项目式学习理念下的主题班会设计与评价

李帆

摘要：主题班会是班主任开展德育工作的重要阵地。基于项目式学习理念，参照项目式学习的设计流程，结合中学生特点开展主题班会，可以更好地发挥学生的主体作用，提升学生对主题班会课的兴趣，培养学生的策划组织、交流合作、问题解决等能力。

关键词：项目式学习;主题班会;班会评价

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）02A-0064-04

主题班会是围绕一定主题而举行的班级成员会议，是中小学开展班会活动的主要模式。当下很多主题班会课存在着主题选取缺乏整体规划，主题活动实施形式单一，学生主体、教师主导的理念不够突出等问题。苏霍姆林斯基说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。因此最有效的教育方式是赋权学生，发挥学生的主观能动性，让学生在德育活动中去体验、领悟道德准则的要求，这样学生才能将道德准则内化于心，外化于行。项目式学习基于建构主义学习理论，借助工程中项目流程的模式，以任务驱动的方式激励学生开展学习活动，促使学生完成学习目标。基于项目式学习理念开展主题班会，可以更好地发挥学生的主体作用，提升学生对主题班会课的兴趣，培养学生的策划组织、交流合作、问题解决等能力。

一、项目式学习理念下的主题班会的主题来源与组织形式

对于项目式学习而言，一个操作性强的项目有助于激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展。对于主题班会而言，一个可以促进学生发展的主题的设计是主题班会成功开展的重要因素。主题的选择上要广泛听取学生意见，做到内容丰富、针对性强，主题班会的组织形式要基于不同主题的特点以及青少年求新、求异、求变的心理特点和发展需要，不拘一格，做到形式多样，让学生喜闻乐见[1]。

一般而言，班会主题的来源可以有以下几种：

一是选取树洞问题开展活动。教师可以在班级设置树洞信箱，学生可以将自己的一些困惑、感悟投递其中，教师可以选择树洞信箱中的问题作为班会主题，开展的形式可以是匿名回信，鼓励同学针对匿名问题发表自己的看法，做班中同学的解忧人。笔者曾在树洞信箱中梳理出了情绪管理、青春期、集体荣誉等主题，并在班会课上就这些问题组织学生进行讨论，让学生写出自己的理解及解决措施，不仅有效地解决了班级同学关心的问题，也提升了班级的凝聚力。

二是结合节日开展活动。如教师可以结合教师节、父亲节等节日开展“感恩”主题教育，开展的形式可以是小组合作画手抄报、同唱一首感恩的歌以及拍视频祝福等。这个过程不但对学生开展了感恩父母、老师的教育，而且在这些活动中学生也可以充分展示自己的才艺，提升了自信心，有利于教师发现学生的亮点，然后进行鼓励赏识教育，促进学生的个性发展。

三是抓住社会问题开展活动。教师要引导学生关心家事、国事、天下事，针对社会的一些重大新闻开展具有“学习意义”的主题活动。开展的形式可以是视频观后感分享、个人学习目标卡制作等。笔者曾在袁隆平院士去世后，組织学生观看了他的追悼会，学生看完之后潸然泪下，更加仰慕袁隆平院士的学术成就和家国情怀。教师适时引导学生向优秀的科学家学习，培养学生立志“为中华之崛起而读书”的精神品质，指导学生制定自己的短期目标和长期目标，明确自己的理想追求。

四是针对学生生活问题开展活动。教师要密切关注学生的生活、学习表现，结合典型问题开展班会活动。此类主题班会开展的形式可以是情景剧、小品、话剧等学生喜闻乐见的方式，让学生在轻松愉悦的环境中去经历、体验，这比教师一味的说教效果更好。如有一段时间，笔者发现班级学生中攀比的现象比较严重，很多同学以穿大牌服饰为荣，于是及时开展了主题班会，通过小品的形式，夸张地再现学生攀比的行为方式，让学生以旁观者的视角去观看、感悟，引导学生树立正确的价值观。

多元化的主题结合适切的形式开展主题班会，才能满足当下学生发展的需要，使每一个学生都能参与其中，都能在主题班会中有所表现，有所收获。

二、项目式学习理念下主题班会课开展的一般流程

（一）确定主题，民主招标

开好主题班会，一是要确立一个好的主题。主题的确定对于顺利开展班会而言，具有导向性作用，它将确立班会的发展方向，并达到预期的目的。班会课主题的选择一是要具有鲜明的目的性，每一节主题班会课都应该提前预设教育目标，围绕教育目标设计班会，围绕教育目标评价班会效果。二要针对不同年龄阶段学生的身心发展特点、行为表现特点及思维方式特点来选择主题。如初一学生刚入校园，对于新学校比较陌生，可以开展“新环境  新起点”的活动，鼓励学生谈一谈自己对新校园的认知，对初中学习的认识和目标。还可以开展规则认同教育，使学生了解初中和小学在管理方面的区别和联系。初二学生生理、心理变化较大，可以开展关于“生理健康”的主题班会，帮助学生正确地认识青春期的各种困惑，更好地去解决这些问题。初三学生面临中考，既有动力同时也伴随着压力，可以针对性地对学习动力不足的同学进行“目标意识”主题教育，对于压力过大的同学进行心理疏导教育，降低他们的焦虑水平。三是在主题的确定上要多听取学生的心声，关注学生的兴趣爱好，尊重学生的意见，以学生为中心，通过民主商讨的方式确定学生想要开展的主题活动。

班主任可以在每学期初的第一次班会中，将提前准备的部分主题交给学生讨论，再有意识地引导学生进行提案，最终确定出本学期要开展的主题班会，然后通过小组招标的方式分配这些主题班会活动。每一个小组选择一个主题，招标过程中侧重考察学生选择该主题的原因，初步策划设想的可行性，并引导班级同学就该主题班会策划构想进行提问。这样一方面可以营造民主和谐的班级氛围，另一方面也可以给参与招标的小组同学提供一些新思路，有助于接下来的班会设计。

（二）组内协商，集思广益

成功“竞标”的小组，接下来便需要结合主题的特点通过组内协商，进行班会设计以及任务划分。划分任务的原则是：责任到人，组长负责。组长与组员协商之后撰写策划书，包含主题活动目标、形式、人员分工等。gzslib202204011453

1.确定主题活动目标

小组首先要商议确定主题活动的目标，目标必须清晰、明确并且可以检测，检测的方法也要一并写清楚。如在“我的教室我做主”的主题班会设计中，策划团队给出的的目标是：每位同学主动请缨，自主选择负责班里的一部分事务，最终呈现出了一张“人人有事做，事事有人管”的班级事务分工表。

2.明确主题活动形式

策划书要写清楚：我们组要通过哪种形式开展班会活动，为什么选择这样的形式开展，怎样开展？有哪些问题需要提前预设，发生这样的问题如何去解决？如在以“早恋”为主题的主题班会中，策划团队就确定以辩论赛的形式来开展班会，原因是关于早恋的利弊争议性较大。通过正反两方相互辩论，进行思维碰撞，会使这个问题的结果越来越明晰，同时也能引起学生参与的兴趣。该策划组预设的问题是部分学生可能不善于公开表达，不能参与其中。基于此问题，他们预设了解决方案，即除了辩论赛的正方、反方及评委之外，还设置了计时员、书记员、场外外援以及匿名嘉宾（即使用匿名信的方式参与）等席位，有效地让全体同学全部参与进来，提升了班级凝聚力，达成了本次班会的既定目标。

3.明确组内人员分工

小组要根据组员的特长确定主持人、课件制作人、文案设计者、摄影摄像师等。人员分工的原则是民主为主、兼顾特长，让学生做自己擅长的事情，在正面强化下提升自信心，促进学生的全面发展。如笔者所带的班级中有一位学生学习成绩一般，但酷爱剪辑视频，同学们便让他担任班会的首席摄影师，通过相机记录主题班会的过程，最后再通过视频剪辑、制作，给全班同学留下了宝贵的过程性资料。该同学在这样的活动中找到了自己的存在感，极大提升了自信心，学习成绩也稳步进步。

当策划小组通过协商将班会活动目的、活动形式、人员分工确定清楚后，班会策划组还需要进行一次答辩。班主任、班委会成员可以作为答辩专家，评估策划方案的可行性，对策划内容进行简单提问，并给出相应的参考意见。答辩通过后，策划组成员才可以根据个人分工，开展相应的工作。

（三）各显其才，反思总结

在正式开展班会之前，班主任还必须亲自把关，让承担本次主题班会的小组进行一次简单彩排，对班会设计中存在的问题进行及时纠正。彩排结束后，再放手让学生充分去开展班会，给他们足够的自主权。但是这个过程并不是说班主任可以做甩手掌柜不闻不问，相反，由于学生的知识水平以及能力水平较为有限，开展活动的过程中不可避免会出现一些意外情况。比如在进行辩论会的时候，有的同学的发言可能会带有明显的个人感情色彩，而缺乏理性的分析、判斷，容易激发冲突、引发矛盾。因此班主任必须时刻在场，注意控制会场的的节奏，观察每个同学的情绪，对于一些异常情况要及时给予干预，做好引导，确保主题班会顺利有序地进行下去。当主题班会临近尾声时，班主任再做主题发言。因为学生的知识能力有限，对于一些问题的理解不是特别深入，这时候班主任就需要起到画龙点睛的作用，升华本节主题班会课的思想。

当然，最后要梳理反思。反思不是为了批评，反思是为了更好地前进，通过班级同学头脑风暴的方式，总结本次班会的优点和不足以及改进的方式，同时安排专人记录，将最终结果装入本次活动的档案袋中，作为本次主题班会开展效果的评价内容中的一部分。同时也可以给下次主题班会策划组成员提供一定的参考，避免类似的问题再发生，从整体上提升主题班会的德育质量和水准。

三、项目式学习理念下主题班会的评价策略

有效的评价方式对主题班会的开展起着导向性作用。主题班会中主题的多样性、开展形式的丰富性，要求班会的评价方式不应该是单一的、片面的，而应该建立起多元的评价方式。教师可以将评价量表、档案袋、问卷调查三种评价形式结合起来，对主题班会开展效果进行评价。

在策划组策划主题班会之前，班主任可以指导班委会成员设计评价量表。评价量表可以将主题班会中的任务分解成若干个子任务，并对每个子任务不同层次的表现进行详细描述，表达对策划组成员完成某项任务的具体期望。这样策划组就有了行动方向，可以有的放矢地开展主题班会的设计工作，同时对自己完成任务的情况也有了一定的参照。在主题班会开展过程中，可以采用档案袋评价。档案袋可以包括封面、目录、内容、总结。档案袋可以在主题班会从选题到结题的整个时间跨度内自然生成，班会策划组成员在合作完成主题班会的设计、实施之后，随之也就完成了该档案袋的内容。通过对档案袋中各种资料的梳理分析，可以充分反馈、评价策划组成员在班会设计的各个过程中的学习收获、态度意志和进步情况等。班会结束后，可以给学生分发调查问卷，通过问卷了解学生在班会中的收获情况、班会目标的达成情况，更为客观地对班会策划小组的工作进行评价。

多元评价可以改变班主任固有的评价观念，帮助班主任了解学生的个体差异，从而更好地审视自己的德育工作，因材施教。对策划组团队成员而言，可以更好地了解自己在策划团队中的贡献以及所做任务的质量，从而在比较中激励自己向更好的方向努力。对班级其他同学而言，这样的班会发扬了民主精神，提高了学生对班级事务的参与度，有助于德育目标的顺利落地。

项目式学习理念下的主题班会从集体确定主题、小组竞标主题、小组任务划分、班会开展形式及最后的多元评价，每一个环节都充分发挥了学生的主观能动性，让每一位学生参与其中，各抒己见，民主讨论，各执其事。全班学生共同努力完成主题班会的开展，每位学生都在主题班会中得到了成长与进步，收获了丰富的情感体验，促进了自我教育，实现了道德品质的自我建构。同时，这样的主题班会促进了师生和生生之间思想和情感的交流，构建了良好的师生关系，真正实现了言传身教和教学相长。

参考文献：

[1]高倩.例谈主题班会的设计、实施与评价[J].作家天地，2021（9）：174.