运用思维导图优化小学写作教学的实践

李红

小学写作教学对提高学生的认知水平和思想道德素养具有非常重要的作用。作文是学生表达能力的具体体现，但是目前很多小学生的作文普遍缺少真情实感，空洞无物，甚至有的学生作文内容游离中心，层次混乱，语言表达也不够流畅。这些都是当前小学生作文中存在的问题，教师要给予足够的重视。而思维导图能充分调动小学生的左右脑功能，通过记忆、阅读与思考协助不同维度的学习，促进逻辑思维能力和想象力间的平衡，进而让大脑潜能得以无限发展，因此在小学写作教学中应用思维导图非常有必要。

一、理论依据

（一）现代脑科学

现代脑科学研究表明，大脑的活动区域分为两个，即左脑和右脑，这两个区域的分工各不相同，左脑负责逻辑、数字、词汇、线性感、次序等，而右脑主要负责维度、想象、图像、整体意识、色彩等，右脑能对大脑接收的外界信息进行再加工，进而衍生出新的信息，把创意进行图像化。思维导图的结构与大脑的思维活动过程类似，能全面调动左脑的数字、文字、逻辑等功能，同时能调动右脑的想象、色彩、图像、空间等功能，让左脑和右脑协同运作，因此，思维导图符合大脑思维的生理机制。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为学习是学习者在与环境进行交互作用时建构心理表征的过程，知识是学习者在特定的学习情境中，借助一定的资源和辅助手段，通过建构的方式获得的。建构主义主张让学习者主动学习，成为知识的构建者。建构主义理论还认为知识就是观念，学习的过程就是改变观念的过程，而教学就是帮助学习者改变观念。因此，建构主义认为教师的教学活动要从学生的角度出发，先对学习者的实际情况有一定的了解，对其思维发展情况和思维习惯等进行有效了解，这样在设计教学方案时才能更加具有针对性。在这个基础上，教师能提出合适的问题，也可以展示相应的案例，让学生=反思，进而引发思维活动，产生认知上的冲突，这样才能建构新的认知结构。

二、在小学写作教学中运用思维导图的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，在课堂中很难保持长时间的注意力，因此单纯依靠传统的教学模式是很难提高课堂学习效率的。这就需要教师进行教学创新，要积极改进教学模式，改变教学思路。小学生一般都对枯燥的作文课堂没有太多的参与热情，教师要针对这一现象寻求新的教学方法。而把思维导图应用到小学写作教学中，能以图形和文字相融合的形式吸引小学生的注意力。学生在思维导图的视觉刺激下，很容易把注意力集中起来，从而深入理解作文题目，进而顺利构思成文。而当带着浓厚的兴趣写作时，学生就能充分感受到写作的乐趣。

（二）有助于培养学生的发散思维

小学生刚刚步入校园，思想尚处于空白状态，思维的可塑性较强；并且小学生有非常强烈的好奇心，很容易被生活中遇到的各样事物吸引。所以，教师在实际的教学活动中，不能只顾完成教学任务，还应该有意识地培养小学生的思维能力。但是传统的基础教育情况是，教师把学生训练成听话、规矩的好孩子，而没有重视学生的兴趣爱好等方面的发展。这种教学模式严重遏制了小学生的身心发展，与教育的终极目标背道而驰。因此，教师要不断创新教学模式，在写作教学中应用思维导图吸引学生的注意力，让学生的思维与教师的课堂思路同步。而且长期使用思维导图进行教学，也能让学生的思维得到充分发展。

三、基于思维导图的小学写作教学策略

（一）利用多媒体营造课堂氛围

为了让学生快速理解作文题目，进而开展高效写作，可以先利用多媒体形象直观地展示和作文主题相关的内容，创设良好的写作课堂氛围。在这样的环境中，學生能够带着更多热情分析和讨论写作话题。

例如，在以“我最喜欢的传统节日”为题进行写作练习时，有的学生想到元宵节，并表示要以“元宵节逛花灯会”为线索写作。接着，教师可以根据学生的想法，利用多媒体展示相应画面，如播放人们欢度元宵节的视频，视频中有形态各异的花灯、五彩缤纷的烟花、明亮皎洁的月亮等。这些画面能有效吸引小学生的注意力，让他们感受到元宵节的热闹氛围。教师可以趁机提问：“在你的记忆中，元宵节是怎样的？”教师可以利用思维导图把学生的回答整理后投在屏幕上，如以“元宵节”为中心向四周发散，分支即为学生们的想法。有的学生认为元宵节是迷人的，有的学生认为元宵节是热闹的，有的学生认为元宵节是团圆的，有的学生认为元宵节是吵闹的……而教师就可以在“元宵节”这一中心选择两个分支，如“迷人”和“热闹”继续提问。学生们回应：元宵节那天的街上人山人海，各式各样的花灯摆满街道，元宵节当晚的月亮特别圆。教师可以把相应内容加入“迷人”和“热闹”的分支，在“迷人”的分支中填入“花灯”“圆月”等，在“热闹”的分支中填入“人山人海”等，让学生对元宵节的“迷人”和“热闹”有更加直观的了解，在写作过程中，可以参照思维导图中的内容具体展开。由此可见，把思维导图应用在小学作文课堂，在多媒体的辅助下，学生能针对一个中心点发散思维，并在其他同学的想法中受到启发，产生新的思考。这种方式既能活跃课堂氛围，又能有效拓宽学生的写作思路。

（二）师生互动优化教学形式

在传统的写作教学中，课堂的主导权往往在教师手里，学生没有更多的机会表达自己的想法。在这种情况下，有的学生明明没有理解作文题目，但由于没有及时和老师沟通和交流，导致问题搁置，直接进入写作环节，最终写出的文章就会出现偏题、离题等问题。而应用思维导图，教师就能有条理地展示题目的中心思想，学生能清晰地了解作文要求和明确写作方向。

例如，在《西游记》读后感的写作练习中，可以让学生自由选择一个人物进行描写。在写作之前，教师可以指导学生对《西游记》中的几个主要人物进行简单分析，并绘制思维导图。可以先把学生分为若干学习小组，让学生通过小组合作探究的方式分析人物。在这个过程中，学生的思维能产生一定的碰撞，都能从更多的角度看待分析的对象。例如，有的学生认为孙悟空嫉恶如仇、善恶分明，但有的学生认为孙悟空不守规矩。通过这两种视角的分析，孙悟空的人物形象更加立体了，学生的写作视角也更加多元。在这个过程中，教师要以引导者的身份及时为学生提供有力的支持，不干预学生之间的探究，营造和谐轻松的课堂氛围，让每个学生都能带着愉悦的心情讨论。最后，教师以《西游记》为中心，把各个主要人物设置为分支，对学生提问，对每个小组的人物分析结果进行有效整理，接着，再以对人物形象的总结作为下一个分支把学生的讨论结果填进去。这种方式能有效活跃课堂氛围，让每个学生都能积极参与讨论，并与教师进行有效互动，有利于提高学生的课堂参与度。

（三）用于自由命题写作练习

把思维导图用于小学写作教学中的自由命题写作练习，能让学生的思维得到充分训练，进而促使其萌发更多创造力。而基于自由命题作文的要求，可以引导学生考虑更加多元的描写对象和写作目的，但要保证融入真情实感，要有效表达真实想法和感受。此外，教师一定要引导学生从身边的小事写起，有效捕捉事物的主要特征，力求发现生活中的美。

例如，在以“雪”为话题进行写作练习时，可以利用多媒体播放下雪的视频或图片，展示雪后的场景，引导学生在观看视频和图片的过程中发散思维，从而确定命题，结合选择的命题写作。在绘制思维导图时，教师可以以“雪”为中心，和“雪”有关的所有话题都可以成为它的分支。“雪”这个话题本身较为宏观，在这个概念中还有若干子因素，教师可以用几条射线指向其他跟“雪”有关的内容，把不同角度的思维结果都绘制出来。如跟“雪”有关的诗句：“乱云低薄暮，急雪舞回风”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千里冰封，万里雪飘”等等；然后再把这些诗句的用法简单标示出来，如在作文开头可以使用“千里冰封，万里雪飘”增加文章的气势，也就可以结合文章的实际情况选择合适的诗句。思维导图能清晰地展示这篇关于雪的文章的写作方法以及用到的素材等，有利于学生快速理清写作思路，进而提高写作效率。

（四）用思维导图进行段落训练

作文是由一个个段落组成的。想让小学生写好作文，首先要对其进行段落训练。在段落训练中，首先要引导学生对整篇文章进行构思，明确每个段落对整篇文章的意义，即确定每个段落要表达的重点。用思维导图辅助段落训练，能明确地指导学生进行有目的的观察，并落实到相应的段落描写中，使其描写的内容层次更加丰富。

例如，在“多彩的活动”这一主题的写作练习中，学生要先构思作文的框架，从“活动的主题”“活动的过程”“活动后的感想”三个部分展开描写。因此可以把文章分为三个段落，而第二个段落就是文章的核心，可以带领学生针对这一段落的内容展开探究。教师可以首先利用多媒体播放学生们“拔河比赛”或者其他活动的视频。由于每个学生都参加了这场活动，因此在观看过程中都能回忆起活动现场的实际情况并产生各自的感悟。在播放视频前，可以布置观察任务，即抓某个同学的动作和表情，将其写入自己的作文中，同时记录自己在观看过程中的真实回忆。视频播放完成后，教师提问：观看完这个活动视频，大家都做了哪些记录？学生纷纷展示自己的观察结果，而教师可以从学生的观察记录中提炼出有代表性的词汇或语句，把这些内容填在思维导图的合适位置上。而学生们各自的有趣回忆，可以直接写入自己的作文中。这样的段落训练，能让学生带着明确的目的观察，并在思维导图的辅助下，获得更多写作素材，从而写出内容丰富的作文。在观看视频的过程中，学生的观察能力和对细节的描写能力也能得到有效的锻炼。

（五）用思维导图训练写作技巧

小学生在进行写作活动时，经常会出现思维混乱的情况，在这种情况下，学生的作文内容也是缺乏逻辑的，结构散乱，不能很好地突出中心。尤其在写观察类文章时，很多学生通常不能抓住事物的主要特征，不能从静态、动态等多角度进行描写。而把思维导图应用在写作教学中，能帮助学生理清观察顺序，并思路清晰地用文字表达出来。

例如，统编教材中有一个写作题目——“写观察日记”。写观察日记要以对事物的真实观察为基础，因此，要引导学生深度观察自己的生活。而在小学生的认知里，生活就是日常的学习、吃饭、睡觉等，并没有什么值得记录的内容，因此，在写作时就会感觉无从下笔，无事可写。面对这种情况，教师要加强引导，指导学生有意识地观察生活，在平淡的生活中发现和感受。如有的学生想以“春雨”为观察对象，教师则可以用思维导图展示相应的写作技巧。先以“春雨”作为思维导图的中心，接着从视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉等方面“观察”，如从视觉上观察，春雨可以细如丝，也可以细如牛毛；从听觉上感知，可以描写春雨落在不同客体上呈现出来的声音。以此类推，可以指导学生运用“五觉”仔细观察和感受，并在此基础上运用“心觉”进行“观察”，即展开一定的联想。在这样的思路引導下，学生的大脑能受到不同的刺激，进而发散思考，获得更多写作灵感。这种训练属于较为基础的写作练习，而基础写作练习就是基于思维导图写作技巧训练的基石。小学生在基础写作练习中，能掌握最基础的写作技巧，如在写观察类文章时，知道如何表现事物的动态形象和静态特点以及如何抓住事物的主要特征等。做好这些基础训练，能一步步拓宽写作思路，提高作文水平。