“教资国考”背景下体教专业学生参与教资考试现状与对策

张慧丽

1 前言

2015年全国教师资格统考提出了新的要求，师资队伍建设难度进一步加大。国家对培训机构的严格控制，增加了高校课程的教学难度，使得体育教育专业人才培养方案不得不进行改革。在就业越来越严峻的背景下，为适应社会和教资国考改革的需要，制定人才培养方案更应该以社会需求和学生就业作为基本准则。是否获得教师资格证书对体育教育专业学生毕业就业有重要的影响。鑒于此，笔者通过调查研究和查阅文献等发现，对体育教育专业学生教资过关率问题的相关文献和研究较少，而对于重庆工商大学体育教育专业学生的教资过关率问题探讨未曾见到。因此，笔者针对重庆工商大学体育教育专业2014级到2018级学生教资考试过关率进行访谈和问卷调查，希望通过研究提高体院学生教资过关率，为学院课程改革方案提供参考意见。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

随机抽取重庆工商大学体育学院2014、2015、2016、2017、2018级共五个年级参与全国教师资格证考试的体育教育专业学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

运用中国期刊网、中国知网检索手段，以“教资国考”“体育专业”“课程改革”为关键词进行检索，查阅到与本文直接或间接相关的研究148篇;以“研究现状”“教资过关率”为关键词进行检索，查阅到与本文直接或间接相关的研究81篇;以“体育教育专业教资国考”“体育教育课程改革”为关键词进行检索，查阅到与本文直接或间接相关的研究117篇;其中以“体育教育专业教资国考”为关键词进行检索只有3篇;用教师资格考试和体育教育专业课程改革相关的文献资料来研究本课题，总结考试现状和意义。通过查阅资料，为本研究提供更为充实的理论依据。

2.2.2 问卷调查法

根据本文的研究目的与要求，通过大量查阅文献资料和相关书籍，访谈学院老师对课程改革的建议，并结合学生心理、教资考试过关情况和课程培养方案等设计了问卷，问卷共40个问题。以重庆工商大学体育教育专业学生为研究对象，结合本文研究方向制定《“教资国考”背景下体育教育专业大学生参与教资考试现状调查与探索问卷》，在问卷发放之前，对问卷进行充分的信效度检验，均符合统计学要求。问卷设计学生基本情况、教资过关情况和对课程改革的建议与期望。本次问卷采用线上的方式，通过朋友圈、微信群、QQ群等，共发放问卷200份，回收200份，剔除无效问卷6份，有效问卷194份。其中2014级体育19份，2015级体育24份，2016级体育26份，2017级体育57份，2018级体育35份，其他年级体育33份。问卷回收率为100%，有效问卷率97%。

2.2.3 访谈法

利用发放问卷的机会，通过微信、面谈和电话的方式，对2015—2017级学生走访，请同学评价问卷的设计是否合理、内容是否全面，并帮助提供改进的意见;访谈学生在教资考试中遇到的问题、对教资考试的主观体验与感受、对未来学习课程的期望。

2.2.4 数理统计法

通过对调查的数据进行初步整理后，运用Excel统计软件、人工计算和问卷星进行统计计算，获得统计结果进行分析，为本文研究提供数据支撑。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业学生教资考试现状分析

本研究是为了调查近五年重庆工商大学体育教育专业学生在“教资国考”后，教师资格证笔试和面试（以下简称“教资笔试”和“教资面试”）的通过情况，从而为体育教育专业学生更好应对“教资国考”提供建议。由于仅考察学生体育教师资格证考试的通过情况，因此并未区分初中体育教师资格证考试和高中体育教师资格证考试（以下简称教资考试）。本次调查了194名体育教育专业学生，样本涉及重庆工商大学体育教育专业2014级至2018级学生，其中2014级共调查19人;2015级共调查24人;2016级共调查26人;2017级共调查57人;2018级共调查35人。调查显示，在2014级体育教育专业学生中，68.42%的学生顺利取得教资证书，31.58%的学生没有能够取得教资证书;在2015级体育教育专业学生中，超过76.92%的学生顺利通过考试，相比于2014级有一定的提升，没有全部通过的只有23.08%;在2016级体育教育专业学生中，48%的学生通过了教资笔试和教资面试，52%的学生未完全通过教资考试;在2017级体育教育专业学生中，41%的学生通过了教资笔试和教资面试，59%的学生未完全通过教资考试;在2018级体育教育专业学生中，因还有机会可以参与考试，所以目前仅有少数的学生能够顺利的通过了两个阶段的考试。由于各年级填写人数不等，所以未进行年级间的过关率比较，但仅从过关率的比例来看，在逐年降低。因此，还需引起学院师生的高度重视，希望找到原因，尽快改进。见图1。

3.2 体育教育专业学生教资笔试面试现状

重庆工商大学体育教育专业课程安排的内容包括选修课、专业理论课和专业实践课三部分。在“教资国考”背景下，应逐步提高大学生的综合素质（尤其是学生的心理素质），逐渐将教资国考内容分配到体育教育专业的课程学习中，对学生教学知识巩固提高。专业课程学习需根据教资国考适当调整，有利于提高学生的综合能力，能够将知识、技能和教学方法通过简单、有趣、科学的方法让大学生快速掌握。

3.2.1 体育教育专业学生教资笔试现状

据图2可看出，74%的大学生认为学校课程设置应适当增加师范类课程比例，71.79%的大学生认为学校课程设置应该与教师资格证考试内容相匹配，67.31%的大学生认为学校课程设置应注重实践，54.49%的大学生认为课程设置应适当增加师范类网络课程资源。73.72%的大学生认为课程设置应适当增加师范类课程比例。在问卷调查中，有考生表示“增加教师资格考试培训课程;开展固定的考试交流平台;增加实践机会”。另外，注重提高学生重视教师资格笔试的重视程度，多开展与教师资格面试相匹配的试讲。

3.2.2 体育教育专业学生教资面试现状

据图3可得出，41.76%的大学生认为结构化面试最难，27.47%的大学生认为示范与讲解动作最难，24.18%的大学生认为试讲最难。在问卷调查中，对于“学生微课能力对面试的帮助”这个问题，大多数的人认为是有帮助的。

3.3 提升體育教育专业学生教资考试过关率的对策

3.3.1 加大教资考试宣传力度

改变学生对教资考试的认知，使学生早做准备，通过学生之间相互帮助和老师帮助学生。充分让学生了解教资理论不过的原因，面试不过的原因，考试的心得、技巧、妙招等，利用老带新的方式，学生自己组织面试，邀请老师与师兄师姐作为评委。这种传帮带的方式不仅可以提高学生的自信，改变学风，提高学生团结互助，增进友谊，还可以使自己的教学能力良性循环，使学校形成一种学习氛围，积极向上的心理，最终达到思政进课堂，言传身教。

3.3.2 利用考教合一的教改方式，增强学生自信心

（1）对体育教育专业具体课程更改建议由重庆工商大学体育教育专业的教学内容发现，所有的课程中必修课的安排的比较重视，反观对选修课程反而并不重视，这样的课程设置在某些方面是否有利于学生的全面发展，笔者认为需提高师生的重视。实习安排提前和将与论文和教师资格相关课程临近考试时进行教学，不仅可以增加学生的学习热情，还可以提高学习效果。

（2）反向设计课程反向设计课程是一种课程设置模式，是根据不同的需求为出发点，从多个层次进行分析，再针对不同的情况设计相应的课程思路，其决定方向有两个。一个是内部的分析所需，另一个方面是从外部分析需要，是非常规的设计思路，从终点出发，分析达到终点所需的各种要求，进行课程体系的设置，即学科中心主义。根据学生需求，改进教学内容和课程。因此，我国高校体育教育专业进行课程设置时，在课程的安排和进行过程中，要以学生在学习最后的结果为起点，通过以结果设定原因的方式进行教学内容和课程的安排，主要是从社会层面、国家层面、学校层面以及个人层面进行目标设定，确定培养方案。根据不同情况的问题再做出相应的调整，进行目标定位，根据目标合理设计课程内容、实施与评价以支持课程目标的达成。

3.3.3 组织相关社团夯实基础，提高教资过关率

（1）大一年级：安排假期实践的作业。在新学期提交调查实践证明材料，开展实践经验交流分享会，通过学生之间经验的交流，使学生不断了解课程的教学和作为一名体育教师应该具备的能力和素质。带队教师可结合实际再次讲解优秀的体育教师需具备的能力，并邀请学生分享自己在假期中进行实践的感受和体会，举办一些实践活动，让学生能够积极参与。设定一些实践性的竞赛活动，通过奖励机制，激发学生的学习兴趣。因寒假时间比较短，所以可以开展一年一度的网络学习活动，以班级为单位，要求班级每个成员参与其中，可适当与选修学分挂钩，顺利完成后，在新学期中计入考试成绩。

（2）第二学年：教资笔试和理论知识的学习。根据学生的学习方式分成若干小组，每周向指导教师汇报学习情况，找出最佳学习方法，指导老师对学生的情况做出反馈，学生需提交学习汇报材料，进行学习情况的总结汇报。

（3）第三学年：学生的实践活动有教育见习、校外实习等，大多数学生已经具备一名体育教师的文化功底与实践能力，此时体育教育专业学生形成教资考试社团。从理论学习上：学生自行组织团队集体进行学习，由总负责人分小组进行团队间互相督促学习，各小组之间进行比赛。在体育技能上：在原有笔试团队基础上进行互相观摩学习以及团队之间进行比赛试课、说课、微课、体育技能练习等。在组织实施上：不同专业学生相互指导，每个学习阶段设计不同社团，提高学生的基础教学本领;根据实际情况设置具体时间与内容安排。

（4）第四学年：学生主要工作为实习、找工作、考研和论文。由于不同学生侧重点不同，指导教师应根据需求调整社团的组织安排，对教资未过关者因材施教，增加相应有针对性的课程学习。

4 结论

（1）学生对教师资格考试认知与准备不充分，需要加大教资考试的宣传力度。

（2）所学课程与国家教师资格考试内容融合不充分，考教分离，即所学的知识与教资考试内容存在差异，学分分配更倾向于理论学习，可利用考教合一的教改方式，增强学生进取心。

（3）面试基础知识与技能欠缺，有待提高。学生准备时间集中在三个月以内，面试中一些技术基础不够扎实，面试环节较多，且难度较大，可以组织相关社团加强培训，夯实基础，促进教资过关率。

（作者单位：广西师范大学）