基于学习金字塔理论高职体育课程思政育人实践路径探究

李嫘 李贞晶

本文在学习金字塔理论的指导下，结合体育课程实践性强的特点，采用讨论法、练习法、竞赛法、实践体验式教学方法对高职体育课程思政育人实践路径进行探究。通过学生学习方式的转变，激发学生的学习热情和主动性，培养学生拼搏精神，提升竞争意识;健全学生的人格，进而提高学生体育综合能力素养，实现立德树人的根本任务。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上，对课程思政一概念进行了重点强调与解释，并提出“要用好课堂教学这个主渠道，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政成为近年来高校教学改革的重点，思政理论课程与其他学科教育协同发展的一种教育理念应运而生。体育既是强身健體的方式，又是培养学生意志品质和人文精神的重要渠道，为促进学生的全面成长，与思政教育目标同向同行，在高职体育课程中融入思政元素成为必由之路。

如何将课程思政有效融入体育教育中，并让学生认可课程思政的内涵和精神，内化于心、外化于行，成为了课程思政的核心问题。学习金字塔理论强调以学习者为中心，打破传统的以教育者为中心的课堂教学模式，并提出学习者主动学习的效率高于被动学习。基于此，本研究在学习金字塔理论视阈下，探究一个适用于高等职业体育教育的课程思政育人实践路径。

1 学习金字塔理论在高职体育课程中的应用

1.1 学习金字塔理论内涵

“学习金字塔理论”最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出，该理论站在学生的视角，将学生的学习方式分为主动学习和被动学习两大类。其中被动学习的内容包括我们日常教学中所采用的听讲、阅读、图片展示、示范等四种教学方法;而主动学习则包括小组讨论、实践和立即应用三种教学方法。该理论指出这7种教学方法带给学生的记忆留存率呈递增之势。如图表1所示，金字塔的顶端，是教师讲授，学生听讲，其学习效果是最低的，学生的记忆留存率仅为5%;金字塔的最底端，其教学效果可高达90%。如果学生有机会把上课内容立即运用，效果可高达90%。由此可见，主动的、团队的、参与式学习效果优于被动的、个体的学习。

1.2 高职院校体育课程的教学现状

近几年，高职体育教学经历了一次次的改革与创新，大量研究者着眼于高职院校公共体育课教学模式的改革与创新。在他们的辛勤努力和积极探索下，高职体育课程和教学改革方兴未已，并取得了一定的成果，如多种体育选修课形式的探索、体育课程目标的重新定位、体育俱乐部形式的出现都为改革注入了新的活力，推动了高职体育教学和体育工作的发展。但同时，我们也看到高职体育课程仍然面临着许多难题。

目前高职体育课程中以教师为中心的课堂大有所在。教学仍主要运用教师讲解示范传授知识和技能，学生听从教师的安排和指导，以单个的技术动作学习为主，通过观摩、练习的方式学习技能。学生缺乏自主学习的权利，同时无法体验运动中的乐趣，这与当代“以学生为中心”的教学理念背道而驰。而过分强调标准化、规范化的运动技能和体育知识的传授，形成“填鸭式”的教学方法，教师和学生之间的沟通仅限于教师师传授知识，学生之间仅互相监督动作是否规范，缺乏高质量的思维沟通。沉闷、乏味的课堂教学气氛，无法充分调动学生的积极性，导致学生丧失对体育的学习兴趣与热情。长此以往将不利于学生情感态度及价值观的培养，更无法培养大学生积极主动、团结协作、顽强拼搏等体育精神，“立德树人”的育人理念也将无法落地生根。

1.3 学习金字塔理论在高职体育课堂中的运用

课程思政不是课程与思政的简单组合与叠加，关键在于尊重学生的主体地位，激发学生的学习自觉性，形成好学、乐学的习惯。学习金字塔理论，倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的主动学习。本研究以学习金字塔理论为指导，创新采取课前、课中、课后三个阶段与“小组讨论”“实践练习”“立即应用”及“效果检验”四个环节实施教学，有效发挥学生的主动性，激发学生的探究欲望，调动学习的积极性，高效实现教学目标。

首先，基于主动学习的方式，课前和课中采用小组讨论法，通过成员间相互交流、共同探讨，激发学生的学习兴趣。教师的角色由“演讲者、表演者”转变为“引导者、管理者”，课堂由“一言堂”转变为“众言堂”，形成一个互动有序、收放自如、洁而不乱的新型课堂。

其次，通过实践练习、立即运用与效果检验等方式组织教学，形成“论、练、用、验”四个环节，逐层递进实施教学，将课堂打造成学生展现自己、锻炼自己的平台。学生将所学知识内化为自己的技能，学会后立即应用于实际，将学生运动技能的培养落实在课堂教学中。最后，学生在课教学中体验到自主学习、自主管理的乐趣，养成好学、乐学、善学的学习品质，形成积极主动、团结合作、顽强拼搏的体育精神。

2 学习金字塔理论在大学体育课程思政育人实践路径

根据学习金字塔理论主动学习方式的内涵，结合体育课程教学实践性强的特点，契合信息化发展的时代背景，教学中借助现代信息化教学手段，采用与主动学习方式（讨论、练习及立即应用）相关的讨论、练习、竞赛与实践体验式等教学方法实施教学，高效实现育人目标，全面落实“立德树人”。

课程思政不是课程与思政的简单组合，课程思政倡导的是课程理论视角下教学方法创新、教学理论调整、教学核心价值观强化的深刻的教学变革，是思政教育思想在学科教学中的充分渗透，以挖掘学科教学中的思政教育价值，深化学生德育。本研究主要从教学方法上对高职体育课程思政育人实践路径进行探究，促进体育课程的可持续性发展。

2.1 讨论法，培养体育文化自信与团结协作精神

2016年习近平总书记在“七一”重要讲话中，将“文化自信”阐释为继“道路自信、理论自信、制度自信”后的第四个自信。“文化自信”是个体、民族或国家对自身文化价值的充分信任与肯定，是对自身文化生命力的坚定信念。课前，运用学习通平台，发布体育课程理论教学资讯与技术教学视频，让学生小组讨论学习内容，并完成课前测试，初步认识体育文化，感知动作要领。课中，教师引导学生以小组为单位，团结协作共同探讨课前学习难点问题。以此方式引导学生积极思考，调动学生的学习主动性、探讨学习中的难点问题，协作解决问题。通过课前、课中的反复协作讨论，使学生深化对体育文化起源、历史的认知，充分肯定体育文化的价值、坚定持续性参与体育锻炼的意义，形成终身体育观，逐步培养学生体育文化的自信与团结协作精神。

2.2 练习法，培养精益求精的工匠精神

练习法是教师指导学生，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。体育课程实践性较强，掌握某一项体育运动技能普遍运用多种方式的练习法实施教学。随着信息化时代的到来，信息化手段运用体育课程教学辅助练习日益普遍，如：能动态捕捉挥拍轨迹的羽毛球运动教学系统——酷浪小羽、太极拳教学系统——动作AI分析系统等信息化手段已逐渐在体育课程教学中运用。借助信息化手段辅助体育运动技术练习，及时分析体育运动技能学练动作与标准动作的差异，不仅能实现个性化、精准化教学，有效强化运动技术，提高运动技能;还能树立学生“精益求精”工匠精神的意识。与此同时，技能练习过程中，教师强调学生不能仅仅满足于达成教学的基本目标，需要发扬奥林匹克口号“更快、更高、更强”所强调的体育精神，不断追求卓越，实现更高的目标，培养学生精益求精的意志品质。

2.3 竞赛法，培养顽强拼搏与合作竞争的体育精神

竞赛法是采用比赛的方法学习体育技能。竞赛法具有强烈的竞争性，是身体素质，运动技能充分发挥并能体现体育道德和学生个性特征最具有魅力的一种体育形式。每次课结束前，体育教师都可以运用所教授的体育运动技术技能组织竞赛，培养学生的意志品质。以体育课程的篮球项目为例，学生基本掌握所学篮球技能后，教师可将学生分成若干组，实行竞赛。所有学生加入相应组别，参与竞赛，巩固运动技术，深刻认识团队合作的重要性，体会小组之间的激烈竞争氛围，培养学生顽强拼搏与合作竞争的体育精神。

2.4 实践体验式教学法，培养吃苦耐劳的精神

实践体验式教学法是一种寓教于乐的教学方式，是近年来深受欢迎、运用广泛的教学方法之一。该方法通过学生的在实践中动手操作、体验学习内容，汲取知识、积累经验，形成认识。通过该方法学习，能有效提高学生的学习积极性、提升学生学习的自主性。体育课程教学中，借助学习通、乐跑等信息化手段，延伸课堂，监测学生课前、课后运动技术的体验活动或持之以恒坚持乐跑打卡的学练情况。经过上述系列持续性实践体验式活动，提高身体素质，达成教学目标，培养学生吃苦耐劳的精神。

3 小结

综上所述，课程思政化成为教育事业发展必然趋势，在“课程思政”视野下，高职院校的体育教师需要充分意识到目前高职院校体育教学的现状，明确充分将思政教育工作渗透在体育课程教学始终的重要意义。学习金字塔理论的最大优势在于强调了学生主动学习的能动作用。结合学习金字塔理论，运用动作AI分析系统等技术，通过“论、练、用、验”四个环节，使学生深入理解体育运动知识，准确、熟练地使用技能，也将思政元素以“润物细无声”的方式渗透于整个教学过程中。通过相互讨论培养学生的团队协作精神;借助反复练习培养学生“精益求精”的工匠精神;辅以小组竞赛培育顽强拼搏与合作竞争的体育精神;运用实践体验式教学传承吃苦耐劳的精神。这将提升高职院校体育课程思政的实效性，形成全员、全过程、全方位育人的格局，从而提高高职院校学生的职业素养和职业操守，培育具有健全人格的高素质、高技能的现代大学生。

本文系广东科學技术职业学院2021年度校级教育教学改革研究与实践项目“基于学习金字塔理论高职院校公共体育课程教学改革与实践—以<乒乓球>项目为例”项目编号：JG202110。

（作者单位：广东科学技术职业学院体育健康学院）