“双减”背景下小学数学课前个性化作业的设计

王红明

【摘要】“双减”政策的实施，对发展教育意义深远。以训练为主的数学作业应遵循课改提出的要求，围绕学生开展教学，创新作业设计理念，注重课前个性化作业的设计，确保能够符合学生的学情，促使学生掌握数学技能，提高数学能力。基于此，本文在“双减”政策的指导下，分析小学数学课前个性化作业设计中存在的问题，探索课前个性化作业设计的策略与方法，为小学数学作业的设计开辟新路。

【关键词】小学数学；“双减”；个性化作业；设计原则；数学能力

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0071—04

数学是小学阶段学习的重要科目，其作业设计直接影响到学生数学能力的提升[1]。其中课前个性化作业是检查学生学习是否有效的重要因素。尤其，在“双减”政策的指导下，要科学、合理地设计课前个性化作业，使学生通过课前自主学习，有疑问、有期望地进入课堂。在实际教学过程中，教师积极与学生沟通，及时掌握学生的数学知识储备，有针对性地制订课堂教学、作业设计方案，分析学生课前作业的完成情况，进而根据学生的完成情况优化课前个性化作业的设计方案，丰富作业形式，提高学生完成作业的积极性，使学生能够认真对待课前作业，在提高作业效率的同时，提高学生的观察力、探究力和学习力，助力于学生后续的数学学习。

“作业设计是课堂的补充和延续”[2]。为了有效设计课前作业，培养学生的创新意识，促使学生更加高效、准确地完成课前作业，教师必须重视课前作业的设计。然而，受多种因素影响，教师难以保质保量地设计课前作业。所以，为了符合学生的学习实际，教师需要先分析课前作业布置中存在的问题，分析其产生的原因，不断优化方案，提高课前作业设计的有效性。

（一）作业形式统一，数量过多

传统教学以应试为主，作业形式单一，认为学生多做题，就能够提高考试成绩，没有考虑学生的个体差异性及本学科与其他学科之间的关系，这样不仅无法激活学生的兴趣，还让学生产生厌烦情绪，限制其发展。大多数教师设计的课前作业，遵循“应试”原则，重在增加数量，导致学生没有充足的时间做自己想做的事情，严重影响小学生的思维发展，影响其全面成长。

（二）过于注重考试成绩

目前，绝大部分小学教师将成绩作为衡量学生“是否优秀”的主要评价标准，在实际教学过程中设置的课前作业，主要是为了让学生更加熟练地掌握题目的解答技巧，便于取得更高的成绩，导致小学生的作业负担相对较大。并且，在实际课堂练习的过程中，缺少趣味性作业的设计，不仅影响了学生的学习信心、学习力，而且影响了学生积极主动参与问题探究的意识。

（三）课前作业评价不够规范

小学数学教师在评价学生课堂作业的过程中，过于关注作业结果，轻视学生作业完成的过程，也不重视分析学生能力方面的差异性，致使教师批改与检查作业的过程中，人文性严重不足，难以有效提高学生做作业的信心，而且教师与学生之间缺乏和谐性，使得学生难以高效完成课前作业。

因此，为了能够有效解决这些问题，教师必须整合、分析课前作业设计中存在的不足，分析问题产生的原因，有针对性地制订教学方案。同时，教师还要研究课前作业的设计技巧，确保学生能够充分地掌握课本知识，为课堂教学提供有力帮助，促进小学生综合水平的提升。

第一，为了减轻学生课业负担，促进学生全面发展，必须控制课前作业的“量”，重视学生能力的培养。课前学生的时间充足，实践机会较多，收集信息和材料的渠道更广。此时，尊重学生的差异，在学生的最近发展区布置一些学生能够在规定时间内完成的作业，让学生不至于把作业当成负担。

第二，数学课前个性化作业必须遵循个性化原则，在巩固知识的同时确保符合学生的个性需求。教师设计的課前作业，应明确课堂教学目标，结合课堂教学中可能出现的问题，考虑学生身心发展和能力水平，将所学内容作为基础和依据开展，优化作业设计的方法，灵活设计作业内容，使学生掌握教材基本知识，促进综合能力的提升。此外，目前各阶段的教育教学都注重改革与创新，传统教学方式已经不适应当前教学需求，需要教师提升自我素养，更新作业设计理念，开拓创新，实现提质增效。

第三，教师在更新理念、创新课前作业的同时，也要承担起自身的责任，确保课前作业的设计有针对性、灵活性和趣味性，引导学生积极主动参与。教师设计的作业，不仅仅是“量”上的减少，还要尽可能将课前作业与学生的实际生活衔接，与学生真实的知识储备接轨，与学生实际的作业能力对接，调动小学生的探究欲望，体现出课前作业的实践性与应用性，为小学生的学习与发展打下良好基础。

为了能够有效解决传统课前作业设计中存在的问题，教师必须更新教学理念，将新型教学模式融入到课堂教学中，减轻学生课业负担，提升数学品质。

（一）重视个体差异，分层设计作业

仔细研读“双减”政策内容，确保大多数学生能够高质量地完成课前作业，教师根据课程内容设计调查性、操作性、实践性、合作性等形式的作业，尽量减少书面作业，做到“量”少“质”精，科学合理，争取实现“减负增效”的美好愿望。在实际教学中，教师通过课前作业的完成情况掌握学生的学习情况，有的放矢地开展课堂教学，加深学生对课堂知识的理解，使学生能够更加高效地掌握教材知识。因此，在实际设计个性化课前作业时，教师需要分析学生之间的个体差异，根据学生的身心发展和自身特征，采取一定的方法和技巧优化作业设计。例如，对于一些知识储备比较薄弱的学生，设计基础性的课前作业，提升他们的自信心；对于大部分学生，设计有助于拓展思维、开阔视野的拓展性作业，帮助学生在掌握数学技能的基础上提升数学素养。为了提高学生的数学能力，增加一些实践性作业，鼓励学生通过实践操作理解数学原理和意义，让每个孩子都学有所得。同时，在教学过程中，数学教师应不断累积经验，探索多种个性化作业的设计模式，使学生能够更加高效地掌握课本内容，减少出错的频率。即便学生出现错误理解，教师要注重引导而不是批评，促使学生积极完成课前作业，主动探究作业中存在的问题，提高学生的学习力、探究力。例如，在学习“多边形”这节课时，教师就不给学生布置书面作业，而是让学生阅读课本，根据课本内容，寻找生活中的多边形，再剪一些熟悉的多边形，加深印象。这样，结合教师的课堂讲解，学生就很容易理解多边形的概念及相关元素了。

（二）更新教学理念，引导个性化发展

“双减”背景下设计数学课前个性化作业，需要数学教师及时更新理念，了解学生的知识储备，有目的、有计划地制订作业设计方案，引导学生主动完成课前作业。与此同时，教师还要善于寻找每个学生的独特性、问题思考模式等，有目的地设计课前作业。特别是，为了能够个性化地体现更多课前作业的细节，教师在布置作业时需要重点分析易错题型，传授解题技巧与规律，使学生能够认真完成作业，提高正确率，注重作业的分析与探讨。例如，在“四则混合运算”课前复习的过程中，由于本节课考查学生的计算能力，教师准备一些常见的错题，做成“错题集”，让学生课前找错、纠错，课堂上当“小老师”，讲解错误的原因。这样，学生不但熟练掌握了基本的计算方法，提升了计算能力，还在此过程中增强了自信心，真正实现提质增效。

（三）丰富作业形式，激活兴趣因子

在设计个性化作业的过程中，为了能够调动小学生的学习兴趣，教师可以将学生常见的生活事例融入到教学中，也可以根据实际情况编写故事，激发学生的学习热情，引导学生积极参与课堂活动。考虑到每个学生都有差异性，教师需要挖掘学生的潜力，设计丰富多样的作业，有效激发学生的潜能。

1.游戏性作业。游戏是学生比较喜欢的一种学习载体。把数学内容设计成与游戏有关系的练习，辅助学生掌握数学技能，理解数学原理，激活学生对数学学习的兴趣。

2.绘画性作业。“双减”政策下的数学作业设计，要紧密联系各学科特点融合进行。低年级可以设计一些绘画式作业，指导学生通过画画完成课前作业。这样，既完成了学业任务，又激活了兴趣的火花。

3.操作性作业。设计小学数学课前个性化作业，不仅仅是纸质的书面作业，还可以是学生动手操作的实践性作业。比如，设计一个客厅平面图，计算面积；还可以让学生做调查，计算和统计相关数据。这样的作业形式，不仅新颖，而且具有实效性。

（四）重视自我反思，设计实践性作业

数学知识源于生活，用之于生活。“双减”背景下的作业设计，要善于让课堂知识回归生活，设计实践性作业。为了能够提高课前个性化作业设计的有效性，教师不仅要分析当前数学课前作业存在的问题，还需在创新设计的过程中，与实际生活衔接，帮助学生通过实践探究掌握数学问题，高效学习课本知识。同时，在此环节中，教师还需要引导学生动脑思考、主动探究，参与到数学作业的设计和完成中。在完成作业后，教师还可以注重反思，分析学生学习中面临的问题，不断优化课堂教学，发挥个性化作业的作用，为学生日后的数学学习与未来发展打下良好基础。因此，要不断拓展学生的视野，有效解决传统课前作业设计中存在的问题，将数学知识应用于生活，关注学生个体之间的差异性，创新作业形式和内容，让学生积极地投入到后续学习中。

1.调查式作业。给学生布置调查“小学生完成作业的时间”的作业，让学生通过调查问卷，完成统计，利用学过的统计图分析数据，并提出建议。这类作业设计联系了学生的实际生活，培养了学生的数学能力，促使学生体会到数学的魅力和奥秘，让学生以十足的热情投入到数学学习中。

2.阅读式作业。数学课前个性化作业的设计，除了常规的计算、调查、实践性作业之外，还可以设计阅读性作业。或许部分教师认为阅读是语文学科的特长，其实数学教学中阅读类作业也不可或缺。如学生通过数学资料和文化史料的阅读，开阔视野，提升学生数学素养，助力于后续数学学习。

3.日记式作业。在数学学习过程中，教师不妨把课前作业设计成“日记式”，把与课堂教学内容相关的知识、问题、解题技巧等，以日记的形式记录下来，发表自己对某个问题的看法，记录解题的思路和成功之后的感受。

4.反思式作业。学生根据自己的能力，设计创造性的作业。“双减”背景下的数学课前个性化作业设计，不能仅仅局限于纸质的书面作业，还要设计紧密联系生活的生活化作业或反思类作业。无论是哪种作业形式，都有助于学生数学能力的提升。

总之，“双减”背景下的小学数学课前个性化作业设计，要为“学生终生学习和发展奠定丰厚的底蕴”[3]。它是引导学生掌握课本重点内容的重要手段，是促使学生掌握数学技能的重要途径。所以，教师必须要合理地设计课前作业，将课本的重点与难点渗透到各项作业中，让学生在完成课前作业的同时，能够更加深入地掌握课本重点知识。如此，学生不但能够积极参与课前作业的完成过程，还可以培育良好數学品质，有助于学生进入一个理想的数学学习天地。

[1]陆寅花.新课程理念下小学数学作业设计的有效性分析[J]考试周刊，2016（10）：63.

[2]袁丽丽.浅谈新课程理念下如何保障小学数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2021（24）：90-91.

[3]朱延春.新课程理念下提高初中数学作业设计有效性的探索[J].考试周刊，2012（43）：67.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“小学数学课前个性化作业设计与应用的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0957）

编辑：徐春霞