初中物理实验性活动的精准组织

黄清山

摘   要：在组织物理学科实验性活动时，教师要做好活动资源整合、活动情境设计、活动组织调度和活动实验指导，以此为学生提供更多进行学习操作的机会，进而可促使学生在深度学习中建立学科核心素养。想要做好实验性活动的精准组织，教师就需要让学生做好知识储备，并引导学生进行知识梳理、开展实验操作、参与互动交流，同时教师还要对活动组织程序进行优化设计，对学生的兴趣取向有准确的判断，只有这样才能形成丰富的组织效果。

关键词：初中物理;实验性活动;组织设计

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）05-0043-03

实验性活动在物理学科教学中应用广泛，具有十分重要的作用，因此教师要深潜教材，对活动资源进行整合，以丰富活动组织素材，同时还要借助多种教学辅助手段创设活动教学情境，如此可培养学生的学科思维。实验性活动组织没有固定的模式，所以教师要做好学科对接，并充分考虑物理学科的特点以及学生的实际情况，以为学生提供更多感兴趣的实验性活动，使其在实践操作过程中成长学科认知。同时教师还要积极推动实验性活动的设计和组织，以建立更多的教学成长点。

一、整合教学资源，建立活动组织的框架

在设计物理学科的教学活动之前，教师需要对教学资源做一个深入分析，同时对教学活动所需的条件做一个整合处理，以便为实验性活动组织框架的确立提供更多的信息支持。同时在此过程中，教师还要发挥协调组织作用，将活动组织看成是师生互动的桥梁，即借助有效的活动组织顺利启动学生的学习思维。活动组织设计没有固定的格式需要遵循，教师可根据教学内容以及教学活动的环境条件，对活动组织设计进行优化处理。

教师有意识地整合教学资源，建立活动组织体系，可为学生顺利进入活动环节创造良好条件。同时教师还要做好必要的学情调查，利用活动内容进行调度，如此可给学生提供更多进行学习实践的机会。例如在讲授沪科版八年级物理“长度与时间的测量”一节时，教师在课前下发了活动组织方案，要求学生按照活动组织设计，先做一些测量操作。如利用刻度尺测量身边物品的长度，并进行合作讨论，以初步找到准确测量的方法，然后归纳总结出测量技巧。待课堂教学启动后，教师可要求学生进行讨论汇报，由此对测量问题进行更深刻的研究。教师借助有效的活动组织，让学生借助简单的学习工具进行实验体验，如此可給学生提供更多先期学习的机会，这有利于学生建立学习认知基础。

在整合教学活动资源时，教师要对多种制约因素进行梳理和总结。如活动需要的材料或者仪器的准备，活动场地的勘察，活动程序、活动组织、活动评价等因素的梳理，这些都能够为活动组织提供更多的正面支持。

二、创设教学情境，丰富活动组织的内容

教师在具体设计活动组织方案时，需要借助情境做辅助支持，以此让学生顺利进入活动环节，自然启动学科思维，进而在积极地操作探索中形成学科认知基础。活动组织方案可以文字、图示等信息呈现，也可将其制作成电子课件，即融入更多的图片、视频等信息，如此可对学生形成感官冲击，其组织效果也会更为丰富，进而可促使学生进入学习核心。

例如在讲授“科学探究：速度的变化”时，教师在活动组织环节，可利用多媒体播放动画视频“小球沿斜坡下滑，这是匀速直线运动吗？在运动过程中其速度有变化吗？有什么样的变化？如果将这个斜坡换成比较粗糙的木板，其速度会发生变化吗？”然后学生开始观察、分析、讨论这些动画内容，对相关物理现象进行探究，如此课堂研究气氛逐渐建立。为调动学生的学科思维，教师要求学生利用身边的物品进行实验，同时教师深入到学生中间，与学生们一起进行研究、交流和猜想，然后与学生一起进行实验操作，对相关内容进行深度研究，如此的调度效果会更为显著。

教师有针对性地做出布设，组织学生主动参与学习活动研究，能够使学生快速形成学科认知。教师借助多媒体手段辅助展示设计，学生接受起来更为轻松，也可给学生带来更为深刻的学习体验。

三、组织教学合作，强化活动组织的应用

当活动组织设计涉及到互动合作时，教师需要对互动合作的形式进行创新设计，对活动内容进行多重筛选，对活动形式进行创新优化，由此成功激发学生参与物理活动的主动性。实地观察、物理实验、课堂讨论、信息搜集、案例解读、数据分析、材料整合、游戏竞赛等，这些都能够与物理学科形成对接，因此教师要在活动组织中做好以上这些的融入和渗透，并利用多种合作交流机会开展教学调度，如此可促使学生顺利进入到合作研学阶段，进而可在多方的信息渗透体验中成长活动能力。同时学生对合作学习有更高的接受度，因此教师借助活动开展对应的合作学习调度时，能够给学生带来更多全新的学习体验。

物理学科的活动形式有很多，对此教师要做好筛选和创新设计，同时还要对组织程序进行优化处理，由此为学生提供适合的活动环境，帮助学生自然进入到活动核心，进而可使学生在深度的学习体验中建立活动认知基础。例如在讲授“声音的产生与传播”时，教师可引导学生进行声音产生的实验，在对声音的传播进行研究时，教师设定了“土电话”的操作任务，即同桌两个人合作，用细线和纸盒子制作“土电话”演示声音的传播，看哪一个组设计操作得最为成功。学生对带有游戏性质的活动很感兴趣，纷纷行动起来。在此过程中教师深入到学生之中，观察学生的制作情况，并传授一些技术。如此一来学生大多都能逐渐找到制作要领，能够圆满完成声音的传播实验，且实验效果不错。

教师通过设计一个简单的声音传播游戏活动，成功调动起学生的参与热情。因为活动带有游戏色彩，所以学生喜闻乐见，其组织调动效果比较好，学生获得的学习认知也更为深刻。

四、创新教学实验，发挥活动组织的作用

物理离不开实验，教师在活动组织方案的设计中融入更多的实验内容，并对实验内容进行整合处理和创新优化，同时借助活动组织方案对实验进行全程指导，如此能够给学生带来更多的学习启迪。教师借助活动组织进行实验设计时，可以在先期就给学生提供方案，让学生借助生活条件开展实验操作。

例在讲授“乐音与噪音”时，教师在活动组织中这样做课前实验安排——在我们的生活中，可以听到很多动听的声音，也能够听到一些噪音，借助手机将这些声音录下来，然后在课堂上对这些声音进行辨析。然后在课堂展示环节，教师随意播放一些声音，要求学生对其进行判断和比较分析，找出其不同点。随后教师借此展开教程，让学生现场做一些声音实验，并对声音的响度、音调、音色以及降噪方法进行研究。

教师利用活动组织做超前部署，不仅给学生提供了与生活对接的机会，还为课堂实验提供了前期准备，确保了课堂学习的实效性。学生进入实验环节后，能够对实验内容和实验目标做具体研究，也能够对实验结果做深入分析，以便找到认知积累的契机。同时学生进入实验环节后，还都能够主动开展深度思考，并结合实践体验进行对接处理，如此学生可在实际操作中自然内化学科知识，开阔学习视野，养成良好的学习习惯。

在将活动组织方案与物理学科做对接的过程中，教师要发挥主导作用，对教学内容和学生学情做深度调查，对教学资源和教学方法做整合处理，对教学活动和教学实验做有效组织，以此为学生提供更多进行学习体验的机会。活动组织方案不仅要给学生提供训练题目，还要发挥引导组织作用，让学生借助活动组织完成学科认知的构建，这就需要教师做好活动的设计和组织，并借助其展开教程，如此可满足不同层次学生的学习需求。