基于英语学习活动观的单元词汇作业设计

陈琼

摘   要：词汇是英语学习的基础，词汇作业是对课堂教学的深化和巩固，然而词汇作业设计存在随意性大、内容零散、缺乏针对性等问题，导致学生的词汇学习低效。本文结合词汇作业设计案例，阐述了基于英语学习活动观，以促进学生语言能力的提升为目标，从单元视角进行词汇作业设计的基本路径和方法。

关键词：英语学习活动观;单元视角;词汇作业

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，提倡学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2020）。

《课标》同时指出高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习活动需以主题为引领，以语篇为依托，在语境中培养学生的词块意识，构建不同的词汇语义网，改变碎片化的语言教学。由于课堂教学时间有限，学生需要在课后广泛阅读，从而不断积累和运用词汇，这无疑突出了词汇作业的重要性。词汇作业不仅是对课堂词汇教学的深化和巩固，而且是重要的补充和延伸。如何在日常作业设计中体现英语学习活动观理念，提高词汇复现频率，是高中一线教师亟须思考的问题。

词汇作业设计的常见问题和解决方法

词汇学习是结合具体主题、在特定语境下展开的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，学生反复背诵、默写单词，却往往不会运用，词汇学习效率低下，原因之一即词汇作业设计出现了问题（张献臣，2007;冒晓飞，2013），具体如下。

1. 词汇作业目标不清

很多教师对词汇教学缺乏整体规划，没有形成单元词汇教学的意识，仅仅按照词汇表开展教学，词汇教学目标不明确，导致作业目标不清，词汇作业设计随意，缺乏针对性。

2. 词汇作业内容浅显

大部分词汇作业内容更关注对词汇音、形、义的复习和巩固，重识记、轻运用，未能提供新的语境让学生不断运用词汇，也就难以提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

3. 词汇作业形式单一

大部分的词汇作业仍以中英文释义、选词填空、翻译等机械方式检测学生对词汇的识记效果，形式单调乏味，脱离语境，缺少合作探究等完成方式。

由于传统的词汇作业存在随意性大、缺乏针对性、枯燥机械等问题，教师可从单元视角出发设计词汇作业。

基于英语学习活动观的单元词汇作业特点

单元词汇作业设计有助于教师从单元视角系统地思考作业与单元目标、教学内容、评价之间的关系，避免重复机械的词汇练习，且有利于学生在完成作业的过程中，夯实和拓展对课堂已学的话题语汇的学习，在新设的语境中运用，从而逐渐实现内化。基于英语学习活动观的单元词汇作业具有三个特点：综合性、关联性和实践性。

1.综合性

综合性体现为词汇作业内容的综合性和语言技能的整合性。作业内容以目标词汇的巩固为主，但不局限于对词汇音、形、义的认知，而是结合语篇，训练听、说、读、看、写等技能，在贴合学生生活的情境中鼓励学生反复使用目标词汇，阐述观点。

2.关联性

关联性要求教师以作业为载体，建立教材知识与学生实际生活之间的联系，为学生创造在真实语境中使用目标词汇的机会。同时，不同课时的词汇作业都应指向单元词汇教学目标，相互关联、环环相扣、层层递进。单元词汇任务围绕《课标》提出的三个层次的学习活动，即学习理解、应用实践、迁移创新，不断促进学生从语言知识的学习转向语言能力的提升。王蔷、胡亚琳（2017）基于英语学习活动观建构了3×3英语学科能力要素框架（见表1 ） ， 将知识学习与能力素养的关系外显化，是教师设计作业能力目标时很好的参考依据。

3.实践性

实践性要求教师关注学生的语言输出，以不同方式引导学生在作业中进行多元互动，不能将作业局限为书面形式，要创设机会让学生通过小组合作或探究活动等，主动使用所学词汇，优化学生的学习方式。

单元词汇作业的设计路径

单元词汇作业的设计应基于《课标》的要求和具体学情，从单元视角分析教学内容，明确教学目标，梳理学生在听、说、读、看、写等活动中需要掌握的词汇，形成词汇的教学要求，即选定目标词汇，从而确定单元词汇教学目标。以此为基础，教师在设定词汇作业目标时，要秉承综合性、关联性、实践性的特点编选词汇作业内容，使学生能在合理时间内有效复习、拓展词汇知识，同时操练语言技能、提升语言能力。单元词汇作业设计流程如图1所示。学生在完成作业的过程中，不再拘囿于抽象的、割裂的单句练习，而是在具体的语篇中、在联系生活实际的语境中通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层深入的作业任务，咀嚼词汇、品味语言、巩固词汇语义网、准确得体地使用目标词汇，表达对单元主题的理解。

单元词汇作业的设计案例

下面，笔者以上外版高中《英语》必修二Unit 4 Sports为例，阐述如何实践单元词汇作業的设计路径。本单元属于“人与社会”主题语境，围绕“体育活动”展开。

1. 明确单元教学目标

从单元构成来看，Reading A是美国前篮球运动员乔丹写给自己挚爱的篮球运动的一封信。语法板块介绍了动词-ing / -ed形式作状语的基本结构和形式。听力语篇是一则访谈，介绍了芬兰运动员Leo的武术情缘。视频呈现的是中国女排在2016年夏季奥运会夺冠的实况报道。Moving Forward要求学生先谈论最喜爱的体育运动，然后按照时间顺序，给自己喜爱的运动写一封信。Reading B以第一人称记叙了一场紧张的点球大战。Critical Thinking要求学生归纳体育运动的利弊，展开对比分析，阐述个人观点。整个单元强调体育运动给参与者带来的积极影响。

高中生精力充沛，热衷体育运动，在校期间皆有参加或观看体育赛事的经历。结合单元内容、《课标》要求和学情，在本单元学习结束时，学生能够：

（1）根据时间线，梳理Reading A和Reading B中人物的心理变化和对体育运动的情感;

（2）按照时间顺序，简单描述一场赛事，结合个人经历写出对某项体育活动的感受;

（3）掌握動词-ing / -ed形式作状语的形式、意义和用法;

（4）体会并分享阅读和视听语篇中体现的体育精神，辩证地归纳出体育运动的影响。

2. 形成词汇教学要求

结合输入性语篇内容以及Moving Forward、Critical Thinking、Further Exploration三大输出板块的活动要求，学生在本单元需要掌握表达情感的词汇和常见球类活动的术语，用以描述一场体育比赛的过程和自己的感受，并分析体育运动的利弊。结合以上活动要求，再根据教材词汇表，即可生成本单元学生需要掌握的核心词汇和体育相关的词汇语义网。

核心词汇是学生不仅能在听读中理解的词汇，而且能在口语和写作活动中灵活运用的词汇。教师在进行作业设计时，还要考虑单元主题下学生运用核心词汇的具体语境。据此，教师归纳的本单元核心词汇如表2所示。

词汇语义网（见图2和图3）是指课堂学习中，学生在教师引导下，根据单元话题和语篇内容所构建的词汇语义网络。它不但可以加深学生对语篇的理解，而且能激活他们的已有知识，将单元内零散的词汇知识梳理为一个整体进行认知，形成更直观、更易于理解、适于交际的话题语汇。教师在进行作业设计时，要选用新语篇、创设新情境，让学生巩固已生成的词汇语义网，并在作业任务中不断拓展深化。

3. 确定词汇教学目标

基于以上分析，教师可确定本单元的词汇教学目标为：

（1）能够正确运用核心词汇进行表达与交流;

（2）运用表达情感和体育运动的相关词汇，描述一场体育赛事;

（3）综合运用话题语汇介绍一项体育活动，分析其特点、规则和优势。

4.设定词汇作业目标

结合学生生活实际，单元词汇作业目标可细化为：

（1）由易到难、由浅入深地操练和巩固核心词汇的读音、词形、词义、词性及词汇的语法性质;

（2）在同主题的新语篇中识别、理解核心词汇，复习、巩固和扩充话题语汇;

（3）综合运用单元话题语汇完成自主探究，描述一项心仪的体育活动，进行表达与交流。

5. 编选词汇作业内容

表3将单元词汇作业目标分解为具体的作业任务。

（1）作业一：核心词汇

Exercise 1 Complete the crossword puzzle according to the clues given.

● Across

3. Kobe was _______ 24 years old but already won three championship titles.

4. To be a player of Los Angeles Lakers was Kobe’s  _______ aim as an athlete.

7. Kobe Bryant was a tireless  _______ who became a global sports icon.

● Down

1. Basketball is a _______ sport that takes incredible skill， endurance， and motivation.

2. Kobe was a hearty， athletic sort of __________.

5. After facing _______ injuries， Bryant returned to the 2013-14 season， but the team did not make it to the playoffs.

6. Kobe would really challenge the officials and his teammates， and he was sometimes _______ to deal with.

7. The ______ commented on Kobe’s performance during the playoffs.

● Keys： 1. challenging; 2. guy;       3. barely; 4. ultimate; 5. severe;       6. tough; 7. competitor / critic

Exercise 2 Translate the following paragraph into English， using the words given in the brackets.

命运有时会很艰难，没能给科比机会在最后离开人世前道别。但在世时，他不断挑战自己，把自己推向了更高的高度，赢得了球迷和评论家们的尊重。

（tough， ultimate， challenge， critic）

● Keys： Fate can be tough， sometimes， and it did not give Kobe a chance to say goodbye before his ultimate farewell from the planet. But when he was alive， he kept challenging himself and drove him to even greater heights， winning the respect of fans and critics.

[设计说明]

以Reading A的核心词汇为例，在Exercise 1中，学生通过完成字谜游戏，巩固对核心词汇词形、词性、词义的掌握;在Exercise 2中，学生用核心词汇进行翻译，描述科比的成就。两项作业话题一致、内容延续、难度递增，体现了作业的综合性和关联性，训练了学生运用目标词汇进行描述与阐释的能力。

（2）作业二： 有关心情描述的表达

Exercise 1 Choose the adjective from the box which best describes how the speaker is feeling in each case.

anxious          relieved     calm

scared            crushed        thrilled

enthusiastic   desperate

1. （       ） He was told that the operation was so successful that his sports career would not end.

2. （       ） Others stayed up all night， busy preparing for the match， while she went to bed early.

3. （       ） I was informed that I was elected captain of the school football team！

4. （       ） Yang is unable to forget the 2004 Olympics when he fell from the horizontal bar and missed the gold for which he had prepared so many years.

5. （       ） My heart was beating so fast that my legs felt as if they were made of lead.

● Keys： relieved; calm; thrilled;       crushed / desperate; anxious

Exercise 2 Choose a word in the box and write a sentence to describe how you feel in a game or match.

● Keys： I felt thrilled when I won       first prize in the long jump.

[设计说明]

单元语篇中有大量描写心情的词汇。因此，教师在作业中让学生根据具体的情境描写，分析其中所体现的情绪，并选择其中一词模仿造句。学生结合生活实际，回忆体育活动中的心情，运用合适的目标词汇进行真情实意的表达，体现了作业的关联性和实践性。

（3）作業三： 有关运动的表达

Exercise 1 Read the following paragraphs and give a definition of the underlined word（s） in the brackets.

● It’s 0-2 with half time approaching， but the home team is on the attack. Their central midfielder takes a shot from around five yards outside the penalty area （       ）. It strikes the away team’s central defender on the arm， which is in front of his body in a defensive （       ）， self-protective position. The defender is standing just inside the penalty area. The home team and all their followers scream （         ） “Handball！”

● In the first quarter Conley made a shot from the right three-point line. George dribbled （         ） the ball and shot a two-pointer into the net. Mitchell broke through （         ） to the basket after a pick-and-roll， missed a right-handed throw， and Gobert made a dunk （            ）.

● Keys： 1. 罚球区;禁区;2. 防守的;3. 尖叫;4. 运（球）;        5. 突破;6. 灌篮

Exercise 2 For each blank in the following passage there are four words marked A， B， C and D. Fill in each blank with the word that best fits the context.

Basketball is a team sport where two teams， most commonly of five players each， opposing one another on a rectangular ___1___， compete with the objective of shooting a basketball through the defender’s hoop while preventing the opposing team from shooting through their own ___2___. A field goal is worth two points， unless made from behind the three-point line. After a foul， timed play stops and the player fouled or chosen to shoot a technical foul is given one or more one-point free ___3___. The team with the most points at the end of the game wins， but if regulation play expires with a（n） ___4___， an additional period of play is mandated.

Players advance the ball by bouncing it while walking or ___5___ or by passing it to a teammate. On offense， players may use a variety of shots： the lay-up， the jump shot， or a dunk; on defense， they may ___6___ the ball from a dribbler， intercept passes， or block shots; either offense or defense may collect a rebound， that is， a missed shot that ___7___ from rim or backboard.

The five players on each side fall into five ___8___ positions. The tallest player is usually the center， the second tallest and strongest is the power forward， a slightly shorter but more agile player is the small forward， and the shortest player or the best ball handler is the shooting guard and the point guard， who implements the ___9___ game plan by managing the execution of offensive and defensive plays. ___10___， players may play three-on-three， two-on-two and one-on-one.

1. A. court B. course C. square D. ground

2. A. goal B. half C. hoop D. board

3. A. tickets B. passports C. throws D. visas

4. A. offence B. draw C. criticism D. pattern

5. A. dribbling B. hustling C. crushing D. blocking

6. A. pass B. steal C. score D. receive

7. A. hits B. jumps C. touches D. bounces

8. A. playing B. attacking C. striking D. offending

9. A. coach’s B. referee’s C. ally’s D. rival’s

10. A. Formally B. Frequently C. Definitely D. Informally

● Keys： ACCBA   BDAAD

[设计说明]

在Exercise 1中，学生根据语篇所描述的体育赛事，写出画线词汇的中文含义，巩固对运动术语的掌握。在Exercise 2中，学生通过语篇分析，灵活运用词汇知识，将有关篮球比赛规则的语篇填选完整。学生的词汇运用能力从Exercise 1中的记忆检索逐步提升到Exercise 2中的描述闡释。两项练习均以语篇形式呈现，围绕体育赛事展开，旨在夯实学生的词汇知识，并为作业四作铺垫。

（4）作业四：单元综合

Exercise 1 After losing the game， Jess went back home and wrote her diary. The first paragraph has been given and suppose you are Jess， write down your reflection on the match.

1. 所续写短文的词数应为150左右;2. 至少使用五个短文中斜体的关键词语;3. 续写部分分为三段，每段的开头语已为你写好（见图4）。

● Keys：略

Exercise 2 Suppose a new sports game club is going to be set up， work in groups and design a poster to promote a new sports game and make a presentation to introduce the rules and advantages.

Checklist

□ The poster is elaborately designed.

□ The specialty of the game is emphasized.

□The rules of the game are explained clearly.

□The advantages of the game are clearly stated.

[設计说明]

前三个作业主要是训练学生对基础词汇的掌握，帮助学生巩固并延展话题语汇，训练学生运用目标词汇描述与阐释、分析与判断、整合与运用的能力。而在作业四中，学生结合语篇和话题知识，综合运用所学词汇进行推理与判断、创造与想象等学习活动。例如，在Exercise 1中，学生以Reading B中女主人公的身份撰写日记，描述自己点球失利的经过，并发挥想象，描写赛后教练对她的鼓励以及自己对体育精神的反思。完成作业时，学生需要用到Reading B语篇中的事实信息进行归纳改写，并利用单元话题语汇适当展开，回顾体育运动对自己的影响，这是对整个单元主题的总结和升华。在Exercise 2中，学生以小组合作的形式回顾前几项作业内容，尤其是回顾作业三中有关体育赛事规则描写的段落，并查阅相关资料，发挥想象，自创一项运动，自编游戏规则，再根据自查表内容，撰文介绍该运动特点并绘制海报。整个活动过程中，学生需要综合运用单元所学的语言知识、文化知识和语言技能，以海报和口头表达形式阐述自己对单元主题的理解，集中体现了作业的综合性、关联性和实践性。学生习作如图5所示。

结语

词汇作业是课堂教学的巩固和延伸，是学生词汇学习成果的检测和迁移。为了提高词汇作业的针对性，教师在设计词汇作业时要始终以学生核心素养的培养为导向，落实英语学习活动观理念，从单元教学目标入手，厘清词汇教学要求，设定明确的词汇作业目标。教师在设置具体作业任务时，要以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以运用为目标，加强作业任务的综合性、关联性和实践性，从而有效提高学生的词汇学习效率和语用能力。

参考文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

冒晓飞. 2013. 初中英语单元主题词汇教学实践与探究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （12）： 33—37

王蔷， 胡亚琳. 2017. 英语学科能力及其表现研究[J]. 教育学报， （2）： 61—70

张献臣. 2007. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （6）： 14—19