组有效率和均值高于另一组，且两组数据存在显著差异（P<0.05），则均值和有效率高的那一组维度效果更优，检验结果见表1。

表1的显著性水平P在维度AB和综合维度上均<0.05，说明存在显著性差异，而在维度CDE上均>0.05，说明不存在显著性差异，这证实了假设1中O2O课程思政教学综合维度的效果显著优于传统线下教学，另外还得出O2O课程思政教学维度AB的效果显著优于传统线下教学，但两者维度CDE的效果无显著性差异。

（二）假设2的检验结果

假设2要求对实验1组与实验2组的不同维度课程思政均值效果与有效率进行统计检验，检验结果见表2。

表2的显著性水平P在维度CDE和综合维度上均<0.05，说明存在显著性差异，而在维度AB上均>0.05，说明不存在显著性差异，这证实了假设2中O2O课程思政教学结合红色微信大V的综合维度效果显著优于O2O教学，另外还得出O2O课程思政教学结合红色微信大V的维度CDE效果显著优于O2O教学，但两者的维度AB效果无显著性差异。

（三）假设3的检验结果

假设3要求对实验2组与对照组的不同维度课程思政均值效果与有效率进行统计检验，检验结果见表3。

表3的显著性水平P在维度ABCDE和综合维度上均<0.05，说明存在显著性差异，这证实了假设3中O2O课程思政教学结合红色微信大V的综合维度效果显著优于传统教学，另外还得出O2O课程思政教学结合红色微信大V的维度ABCDE效果显著优于传统教学。

结语

根据实证分析得出如下结论：其一，O2O教学在课程思政方面的效果集中体现在维度AB上，这是因为O2O教学更注重培养学生的政治思维和科学思维，前者强调用习近平新时代中国特色社会主义思想指导课程学习，后者强调在创造性地探索真理过程中反复确认“四个自信”。其二，红色微信大V在课程思政方面的效果集中体现在维度CDE上，这是因为红色微信大V注重对身边热点事件的追踪、鼓励学以致用和强调情感共鸣，学生通过追踪热点事件能够培养家国认同与乡土情怀、通过学以致用能够领会党的路线方针政策，以及培养依法治国的理念与职业操守、通过情感共鸣能够树立社会主义核心价值观。其三，O2O课程思政教学结合红色微信大V能够在五个维度上全面提升课程思政的教学效果。

参考文献

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[4]耿风.基于高校微信公众平台的大学生思想政治教育路径探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（4）：85-87.

[5]田冰.大數据视野下思想政治教育的探索和创新[J].教育理论与实践，2017（3）：35-37.

New Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in the Whole Process in Colleges and Universities—An Empirical Study on the Combination of 020 Curriculum Ideological and Political Education and Red WeChat Big-V

TANG Wei-gang

（College of Management and Economy， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract： The combination of 020 curriculum ideological and political teaching in colleges and universities and red WeChat big-V has realized the whole process of ideological and political education. The group control experiment shows that 020 curriculum ideological and political teaching focuses on cultivating political thinking and scientific thinking. The former allows students to learn to use political theory to guide their study， and the latter allows students to confirm four self-confidences in the process of exploring the truth. Red WeChat big-V focuses on guiding students to use their knowledge to participate in the discussion of hot events and form emotional resonance. The former cultivates students’ family and country identity， local feelings and the concept of governing the country according to law， while the latter establishes students’ socialist core values. The combination of the two teaching methods can comprehensively improve the teaching effect of ideological and political education.

Key words： 020 teaching; curriculum ideological and political education; red WeChat Big-V